我國新建本科院校聯合培養研究生情況統計與分析

吳云

摘 要：從1999-2014年間升本的384所高校聯合培養研究生情況可以看出：新建本科院校是聯合培養研究生的生力軍和重要的推動力量；升本時間是新建本科院校開展聯合培養研究生工作的重要而非決定性影響因素；新建民辦本科院校比新建公立本科院校更熱衷于聯合培養研究生；專業學位碩士是新建本科院校聯合培養最多的研究生類型；就合作單位與合作方式而言，新建本科院校已摸索出校-校、校-研、校-政、校-行、校-校（研）-政（行）等多種適應各自學校實際、符合國家《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》精神的聯合培養研究生類型。

關鍵詞：新建本科院校；聯合培養研究生；統計與分析

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0010-05

Abstract： From the state of cooperative graduate education in 384 newly established undergraduate colleges， we can draw the following conclusions： newly established undergraduate colleges are the new and important driving force for cooperative graduate education； the established time is not decisive but important factor to cooperative graduate education； new private undergraduate colleges are more interested in cooperative graduate education than new public undergraduate colleges； most newly established undergraduate colleges are keen on cooperative professional degree master education； from the point of view of cooperative units and methods， newly established undergraduate colleges have been groping out many effective types， such as college-college， college-scientific institution， college-government， college-industry organization， college-college （scientific institution）-government （industry organization）， and so on.

Keywords： Newly established undergraduate colleges； cooperative graduate education； statistics and analysis

新建本科院校是指1999年以后經教育部批準，由一所或若干所專科學校通過合并、轉制等方式升格而成的具備獨立招收、培養本科生的高校，截至2016年10月，新建本科院校已達438所，約占全國本科院校總數的35%。①

聯合培養研究生是由具有碩、博士授權資格的高校、科研院所與其他高校、科研院所、政府機關、行業機構等合作招收、培養研究生的模式。由于升本時間短，新建本科院校大多沒有或只有個別學科具有碩、博士授權資格，為了盡快提高辦學層次、學科水平、人才培養質量以及學校知名度，許多新建本科院校開始聯合培養研究生。

但該項工作并未引起學界足夠重視，在中國知網、萬方數據庫以新建本科院校+聯合培養或新建地方本科院校+聯合培養為題名只能檢索到3篇論文：吳超等的《新建地方本科院校聯合培養研究生模式探討》[1]、錢央文等的《“申碩”地方本科院校聯合培養研究生教育的價值研究》[2]、鄭繼剛的《新建本科院校聯合培養專業碩士的可行性》[3]。3篇論文都關注了新建地方本科院校聯合培養研究生的必要性、可行性，但對于我國新建地方本科院校聯合培養研究生的總體情況均未曾提及，而這是總結新建本科院校聯合培養研究生的成功經驗、發現存在的問題、提出改進策略的基礎，本論文將致力于這一基礎性工作。

一、統計對象及統計方法

為了充分把握新建本科院校聯合培養研究生發展變化的趨勢，筆者逐年考查了1999-2014年間升本的384所高校聯合培養研究生的情況，所涉及的學校見表1，其中楷體字為民辦本科院校。

為獲取較為可靠的信息，筆者逐一登錄各學校官方網站，在學校簡介、科研處（或科技處、學科建設處、研究生處、研究生工作處等）中搜尋與聯合培養研究生相關的報道，再以某某學校聯合培養研究生為題查閱相關新聞。在此基礎上，筆者從已有聯合培養研究生院校所占比例與聯合培養研究生的類型兩個視角對上述新建本科院校聯合培養研究生情況進行了定量和定性統計與分析。

