師范生性別角色現狀與教育建議

顏雪藝

摘 要：向533名師范生發放劉電芝等人編制的《新編大學生性別角色量表》（CSRI-50），調查結果顯示：師范生群體中雙性化比例逐步上升，但仍存在很大比例的未分化，傳統的單性化（男性化和女性化）比例開始下降。廣泛宣傳雙性化人格的內涵，提高教師教育者的性別教育敏感性，提倡民主、平等的家庭教養方式，正確認識自我，完善性別角色，可以幫助師范生樹立正確的性別角色，培養雙性化人格特質。

關鍵詞：師范生；性別角色；雙性化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0040-02

一、性別角色相關研究概述

性別角色是指每種性別在所屬的社會和群體中占有的位置，以及被該社會和群體所規定及希望的特定的行為模式。[1]性別角色的形成受到來自家庭、學校和社會的共同影響，具有較強的多樣性和可塑性。

早期的研究把性別角色簡單的分為男性和女性兩類。1974年貝姆設計了第一個測量男女雙性化氣質的量表，把性別角色分為男性化、雙性化、未分化、女性化四種類型。該理論認為：個體身上同時存在著男性化和女性化兩種性別特質。雙性化指個體身上既有男性化特質又有女性化特質，男性化指個體身上男性化特質高于女性化特質，女性化指個體身上女性化特質高于男性化特質，當個體身上未表現出明顯的性別特質時就被稱為未分化。

當前對性別角色的研究主要集中在利用各類性別角色量表對大學生群體的性別角色現狀進行調查。縱觀已有的研究，對于普通大學生的研究已頗為可觀，但鮮有師范生性別角色現狀的研究。為全面了解師范生的性別角色現狀、積極引導師范生性別角色提供依據，作者進行了此次調查，并提出些許拙見。

二、師范生性別角色的現狀

（一）研究對象與方法

1. 研究對象。選取某師范學院大一、大二、大三年級師范生作為調查對象，共發放問卷550份，回收533份，回收率為96.9%。其中有效問卷528份，有效率為99%。男生107名，女生421名。一至三年級學生分別為146名、257名、125名。年齡17歲-23歲。本科生377名，專科生151名。

2. 研究工具。采用劉電芝等人編制的中國大學生性別角色量表（CSRI-50），該量表由男生量表（16 個項目）、女生量表（16個項目）和中性量表（18個項目）組成。中性量表不計分，起干擾作用。讓學生在“1 完全不符合”到“7 完全符合”七個等級上評定量表中形容詞符合自己的程度。本調查中得到的男生分量表（M） 中位數為 4.8分，女生分量表（F）中位數為 5.0分。

3. 研究程序及結果處理。主試由全校教師教育類公共課程任課教師擔任，施測時主試發放問卷并說明指導語，施測過程約15分鐘，問卷完成后收回，所有數據通過 SPSS17.0進行錄入和統計分析。

（二）研究結果

1. 師范生性別角色的總體分布。師范生性別角色總體分布呈現三足鼎立的局面，其中雙性化占33.2%，單性化（包括男性化和女性化）占35.7%，未分化占31.1%。師范生主要的性別角色為雙性化和未分化。

2. 不同性別師范生的性別角色分布。調查統計發現，在男性師范生中性別角色類型由高到低分別為雙性化、未分化、男性化、女性化。在女性師范生中性別角色類型由高到低分別為未分化、雙性化、女性化、男性化。男性雙性化比例高于女性，未分化比例都較高，在單性化維度上，男生男性化比例顯著高于女性男性化比例，女生女性化比例顯著高于男生女性化比例。

3. 不同專業師范生的性別角色分布。文科師范生中男生和女生所占比例為：43.3%和56.7%，師范生中男生和女生所占比例為：35.2%和64.7%。藝體類大學生中男生和女生所占比例為：42.9%和57.1%。理科師范生女性化比例低于文科師范生，雙性化比例高于文科，在未分化和男性化上沒有顯著差異。不同專業女性師范生四種性別角色類型無顯著差異，男性化比例中，文科師范生明顯高于理科師范生，雙性化比例中，文科師范生低于理科師范生。藝體類師范生中女生的雙性化比例略高于文科和理科女生。

（三）研究結論

1. 師范生中雙性化比例和未分化比例較高。典型的男性化和女性化比例開始下降，說明傳統的性別角色觀念在師范生中開始逐漸淡化。雙性化比例逐漸上升可喜可賀，但是未分化比例也較高，值得關注。

