淺析本科生導師與輔導員協同育人教育機制的建立

金慧玲

摘 要：本科生導師與輔導員在大學生成長成才的過程中發揮中堅力量，但目前本科生導師與輔導員的共同育人方式不正確、內容不明確，大部分工作甚至由輔導員獨自承擔等不合理的現象連連不斷。因此，本文首先分析本科生導師與輔導員的協同育人現狀、其次分析本科生導師與輔導員協同育人中存在的問題，最后通過問題針對性的提出本科生導師與輔導員協同育人教育機制的有效對策，進而提升高校的教學管理質量。

關鍵詞：本科生導師；輔導員；協同育人教育機制

文獻標識碼：A

隨著社會的發展，社會各界對高校的人才需求日益高漲。因此，大學生的數量逐年增加，競爭也愈加激烈。我國高等教育逐步開始從大眾化走向個性化教育。從而，輔導員一個人對學生生活、學業、實踐等傳統方面的教育管理模式也開始逐步發生改變。目前全國各高校實行本科生導師制，讓更多的教師對大學生進行個性化教育，如幫助大學生更好的學會知識、確立學習目標、選擇學習內容、提高創新精神和培養社會實踐能力等。對此，各高校進一步推行“導師+輔導員”的教育管理模式，讓更多的大學生在競爭激烈的就業難中生存，致力于培養更多的精英人才為社會做出貢獻。但在推行的過程中存在兩者之間角色矛盾的沖突等諸多問題，本文就本科生導師與輔導員的協同育人現狀加以分析，尋找其存在的問題，提出合理并完善的協同育人教育機制的對策。

一、本科生導師與輔導員的協同育人現狀分析

教育部規定高校輔導員配比比例不低于學生與輔導員的1：200來設置，由于在校學生年年增加，大部分輔導員所管理的學生已經超過200名。從本科生導師的配備情況上看，導師所帶的學生數量根據各年級情況會有所不同。越來越多的高校目前實行大類招生，學生剛進入大學時就已開始配備導師，他們的導師按學科分，而不是按專業分。因此，一年級導師的配備模式是由一位導師帶十幾名學生；待第二年分專業之后則按照各專業的學生數分配導師，一般分為1：5或1：10的標準；畢業班學生分配導師的原則是根據自己所定的論文方向來選擇導師。這意味著每位專職教師有義務指導并關注學生的學習和生活。目前，各高校的導師歸屬于教務處管理，輔導員由學生處管理。因此，導師和輔導員互相游離，導師不僅要關注學生的學習還要專注自己的教學及科研；輔導員不僅要關注學生的思想理念、日常生活、心理健康還要忙于專業或學院的事務性工作，最后導致導師與輔導員無溝通無交流、各忙自己“附加工作”的問題，這并不利于學生的全面發展。

二、本科生導師與輔導員的協同育人中存在的問題

（一）本科生導師與輔導員的工作職責模糊

本科生導師與輔導員的雙重培養機制給兩者帶來了工作職責上的模糊，最終導致“多頭管理”。高校要求讓導師對學生學業進行指導又要關注學生的思想動態和日常生活；要求輔導員不僅要做好學生的思想政治教育工作，還要關注學生的課堂表現，選課情況等教學中的各個環節工作。如此，導師與輔導員二者的工作職責存在沖突，最后產生一系列矛盾，不能更加有效地完成導師與輔導員的各自職責，而且也沒能真正地發揮各自的育人優勢。

（二）本科生導師與輔導員缺乏工作積極性

由于在本科生導師與輔導員的工作職責較為相似，甚至互相沖突的情況下，產生了兩者都不管或是互相推諉責任的現象。輔導員的一些工作有時導師也關注、有時親自入手去做；導師的一些工作有時輔導員也關注、有時也會親自入手去做，這導致了導師與輔導員在工作方面缺乏積極性，發生一系列矛盾。目前，導師平時除了上課之外還需要做科研、課堂備課等一些教務性工作；輔導員所負責的工作不僅僅是要培養學生，還要面對繁瑣的事務性工作。因此，兩者的工作除了培養學生、做好學生工作、教課之外還有很多的額外業務。雖然，兩者都有“以生為本”、“學生教育第一”的意識，但高校對教師的評職稱中最主要評的是教師的科研成果，輔導員也不例外，最終給導師和輔導員帶來了雙重壓力，致使工作積極性降低。同時，造成了學生缺乏學習積極性、活動參與度降低、對自己的導師和輔導員的信任也愈加下降的問題。