二、已有聯合培養研究生院校所占比例統計與分析

下表2和3分別統計了截至2017年8月前各年度新建本科院校聯合培養研究生情況和新建民辦本科院校聯合培養研究生情況：

從表2和表3可以看出：

（一）新建本科院校是聯合培養研究生的生力軍和重要的推動力量

從表2可以看出，有聯合培養研究生的新建本科院校已達246所，占比為63.6%，若統計2008年（即新建本科院校誕生10年）前新建的本科院校，這一比例則高達84.1%，新建民辦本科院校由于大多數成立較晚，有聯合培養研究生的院校比例相對較低，但2008年之前新建院校聯合培養研究生的比例也達到了65%，由此可以斷定新建本科院校已經成為非常重要的聯合培養研究生單位。不僅如此，在查閱資料過程中，筆者發現新建本科院校聯合培養研究生的意愿非常強烈，大多數學校將聯合培養研究生視為學校工作的重中之重，制定相關激勵措施，極力促成聯合培養工作，是聯合培養研究生極其重要的推動力量。

（二）升本時間是開展聯合培養研究生工作的重要而非決定性影響因素

在表2中，1999-2004年有聯合培養研究生的新建本科院校都占到同一年度升本院校的80%以上，2005-2009年有聯合培養研究生的都占到同一年度升本院校的50%以上，而2010-2014年占比最大的只有44.8%，最小的只有8.3%。在表3中，2008年及其之前升本的民辦本科院校中有聯合培養研究生的均達到50%以上，而2009年以后的均在50%及以下。與此同時，從表2中也可以看到2003年的比例高于2000年，2006年的高于2000、2002、2003、2004、2005年，2007年的高于2005年，2009年的高于2008年，2011年的高于2010年，2013年的高于2012年，這種情況同樣存在于表3中，2006、2007年的均高于2005年，2013年的高于2011、2012年。由此可見，升本時間早對于聯合培養研究生具有重要而積極的影響，但并非決定性影響。

（三）新建民辦本科院校比新建公立本科院校更熱衷于聯合培養研究生

從總體來看，2014年前所有新建本科院校中有聯合培養研究生的所占比例為63.2%，民辦新建本科院校的比例為42.1%，明顯低于前者。之所以出現這種情況，主要是由于1999-2008年間新建本科院校以公立為主，民辦的僅占18.5%，而2011-2014年以民辦為主，占65.5%，大部分民辦本科院校才剛剛或尚未完成學士學位授予權審核，工作的重心仍是保證和提高本科生培養質量，這大大拉低了民辦本科院校聯合培養研究生的比例。

若比較同一年度新建的公立與民辦本科院校就會發現，2000、2002、2003、2007、2008、2012、2013、2014年有聯合培養研究生的新建民辦本科院校的比例高于有聯合培養研究生的新建公立本科院校的比例，而低于后者的只有2005年，由此可以判斷，新建民辦本科院校比新建公立本科院校對于聯合培養研究生工作更為積極主動。這主要是由其私立性質決定的，一方面，隨著新建本科院校越來越多，高校之間的競爭越來越激烈，與公辦學校相比處于劣勢的民辦高校為了招到更多學生，增加辦學收益，必須竭盡全力提高自身競爭力，而聯合培養研究生正是提高學校辦學水平和學生素質的重要抓手，也是學校實力的有力證明，因而得到民辦高校的青睞。另一方面，相對來說，民辦高校掣肘因素較少，辦學自主性比公立學校強，在聯合培養研究生工作中具有更大的靈活性，能夠拿出大量的資金引進卓越師資、建立高級別的學科平臺。新建本科院校的這一努力已得到教育部的認可，在2011年開展的“服務國家特殊需求人才培養項目”中，北京城市學院、黑龍江東方學院、吉林華僑外國語學院、西京學院、河北傳媒學院5所民辦本科院校獲批學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點單位，其中河北傳媒學院建校與升本時間分別只有11年和4年，是所有試點單位中最年輕的一個。

三、新建本科院校聯合培養研究生類型統計與分析

（一）從聯合培養的層次劃分

從聯合培養研究生的層次來看，新建本科院校以聯合培養碩士研究生為主，少數院校開展了聯合培養博士研究生工作。聯合培養的碩士研究生和博士研究生都有在職和全日制兩種類型，全日制博士研究生只有學術型博士，全日制碩士包括學術碩士和專業碩士兩類，專業碩士比學術碩士更多，但一些2008年之前升本、目標定位為綜合性大學的新建本科院校更看中學術碩士的聯合培養，而2008年之后升本的更注重專業碩士的聯合培養。

