少數民族高端工程人才培養質量控制研究（碩士階段）

祖拉提·力提甫　古加娜·艾力　雪何來提　韓桂蘭　阿迪力·奴爾

摘 要：少數民族碩士研究生量化學習指標的設計是本課題高端技術人才培養的重要組成部分，也是少數民族本科培養階段量化學習指標的延續。文章根據少數民族碩士研究生在培養過程中出現的各種質量問題，通過對學生學習能力的調查，針對性地設計了用于少數民族碩士研究生參考的學年和學期量化學習指標。設計中先確定學年終點量化指標的強度及其分布，劃定了適應學校和社會各類考試知識需求范圍，也為學期量化指標的設計奠定了強度基礎。

關鍵詞：民族碩士生；培養質量；學習質量；量化學習指標；高端人才培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0154-03

一、概述

民族碩士生年度和學期量化學習指標（以下簡稱量化指標）為學生提供了一個可循的學習途徑，對語言和基礎知識能力的整體提高具有重要作用。本文提出了學年量化指標的強度分布，并以此為基礎設計了學期量化指標的強度分布。量化指標要能使學生了解對各門課程進度的跟隨能力，評估個人學習質量，把握未來達成目標對學習內容機器強度的要求。同時，量化指標可以有效輔助課堂和其他學習。碩士階段量化指標以追尋和迎合博士研究生、就業和出國考試的知識需求為最終目的，造就民族高端人才奠定基礎。

二、民族碩士生培養重要性和培養質量分析

（一）民族碩士生培養重要性分析

本科階段是培養民族高端人才的基礎，而碩士階段就是重要的中間環節。碩士階段起著連接本科和博士兩個階段的橋梁作用。只有具備較高的碩士階段培養質量，才能保證學生進入博士階段并具備相應的研究能力和成果。從其重要性分析、本科階段的培養質量不僅是民族學生考取碩士生的重要條件，也是保證碩士培養質量的基本保證；同樣，碩士階段的培養質量也會極大程度的影響博士階段的培養質量。圖1表示少數民族工程類高端人才學位培養的整體過程中，本科、碩士和博士的重要性比例。

（二）民族碩士生綜合能力分析

從目前民族碩士生培養質量的現狀分析，無論國家少數民族骨干計劃招收的民族碩士生、還是各高校的學術型或專業學位碩士生，其學習能力與本科階段綜合學習能力的養成有顯著關系。對工作業績的調研顯示，民考漢和漢語水平較高的雙語生的業績優勢明顯，他們有較強的漢語和英語應用能力，并在學位培養中積累了扎實的綜合專業技能，具備與漢族同事相當的工作能力。相對而言，民考民和部份雙語生在碩士課程學習中，仍然會遇到與本科階段類似的學習困難，分析表明學習困難的根源在于語言和基礎知識能力的約束。目前這種能力短板仍然沒有得到徹底解決，這些民族碩士生即使畢業參加工作或考取博士生，仍將繼續受到語言和專業知識能力的影響，表現在難以獨立完成科研項目的申請和研究，并撰寫相關學術論文，難以取得優異工作成績；相對國家培養成本和期望還有很多需要努力的方面。

（三）民族碩士生培養質量問題的解決途徑分析

教學實踐說明，少數民族碩士研究生在學習過程中遇到的問題與本科階段十分相似，具有較大共性，主要體現在外語、漢語和以數學為主的專業基礎知識能力方面。量化指標的應用能夠針對性的解決這些問題；其重要功能在于把學生學習與未來的發展目標緊密聯系起來，構成可自我評估、把握學習質量和發展目標明確的輔助學習體系。量化指標體系的設計以教學大綱及其各門課程結構和知識強度為參考依據，并結合學生的接受能力，構建覆蓋整個碩士課程階段的、便于應用的指標體系；使教師導學與學生學習有具體目標可循。

三、民族碩士生年度量化指標設計

（一）各年度量化指標的設計原則

民族碩士生的專業量化指標至少應經過3個期的應用檢驗，在實施過程中進行改善，使其與專業教學大綱在學習進度、強度和導師匹配上合理銜接。設計中首先要對民族碩士生學習能力和發展方向全面調研，聽取師生意見不斷改進。為量化指標設計的需要，這里引進了習題完成率的概念，其數學模型如下：

其中，rfq表示習題完成率，Fques表示已經完成的習題量，Tques表示教材所有習題量，反映了學生完成習題的比重。量化指標特別要求民族碩士生的數學和專業課100%的習題完成率、選修課80%的習題完成率。

（二）量化指標起點強度的確定

量化指標起點強度的確定要考慮民族碩士生學習能力的下限，包括專業基礎、專業、漢語和外語學習能力的最低者。在確定量化指標的起點指標前，需要進行學習能力綜合評估。碩士入學考試成績可作為學習能力的判斷依據，但要注意隨機因素對考試的影響。