2. 男性師范生性別角色發展略好于女性師范生，女生師范生雙性化比例開始增長。

3. 大學階段是個體性別角色發展與完善的關鍵時期，性別角色的形成和完善受多種因素的共同影響。

三、塑造師范生良好性別角色的教育建議

（一）廣泛宣傳雙性化人格的內涵

社會應向群眾大力介紹和宣傳雙性化人格特質，使其正確認識雙性化人格的真正內涵。雙性化是指具有男性正性特質和女性正性特質，且兩者都強。[2]具有雙性化人格特質的個體在心理健康、社會適應、人際交往、學業表現等方面都具有較強的優勢。另外，值得注意的是，被社會廣泛關注的中性化人格特質不是雙性化人格特質，中性化主要是指個體性別特質不明顯，即貝姆性別角色理論中的未分化特質，要改變社會中單純認為雙性化就是中性化的錯誤觀念，中性化不能簡單地與雙性化劃等號。

（二）提高教師教育者的性別教育的敏感性

師范生培養的質量與教師教育者的素質密切相關，為此教師教育者首先必須對社會變化引起的男女性別角色的改變及時做出回應，并將性別平等意識和性別敏感性滲入到他們個人行為和職業行為當中來。學校應該尊重男生和女生在生理、心理的差異，用“差異但平等”的社會公平觀來取代原來的男女平等觀，提倡社會性別公平教育。

除了改變教師教育者的觀念之外，其次還應該加強師范院校的師資培訓，提高教師的性別敏感性和社會性別識別能力。學校為教師提供有關性別教育的教學資源和學習培訓機會，促進教師形成正確的性別觀念，向師范生傳遞科學的性別意識。在培訓的課程中，一方面將性別教育的理念納入到培訓課程中，例如將女性主義、女性學融入到教師教育課程當中，為學生提供機會以促使預備教師反省自己的教學行為。不僅讓他們學會必要的教學方法，還應讓他們明白帶有性別偏見的教學將給他們的學生造成的危害。[3]另外一方面對培訓方式進行突破，如瑞特曼指出，可以通過“敏感性訓練”和“角色分析”等形式訓練預備教師，促使他們對自己的經歷進行剖析。[4]米勒也提出以小組討論和深度訪談的形式指導實習教師，鼓勵學生對自己的教學經歷進行真誠的講述，通過這種方式來塑造學生的職業身份認同，[5]構建健康、平等、合理的性別觀念，進而將這種觀念傳遞給師范生。

（三）提倡民主、平等的家庭教養方式

家庭的教養方式會對個體產生潛移默化的影響。不同的父母在教養子女的具體行為和方式上存在諸多差異，因而形成了不同的家庭教養方式，對子女心理和性別角色的塑造產生不同的影響。例如民主型的家庭中，父母對子女保持溫和的態度，合理接納子女的意見和想法，親子間采取開放的態度和方式進行溝通，子女大多數獨立性較強，自尊感和自信心較高，喜歡而且擅長與人交往。在溺愛型的家庭中，父母將物質、感情無條件的給予孩子，以子女為中心，百依百順，子女大多具有較強的攻擊性，缺乏責任感，自控力和自信心也較低。

在對青少年的教育和培養中，父母應該采用民主平等的態度對待子女，父母雙方都要參與到對子女的教育中來，避免由“父親的缺失”造成的“男孩危機”，如果身邊有投入而關注的父親，或者積極的男性榜樣，孩子們對他人的態度就會更加開放、接納和信任。[6]嘗試讓子女做一些突破其性別限制的行為，既要著力培養以個體獨立、堅定、冒險和雄心為核心，助于個人成就實現的男性化特質，又要注重培養以理解、善良、溫和助人為核心，利于和諧關系構建的女性化特質，達到兩者的統一與綜合，培訓兩者兼具的雙性化人格特質。

（四）正確認識自我，完善性別角色

個體通過對自我的認知，形成自我期待，并通過積極的自我調節不斷完善自己的性別角色。[7]性別角色的不斷完善，依賴于個體的自我意識的覺醒并做出相應的改變。師范生需要提高自我調節能力，積極主動地塑造自身性別角色。要對雙性化人格特質形成期待，正確認識自身的性別特征，學習異性的優秀人格特質，加強與異性的溝通和交往，克服性別刻板觀念，學會理性地面對不同性別類型人格的差異，揚長避短，促進人格完善，激發每個師范生的潛能得到充分展示和發展，培養師范生的雙性化人格特質。

參考文獻

[1]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005：50.

[2]劉電芝.轉型期我國青少年性別角色取向的偏移與引領研究[J].西南大學學報（社會科學版），2009（11）：3.

[3]Jones，M.Gail.Gender Issues in Teacher Education[J].Journal of Teacher Education，No.1，1989.

[4]Reitman，Sandford W.Institutional Sexism，The Contemporary Teaching Crisis and Teacher Education[J].Journalof TeacherEducation，No.4，1975.

[5]Miller，Judith Harmon.Gender Issues Embedded in the Experience of Student Teaching：Being Treated Like a Sex Object[J].Journal of Teacher Education，No.1，1997.

[6]菲利普·津巴多，尼基塔·庫隆布.雄性衰落[M].北京：北京聯合出版公司，2016：71.

[7]黃欣，劉電芝.當代大學生性別角色發展的現狀與對策[J].江蘇高教，2011（5）：146.