（二）從合作單位與形式劃分

由于新建本科院校中有11所為碩士學位授予單位，其中2所為博士學位授予單位，還有53所為學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作（建設）單位③，其余320所沒有獨立招收研究生資格，這使得新建本科院校的合作單位、合作形式比較多樣，總體來說，共分為以下五類：

1. “校-校”聯合培養

這是新建本科院校聯合培養研究生采用最多的類型，指的是新建本科院校與碩、博士學位授權高校、沒有碩士研究生教育資格的本科院校聯合培養研究生。其合作方式有五種，第一種是為其他高校（主要是國外大學）輸送學生，比如浙江越秀外國語學院與德國慕尼黑應用語言大學的碩士生聯合培養項目，由前者從本校大四學生中選拔符合后者錄取條件者，然后由后者全程培養并頒發學位證書，這種聯合培養能有效促進新建本科院校的國際化，為本校學生提供一條獲得碩士學位的捷徑，但對新建本科院校來說不能起到提升教師水平、凝練學科方向的作用。

第二種是與其他高校合作從本地區招收在職研究生并提供教學場地，比如呼和浩特民族學院與南京工業大學聯合培養工程碩士項目，前者負責招生并提供教學場地，不參與教學、論文指導、答辯工作，學位證書由后者獨立頒發。這種聯合培養能在一定程度上提高新建本科院校的影響力，提升本地區人才水平，但與第一種方式一樣不能起到促進本校學科建設的作用。

第三種是新建本科院校不參與招生，只參與培養，比如徐州工程學院與伊犁師范學院聯合培養碩士研究生，這種方式實行雙導師制，新建本科院校選拔達到掛靠高校碩博士導師資格的教師經掛靠高校認證后作為第二導師，參與指導研究生論文，招生、教學計劃、課程教學都由掛靠學校完成，一般來說，研究生第一年在掛靠學校學習，從第二年開始到新建本科院校從事科學研究和論文寫作，學位證書全部由掛靠學校獨立頒發。這種聯合培養能在一定程度上鍛煉新建本科院校的教師隊伍、提高學科水平，在為申碩和學科建設而進行研究生聯合培養的最初幾年，新建本科院校大多采用這種聯合培養方式。

第四種由第一種或第三種發展而來。由第一種發展而來的，聯合培養研究生在錄取之后不立即出國，而由新建本科院校的教師對其進行語言培訓及部分基礎課程的教學，比如武漢東湖學院與德國埃森經濟管理應用技術大學聯合培養的經濟管理碩士。也有些新建本科院校的教師不僅參與語言培訓和基礎課教學，還參與論文指導，比如臨沂大學與韓國水原大學聯合培養的博士研究生。有研究生教育資格的新建本科院校，還會在國外文憑外頒發本校研究生文憑，成為雙學歷教育，比如廣東金融學院與澳大利亞西澳大學聯合培養項目，這種聯合培養是國家開展“雙一流”建設背景下出現的，將成為今后一些新建本科院校聯合培養研究生努力的方向。由第三種發展而來的，新建本科院校不光作為第二培養單位參與培養，還作為第二招生單位出現于掛靠單位的招生簡章中，參與研究生初試、復試、錄取、師生雙選等工作，新建本科院校的教師一般作為第二指導老師，只參與指導論文寫作，有些也參與制定教學計劃、承擔部分課程教學任務，指導學生實踐等，比如洛陽理工學院與鄭州大學的聯合培養項目。