（三）協同育人教育機制不健全，工作缺乏實效

為了培養創新型人才、綜合性人才，各高校推行“導師制+輔導員制”。國家已經對導師與輔導員各自的工作職能、工作要求等各項內容做出了明確的規定。但是在“導師制+輔導員制”的協同育人教育機制上沒有明確的構建策略，也沒有具體的協同育人培養方案、協同育人教育機制改革。最后沒有達到協同育人教育機制的建設、也沒有真正實現第一課堂和第二課堂的一體化培養模式，導致無法發揮導師與輔導員在工作上的優勢互補。

三、本科生導師與輔導員協同育人教育機制構建的幾點對策

（一）明確劃分兩者的工作職責，加強兩者的溝通，提升合作意識

根據國家教育部相關輔導員工作職責的文件，輔導員負責開展大學生的思想政治教育工作、日常生活管理工作、心理健康教育工作、獎助貸工作等一系列的德育工作。本科生導師則負責引導學生的學習目標、指導合理的學習方法、構建完善的專業知識結構，與此同時還要進行職業生涯規劃的深度指導、幫助學生樹立良好的學習態度。雖然明確兩者的工作職責，但兩者之間很少有溝通，根本無法實現協同育人。而他們之間所發生工作沖突和角色沖突的最大原因是缺乏溝通，因此，兩者之間一定要互補自己所擁有的工作優勢并經常溝通交流。在協同育人實施階段中，學校可以建立本科生導師和輔導員的聯合工作研討小組，參與人員學校根據不同情況確定范圍。高校開展聯合工作研討會時導師與輔導員能夠充分協調工作內容，這種定期召開聯合工作研討形式，給本科生導師和輔導員提供了良好的交流平臺，更好的達到“互利共生”、協同育人教育之目的。現在的大學生都是“95”后，更多的大學生愿意通過網絡溝通平臺與老師交流獲取一些信息。因此，我們可以建立本科生導師與輔導員聯合網絡溝通平臺，創造本科生導師、學生和輔導員“無縫對接”的聯動機制。

（二）加強本科生導師與輔導員的選聘、培訓工作

在本科生導師與輔導員協同育人教育機制中，導師根據專業的培養目標、教學特點等，對學生的學習目標、學習內容和職業生涯具體的進行指導。這要求本科生導師不僅具備扎實的專業知識和實戰經驗，還要具備良好的心理素質和有效的溝通技巧。因此，高校在選聘導師時，一定要嚴格選拔既有淵博的專業知識又有基本道德素養、具有強烈責任心的本科生導師，進一步組成雄厚的師資力量和高素質管理團隊，實現本科生導師團隊的高素質化。而選拔輔導員時，不僅要重視較強的業務能力，還需選拔出掌握一定的思想政治理論知識的研究型輔導員。高校一定要定期組織本科生導師和輔導員的相關業務培訓，讓他們了解工作職責、管理范圍，預防他們之間所產生的一系列矛盾，提高管理學生的科學技術水平。另外，高校應給予本科生導師和輔導員與其他高校進行學習交流的機會，以獲得更多的靈活性技巧、豐富的信息并更好的運用到學生的教育管理中。

（三）制定本科生導師和輔導員的績效考核

高校要充分發揮本科生導師和輔導員的工作優勢，一定要有合理完善的績效考核機制，對本科生導師的教育工作和輔導員的思想工作進行定期考核，做好激勵措施。首先，高校要選好考核評價主體，這里第一個要參與評價的主體是學生，另一個是管理部門。這里指的管理部門是由管理導師的教務處與管理輔導員的學生處組成，目前績效考核由學院來給予分配。因此，學院教務辦和學生工作辦公室制定具體的工作量進行考核。最后一個評價主體是學院績效考核評價領導小組。學院績效考核評價領導小組也分兩個；一個是院長領導下的工作小組，另一個是黨委書記領導下的工作小組。學院構建多元化評價體系，充分利用管理部門評價、領導小組評價、學生評價等評價主體，對學生的學業成果、實踐成果、就業指導、思想品德以及教學管理情況等實施客觀合理的績效管理體系，把本科生導師和輔導員工作考核評價與教學科研學術量、職稱評選、獎勵懲罰、評獎評優等掛鉤，有效提高兩者的工作積極性。

四、結論

高校大學生教育管理工作中本科生導師與輔導員協同教育機制是至關重要的育人機制，兩者不可替代、相輔相成。雖然兩者的角色、工作職責、工作內容各不相同，但雙方都是圍繞“育人”的思想理念去引導學生、指導學生、并服務于學生。本科生導師和輔導員之間應要主動交流、相互促進、相互協作發揮各自的工作優勢，共同解決學生所面臨的問題。高校一定要強化對本科生導師和輔導員工作的監督管理，為他們建立交流的平臺、形成合力提升兩者的德育素質，從而達到培養德才兼備的大學生的最終目的，致力于為高校大學生教育做出更大的貢獻。

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