“雙導師、學徒式”框架下的技優生培養研究

劉成剛　劉曉陽

摘 要：雙導師、學徒制是指院校與企業合作，為學生提供校內導師與企業師傅雙重教學指導人才，一方面提高學生的理論學習能力、培養學生良好的學風，另一方面培養學生職業道德素質，提高學生的崗位操作能力，使學生在“雙導師、學徒式”框架下得到全面發展，為培養技優生提供有利條件。

關鍵詞：雙導師；學徒式；技優生培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0148-02

前言

本文從“雙導師”、“學徒式”兩方面分析，全面闡述了“雙導師、學徒式”框架下技優生的培養，為加強校企合作，共同培養全方位綜合素質人才提供了依據，只有加強校企聯合根據企業的需求有針對性的培養人才，才能充分達到校企雙贏的合作目的，才能培養出具有崗位操作能力的應用型人才，為學生的就業開辟一條有利途徑。

一、雙導師內涵研究

雙導師主要是指，由校內專業課教師擔任專業理論教學導師、企業資深專業工程師擔任實踐導師，由這兩部分教師共同為學生開展教學工作。由校內導師完成學生與企業導師之間的聯系，企業導師與校內導師共同加強與學生之間的溝通與交流，在雙導師框架下，校內專業理論教師通過與企業導師的合作，從中獲得一些實踐經驗，以此彌補理論教學中的不足，進一步增強校內教師教學能力，企業導師在校內指導教學時能夠及時發現學生日常學習中缺乏的實踐知識，通過與學生溝通并指導學生，進而提高教師的實踐指導教學能力，學生則在理論導師與實踐導師雙重指導下，將理論與實踐相結合，有效的提高了學生的應用能力，由此可見，雙師在現代學校技優生培養中起著重要的作用，是人才培養的關鍵舉措，雙師教育體制能夠充分實現企業、學校、學生三贏[1]。

雙師框架下，校內導師與校外導師有著明確的職責劃分，校內導師的職責是在教學中側重于指導學生掌握科學學習方法，進一步提高學生的學習能力，并在日常教學中以良好的師德教風影響學生，使學生形成良好的學風，校內導師不僅要為學生樹立良好的榜樣，還要根據本專業的特點指導學生選課，指導學生對專業知識的理解以及與其他專業之間聯系的認知，還要對該專業學生后期的論文選題，論文寫作給予指導。校外導師的職責是通過教學提高學生的實踐操作能力，并在實踐教學中培養學生良好的職業道德素質，使學生在實踐教學中體驗與感受企業的管理與崗位實際操作，用實踐補充學生理論的不足，增強學生的適應能力與認知能力，為學生今后的職業生涯積累實踐經驗。

二、學徒制的內涵及特點分析

學徒制是一種新型的人才培養模式，學徒制需要學校堅持工學結合與校企合作，強化學習、實踐和教學相結合，在校企合作的基礎上進行校企聯合招生，校企聯合培養人才，學徒制是通過學校與企業合作、教師與師傅聯合教學，有針對性的培養技優生的教育模式，學徒制的核心是校企一體化實現雙元化育人，學徒具有工學交替的雙重身份，學徒制是校企聯合培養人才的重要通道、是教育與企業發展的成功對接、是推動社會經濟發展的直接動力，我國經濟與產業結構融合過程中，學徒制為企業人才的選用開辟了重要途徑，能夠緩解企業轉型過程中出現的人才缺乏、招工困難等現象，有效調動企業參與學徒制教育的積極性，進一步促進了校企聯合，實現將產業與專業相融合、將工作和學習相融合，切實將專業知識落實到實際中，提高學徒的崗位技能與綜合素質，發揮教育對經濟發展的作用，使學徒在學習過程中積累職業經驗，為學生與企業員工提供新的發展平臺[2]。

三、雙導師技優生培養實施方法

（一）加大力度培養雙導師隊伍

雙導師師資隊伍是“雙導師、學徒式”框架下技優生培養的重要前提，部分院校雖然意識到雙導師教育的重要性，但由于缺乏高素質的雙導師師資隊伍，使院校與企業的合作無法達到最佳效果，影響著技優生的培養，因此，要加強雙導師師資隊伍的建設，建設雙導師師資隊伍主要從以下方面入手，首先，需要政府及國家教育部門將建立職業院校雙師隊伍的任務給予重視，要著手制定相應的激勵機制鼓勵院校專業教師到相關企業中進行設計與生產，以此提高本專業教師的實踐教學能力，使院校內專業教師到企業中進行頂崗培訓，不僅要求教師對頂崗崗位的職能進行了解，掌握企業生產各環節的實踐操作技巧，還要求教師與企業管理人員進行交流互動，共同研究與探討技優生人才培養模式。此外，還要要求院校內科研水平較高的教師與企業合作開展科研活動，利用院校的智力條件與企業的平臺共同研發新的項目，通過科研切實解決企業問題[3]。院校專業導師還應在企業內與學生共同進行崗位學習，為將學生轉變成徒弟做好過渡，教師在企業實踐與學習中與一線師傅共同探討與學習，及時掌握學生的實踐情況與學生遇到的問題，清楚的認識到理論教學中的不足，有利于提高理論教師的教學能力。其次，要求雙導師隊伍中的企業導師應具有一定的理論知識，在實踐中用一些專業術語指導學生，以此加強企業導師在學生心目中的專業形象，使實踐導師的指導更具有說服力，企業導師還應具備工藝設計、編制以及信息化技術水平，為滿足現代學生的學習需求提供依據。