第五種比第四種更進一步，掛靠學校只需要招生和頒發畢業證書，新建本科院校不僅作為聯合培養單位出現于招生簡章，而且其教師要作為第一或唯一指導導師，全權負責研究生教學、科研、實踐、管理等，比如嘉興學院2007年與江西理工大學的聯合培養項目。這種培養方式對新建本科院校的教師學術能力、學校的學科平臺等要求較高，但也最能鍛煉教師隊伍、提高學科建設水平，因而受到已有多年聯合培養經驗的新建本科院校的青睞。

2. “校-研”聯合培養

該類型是指新建本科院校與科研院所聯合培養研究生。其聯合的方式主要有兩種，一種是不參與招生，只聯合培養，由新建本科院校掛靠有碩博士授予權的科研院所，遴選教師作為研究生的第二導師，參與指導研究生科研和論文寫作，并將學校作為研究生的科研和實踐基地，或者反過來，有研究生教育資格的新建本科院從科研院所聘請科研人員作為研究生的第二導師，參與指導研究生實踐與科研，如河南理工學院與中鋼集團洛陽耐火材料研究院的聯合培養項目，有些新建本科院校還與海外科研院所建立這種關系，比如浙江萬里學院與德國AWI極地海洋研究所大洋生態研究中心的聯合培養項目，為學生提供海外實習和科研機會，大大提高了研究生的實踐能力和國際化水平。

第二種是參與招生，合作培養。新建本科院校主動掛靠有碩博士授予權的研究機構，雙方組成導師組，共同制定培養計劃并招生，研究生第一年在科研院所學習，從第二年開始在新建本科院校進行科學研究和論文寫作，學位證書由科研院所頒發，比如河北傳媒學院與中國藝術研究院聯合培養博士研究生項目。也有的科研院所科研人員出于課題研究的需要主動掛靠有研究生教育資格的新建本科院校，雙方聯合招生，研究生第一年在新建本科院校上課，第二年到科研院所從事研究，畢業時由新建本科院校頒發文憑，比如上海市氣候中心因國家自然基金項目需要與上海應用技術大學聯合招收的工學碩士。還有的新建本科院校與科研院所都有研究生授權資格，雙方組建聯合實驗室，以其中一方為研究生招生和授予學位單位，另一方參與招生和培養，研究生享受雙方單位研究生待遇，雙方導師共同指導研究生科研和論文撰寫，比如江漢大學與中國科學院生態環境研究中心的聯合培養項目。這種方式屬于強強聯合，能夠極大提高研究生學術能力，是老牌大學聯合培養研究生的重要方式之一，新建本科院校中只有江漢大學等研究生教育經驗較為豐富的少數幾所采用了這種方式。

3. “校-政”聯合培養

這種類型是指有碩博士授權資格的新建本科院校與地方政府聯合培養研究生，其合作方式有兩種：一種是新建本科院校聘請政府相關部門領導為研究生講解政策，參與制定培養方案，指導研究生實踐及論文寫作，比如井岡山大學與江西省民政廳的聯合培養項目，這種合作方式有利于學校吸收政府潛在教育資源，使學生及時了解最新政策方針，提高研究生培養質量。另一種是新建本科院校面向地方政府相關人員定向招收專業碩士研究生，比如湖南人文科技學院的“大學生村官研究生培養計劃”，這種方式體現了新建本科院校主動服務地方需求、注重研究生應用能力培養的努力，與國家對專業碩士培養的指導性意見相一致。

4. “校-行”聯合培養

本類型是指有碩博士專業學位授權資格的新建本科院校與相關行業機構簽訂聯合培養協議，將后者作為研究生實習與實踐基地，聘請其優秀人員擔任研究生的行業導師，由其負責指導研究生實踐，并從行業需求角度參與制定研究生培養計劃、協助指導研究生選題及撰寫論文，比如江漢大學與武漢市中心醫院聯合培養臨床醫學專業碩士。這種聯合培養能夠提高研究生培養的針對性、有效性，將研究生科研真正從社會需要中產生并能切實服務于社會，凸顯專業學位研究生的應用型、創新型特征，同時參與聯合培養的行業機構一定是與研究生專業密切相關的企業，在聯合培養過程中，研究生與行業機構深度接觸，很可能達成就業協議，因而有利于提高研究生就業率。