（三）量化指標終點強度的確定

民族碩士生量化指標終點強度的設計主要依據三個方面的內容：

1. 分析社會各類考試的知識結構、類型和強度，量化指標的強度必須覆蓋這些知識強度，包括博士考試、出國考試和就業考試。對此需要相應地確定漢語、英語、專業基礎和專業科目的指標強度。由于篇幅關系，這里省略表1指標。

2. 在終點指標強度設計中，還要充分考慮碩士專業教學大綱的各年度培養標準，分析培養計劃對知識能力的綜合要求，以此確定各年度量化指標的終點強度，保證學生具備通過學校各學期和年度考試的知識能力。

3. 綜合比較社會各類考試和學校考試量化指標的終點強度，選擇其中難度較高指標為最終的量化指標終點強度，將其納入量化指標體系中。

四、各學期量化指標的設計與說明

（一）第一和第二學期量化指標的設計說明

漢語閱讀第一學期為1500字篇幅，閱讀速度不低于110字/分，在此基礎上的理解能力需要達到75%以上。第二學期保持75%的理解率，但在字數上增加600詞匯，速度為120字/分。作為起點指標，其強度覆蓋了民族碩士生閱讀的最低能力。閱讀文獻采用專業和工程類科普資料。強調漢語詞匯通過閱讀積累，終點指標強度分別為4500和5500字的能力下限。這里所說的卡片記錄十分重要，使學生對漢語生詞、特別是常用詞匯量心里有底，卡片具有快速循環的便利，提高對漢語詞匯的反應速度。依據本文的經驗性統計結果，單列學習漢語詞匯時民族學生一般能夠在0.4秒內對漢字做出反應，折算閱讀速度在分鐘150字以上；相比外語詞匯的0.6秒反應速度，有零點二秒的延長。在漢語詞匯并列成句出現時，視覺反應時間平均在0.2秒以內，與外語閱讀類似。按此類推的閱讀速度應當在每分鐘300字左右，考慮到對漢語整體段落準確理解的要求，閱讀速度會有較大的減少。對民族碩士生而言，在閱讀訓練過程中，具有75%理解能率的每分鐘120個字的閱讀速度可以認為是一個不錯的閱讀能力。因此，漢語閱讀的速度指標從最初的每分鐘110逐步上升到第二學期末的每分鐘120字，調研表明這種設置既涵蓋了民族碩士生閱讀能力的下限要求，也為他們進一步提高閱讀速度給出了較大的發展空間。由于篇幅關系，這里省略表2指標。

（二）第三和第四學期量化指標的設計說明

在這兩個學期民族碩士生主要接受專業課的教育，考慮到專業基礎課和專業課程的學習系統性，在設計中要注意指標的連續性和科學銜接。在第一和第二學期完成各項量化指標學習的民族碩士生，一般在漢語言能力上都能勝任專業和專業基礎課的學習。相反，如果不能完成前兩學期各項指標學習，特別是漢語和外語量化指標的學習，這將直接影響第三和第四學期的學習質量。教學經驗表明：民族碩士生在第三和第四學期仍需要加強漢語和外語學習，即使語言能力較高的學生也不能例外；這是漢語和外語學習期限的客觀規律和要求。因此，本文對外語和漢語指標的要求相對較高，但屬于民族碩士生能夠接受的范圍。在此階段的專業基礎和專業課量化指標中，專業基礎課指標屬于出鞏固階段，學生通過練習題復習和鞏固過去所學知識。專業課指標學習后，也要通過習題復習和鞏固。考慮篇幅關系，這里省略表3的民族碩士生第三和第四學期量化指標的強度及其分布。

（三）第五和第六學期量化指標的設計說明

第五和第六學期是民族碩士生量化指標學習的最后學期，學生面臨社會考試、出國深造和直接就業的選擇。民族碩士生在這兩個學期有較充裕的時間用于調整個人學習重點，為畢業和社會各類考試做準備。該階段量化指標的設計以促成民族碩士生就業、考博和出國深造為最終目標；同時考慮部分民族碩士生就業一兩年后參加博士和出國考試的要求。因此，量化指標給出了學生必須達到的最低統一強度，其中漢語進入應用階段，專業和外語進入偏重畢業和社會考試的重點學習階段，學生可根據自己的發展目標做細化處理。希望考博的學生可根據學校考試內容和知識結構，進行定期專門學習。

五、結束語

本文分別設計了民族碩士生的學年和學期量化指標，碩士階段量化指標雖然還沒有經過實踐環節的檢驗，但有充分理由可以預期對民族碩士生學習質量的提高作用。繼續研究的重點是將量化指標盡快應用于民族碩士生的學習中，對量化指標的應用可行性進行實踐證明。本文設計的量化指標以計算機應用技術專業課程為基礎，其他專業量化指標的設計原則與計算機應用技術專業完全相同，可以遵循本文給出的設計原理進行。考慮到論文篇幅，沒有對學年和學期量化指標的調研和設計進行詳細的闡述，本科組成員希望有興趣的同志參考即將完成的研究報告。本研究具有較大的發展空間，期望應用于漢語同學專業和外語的學習，也可應用于外國留學生的漢語和專業課學習，具有較高的實際應用價值。

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