（二）理論與實際結合加強雙師教學效果

院校專業理論教師在教學中能夠利用較強的理論經驗使學生在教學中掌握專業理論知識，但如何使學生將理論應用于實踐中，這單靠院校教師是無法達到最佳教學效果的，理論教師本身缺乏相關的實踐經驗，更無法教授學生全面的實踐內容，這就需要校企合作，聯合培養技優生，企業教師應在學生理論知識掌握的基礎上，教授學生具體的實踐操作技能，使學生在實踐操作過程中運用理論知識[4]。只有通過雙師將理論教學與實踐教學相結合，才能切實提高學生學習與實踐能力，為提高學生崗位適應能力做出依據。例如，在機械設計專業教學時，院校內部理論教師為學生講解軸承知識，對軸承的介紹比較籠統，不能通過理論講解使學生認識到軸承型號和內部結構，使學生對軸承的了解限于表面，即使教師利用相關軟件教學，仍不能將軸承三維設計具體生動的展現在學生面前，使學生設計思維受到局限，這時要在校外企業導師的教學指導下，企業教師利用企業實際零部件生產工程圖，為學生講解軸承的構造與設計理念，使學生在真實的企業規范圖紙中學習機械設計，這不僅開闊了學生的設計思維，還有效的提高了學生的設計水平，充分實現了理論結合實際，切實達到了雙師教學最佳效果。

（三）以學生為本實現教學指導

校內理論教師在校指導教學時間較長，對學生的心理與成長有一定的了解，在教學中能夠針對學生進行理論教學，雖然部分企業導師在企業中工作年限較長并且具備豐富的實踐經驗，但這部分導師對校內學生的發展與學習需求了解不多，在日常工作中也沒有受過相應的心理學與教育學培訓，對教育理論與教育方式不夠了解，因此，在雙師教學中，部分企業教師都按照自己的工作經驗講授實踐知識，很難激發學生的實踐興趣，因此要求雙師尤其是企業導師首先要了解學生的心理與學習需求，以學生為本進行授課，這就需要企業導師在教學之前先接受教育理論與心理學的培訓，切實掌握學生的心理特征，與學生進行有效的溝通與交流，使學生對企業導師產生認同心理，在實踐教學中導師應根據學生的特征，將實踐教學從簡到難逐漸展開，使學生能夠充分適應實踐教學，帶領學生到企業中參觀，使學生對企業產生興趣，并為學生創造良好的實訓環境與先進的實訓設備，提高學生參與實訓的積極性[5]。

四、學徒制技優生培養實施方法

（一）校企聯合教學實現學徒分類培養

在學徒制中培養技優生，需要校企聯合招生，在院校招生的同時實現企業招工的目的，以此維護校企雙方的利益，實現校企聯合教學學徒分類培養，要根據不同專業、不同崗位以及校企合作的不同需求，制定不同的技優生培養策略，如，院校計算機專業應與通信技術企業合作，采用雙導師教學，企業師傅與院校導師相互滲透交替培養學生，使學生前兩年在校內以學習專業理論知識為主，企業導師定期來校為學生講授實踐課程，第三年以后使學生到企業內部進行崗位培養，由企業師傅重點培養學生的崗位能力，院校專業理論教師做好輔助工作，實施師徒教學，為企業制定不同人才的培養標準，院校為不同專業的學生選擇相應企業師傅，分類培養技優生，為不同專業學生的職業發展奠定基礎。

（二）校企共同管理對學徒綜合評價

學徒制框架下，學生具有學生與學徒雙重身份，即肩負著學習任務還肩負著工作任務，在院校內他們是學生，要履行學生的責任與義務，需要按照學校的管理辦法對其進行管理，同時也按照院校的評價方式對其評價，在企業內學生為學徒，他們是企業的員工，要按照企業內部員工管理辦法對其管理，也要按照企業評價標準對其工作表現進行評價，這就需要校企對學生進行綜合評價，企業導師與院校導師聯合制定評價標準，對學徒進行科學、客觀的綜合評價，不僅要求學徒畢業前要掌握院校的理論知識，完成畢業論文設計，還要求學徒在企業崗位中完成工作崗位任務，最后由校企雙方專家對學徒進行審核，保證優秀畢業人才的培養。

五、結束語

綜上所述，“雙導師、學徒式”框架下的技優生培養，需要校企聯合打造強有力的雙導師師資隊伍，要求校內導師與企業導師充分合作，使學生在雙導師的教學指導中充分將理論與實踐相結合，以此提高學生在校內的學習能力，以及在企業內的崗位工作能力。使學生在學徒式教學中不斷提高其職業道德素質，為培養綜合素質較高的技優生提供依據。

參考文獻

[1]車明朝.加強雙導師對學生實習的管理切實提高人才培養質量——全國職業教育實習管理工作視頻會議在京召開[J].中國職業技術教育，2013（28）.

[2]蘇丹，郭龍健，王光明.發揮“學徒制教學”優勢，全面開展教育培養技優生教育綜合改革試點工作[J].學位與研究生教育，2013（09）.

[3]熊麗華，畢萬新.“雙導師”制項目化工作室教學模式的探索與實踐——以大連工業大學職業技術學院服裝專業為例[J].遼寧高職學報，2015（01）.

[4]劉淑芳，周明星.應用型研究生培養模式的轉型與學科創新——天津工程師范學院“雙基地、雙導師、雙證書”模式[J].職教通訊，2015（04）.

[5]謝忠華，嚴義章.雙導師、學徒制教育，引企入校后的校企對接案例分析——以武漢職業技術學院為例[J].武漢職業技術學院學報，2016（02）.