5. 校-校（研）-政（行）聯合培養

這種類型的典型特征是三方聯合培養，其聯合方式主要有兩種：一種是地方政府聯合本地區新建本科院校培養符合本地區特殊需求的人才，新建本科院校又掛靠相關學科領域的優秀高校或科研院所進行聯合培養，比如上饒市人民政府、華東師范大學、上饒師范學院共建數據科學研究院和三方聯合培養工程碩士專業研究生項目。另一種則是新建本科院校為提高某一學科的實力，一方面主動掛靠在該學科實力較強的高校或科研院所，以獲取學術指導，提高科研水平，另一方面與相關行業機構聯合，將其作為研究生的實習實踐基地，使研用結合，比如西安翻譯學院與陜西省科技資源統籌中心、陜西原動力信息技術研究院、西安盛園電子商務有限公司聯合培養電子商務碩士研究生。

四、結束語

通過聯合培養研究生培育優勢學科，打造學校特色，進而提升學校層次已成為新建本科院校發展的必由之路，大多數新建本科院校能夠立足學校實際，努力探索聯合培養研究生的有效模式，取得了顯著效果，使新建本科院校聯合培養研究生出現了多種類型與合作方式并存的良好局面，尤為可喜的是，這些聯合培養都符合國家《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》精神，主動對接經濟社會發展需求、注重專業學位研究生實踐能力培養、積極參與國際交流與合作，等等。可以預言，未來將會有更多的新建本科院校加入到聯合培養研究生隊伍中來，聯合培養研究生的數量也會越來越多，只要國家適當引導，新建本科院校聯合培養研究生必將成為促進我國研究生質量整體提升的一個重要而積極的因素。

注釋：

①該比例為筆者采用新建本科院校數量/本科院校數量計算而得，新建本科院校數量為本論文表1中的384所+2015年的32所（數據來源于）+2016年的23所-1所（上海立信會計學院、上海金融學院并為上海立信會計金融學院），2015、2016年的信息分別來源于《關于2015年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示》（教育部網站，2015-02-26）、《關于2016年教育部擬批準設置高等學校的公示》（教育部網站，2016-01-26）。本科院校數量自《2016年全國高等學校名單》（教育部網站，2016-06-13）統計而得，共1243所。

②本表中2011年前新建本科院校的信息參考了顧永安、陸正林的論文《我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示》（高等教育研究，2012，02），2012-2012年間新建本科院校的信息參考了教育部網站《關于2012年新設置高等學校和經過籌建正式“去籌”批準設立高等學校的公示》（2012-03-02）、《關于2013年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示》（2013-03-19）和《關于2014年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示》（2014-03-27），但最終信息均來自各校官方網站。其中，江西科技師范大學、山東財經大學、廣西科技大學新建時已有碩士學位授予權，故未視為新建本科院校。上海立信會計學院、上海金融學院于2016年4月合并為上海立信會計金融學院，荊州師范學院、南通師范學院、江漢大學、上海應用技術學院都通過與其他高校或科研院所合并升格為碩士授權高校，包頭師范學院先與其他高校合并獲得碩士學位授予權，后又獨立，在統計以上學校時均以其新建本科院校的時間和數量為準。

③12所碩士授權高校為：成都大學、江漢大學、包頭師范學院、上海應用技術學院（上海應用技術大學）、杭州應用工程技術學院（浙江科技學院）、太原師范學院、岳陽師范學院（湖南理工學院）、荊州師范學院（長江大學）、南通師范學院（南通大學）、上海政法學院、福建工程學院，其中荊州師范學院（長江大學）、上海政法學院已為博士學位授權點。學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作（建設）單位信息來源為教育部網站《關于下達“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作單位名單的通知》（學位〔2011〕69號），數量為筆者通過比對該名單與新建本科院校名單后統計而來，由于篇幅所限，此處不列舉53所高校名稱，而在統計表1中以粗體字標出。

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