基于扎根理論的高校“水課”教育改革研究

Jhony Choon Yeong Ng，陳紅雪，宋凱文，譚清美，夏后學

摘 要：高校中普遍存在的“水課”現象引起了社會各界的廣泛關注。“水課”的存在導致學生無法從教學內容中有效地學到專業知識，浪費他們的時間與精力，同時也意味著學校教學資源的浪費。盡管“水課”現象已經引起了人們的關注，但是目前教育領域的學者卻極少關注這種現象。文章使用扎根理論的方法來研究“水課”現象，試圖探索出“水課”存在的導因，并據此為我國的高校教育改革提出有科學依據的建議。研究發現，大學生一般會將具有重復性內容的課程、任課教師授課不專業、考核方式過于簡單的課程視為“水課”。鑒于此，在深化教育改革過程中，需要在樹立課程考核方式，注重提升教師專業水平，重視學生意見等方面深挖完善舉措。

關鍵詞：教育改革；高校管理；“水課”；扎根理論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0015-04

Abstract： The prevalence of "shui-ke" phenomenon in China's colleges has attracted a lot of public attention. The presence of "shui-ke" in colleges not only indicates that college students are unable to effectively master the content of their classes； it also indicates the wastage of students' time and energy and college resources. Nevertheless， while the "shui-ke" phenomenon has attracted the public's attention， there is a current lack of literature on the topic. To fill this gap in research， our research team conducted this research using a grounded theory approach in attempt to find the antecedents of "shui-ke" phenomenon， and to provide recommendations that have scientific supports for China's future college educational reformation. We found that college students usually label courses that teach repetitive content， courses that are taught by teachers who do not behave professionally at class， and courses that evaluate students using a simple grading system as "shui-ke". Thus， we recommend college managers to pay more attention to issues pertaining to the redesigning of course grading system and retraining of unprofessional college teachers during their future educational system reformation， and managers should also actively seek the opinions of college students to guide their policy making process.

Keywords： Educational system reformation； college management； "shui-ke"； grounded theory research

一、概述

近來，高校中普遍存在的“水課”現象引起了社會各界的廣泛關注。例如，一名學生向媒體寫了一封名為“‘水課消磨了我們的大學”的公開信，有關大學改善教育質量的呼吁在社會上造成了一定的影響[1]。該名學生在信中寫道，由于自己所學專業的師資力量薄弱，學院把一些專業課程的教學工作安排給其他專業的老師負責。囿于對該專業的內容不熟悉，授課老師只能照本宣科，以致課堂內容枯燥乏味。在一般定義下，此類學生既不感興趣也無法有效學習到專業知識的課程被稱為“水課”。

目前學術界對于“水課”并沒有準確的定義，但從大眾的廣泛認知上來說，“水課”一般被學生認為是“沒用”并且不愿認真聽講的課[2]。高校開設一門課程的初衷原本是向學生傳授知識。“水課”的存在不僅代表學生無法從教學內容有效地學到專業知識，浪費了他們的時間與精力，也代表了高校教學資源的浪費。

盡管“水課”現象已經引起了社會各界人士的關注，但是目前教育領域的學者卻很極少關注這種現象[3]。因此，本文使用扎根理論的方法來研究“水課”現象，試圖探索出“水課”存在的導因，并據此為我國的高校教育改革提出科學建議。

二、文獻綜述

從研究實踐來看，教育領域的研究主要關注兩個問題：一是教師在教學過程中所扮演的角色，二是教學的形式與目標。根據上述兩個問題，當前已有文獻可分為兩大類。第一類文獻主要探討教師扮演的角色問題。學者們關心的是教師在教育學生過程中所需承擔的責任[4]、應該滿足的社會需求[5]、除了專業知識以外必須兼顧的教學內容及教師本身應具備的能力等話題[6]。第二類文獻主要關注教學目標與有效形式的問題。學者們認為教學目標應符合時代的要求，除了傳授基礎知識，高校教師也應該重視學生的信息素養和創新創造能力的培養[7-10]。除此之外，如何引進新技術來改良教學形式，從而提升教學質量也是一個頗受關注的重要領域。例如，如何通過構建學科網、開放式課程教學網、學習網絡等線上資源的方式來提升教學質量[11]、如何將微信公眾平臺融入大學生的教育等[12]。

盡管教育學者已經從教師和教育管理的視角做了大量研究，但“水課”的問題卻仍然沒有解決。本文認為，造成這個問題的原因之一是以往的學者普遍忽視了另一個教育的主體——學生。教育的主要目的是培養和發展學生的素質能力[13]。學生作為接受教育的對象，是教育的直接受眾，最能夠清楚地知道一門課的教學內容是否有用、教學方式是否有效[14]。然而，目前文獻卻極少從大學生的視角來展開教學研究。因此，本文基于扎根理論有關方法，針對大學生群體展開一系列半結構式訪談，試圖從大學生的視角找到“水課”的特征及解決“水課”問題的方法。

三、研究方法

本研究采用扎根理論的方法展開調研[15]。扎根理論是一種質性研究的方法，主張學者在“自然環境”下收集研究數據，并通過使用歸納式邏輯的方式，開發情景理論。在西方文獻中，扎根理論常被使用于探索性研究，讓學者可以在沒有成熟文獻的情況下，通過受訪者的視角，找出事情的規律，解釋學者關注的現象。扎根理論的優勢在于可以讓學者可以通過小部分利害關系人的深入訪談，對研究現象產生深刻的理解。

本文用理論抽樣結合滾雪球抽樣的方法選擇訪談對象[16]，并通過半結構式訪談的方式收集定性數據。數據收集過程一直進行到數據飽和階段停止。在選擇訪談對象時，本文將在校大學生列為訪談對象。鑒于大三大四的學生多處于備考或實習階段，課程較少，故本文主要采訪了課程較多的大一和大二學生。

本研究一共采訪了30名大學生。其中19位為女性，11位為男性，年齡介于18-21歲。為了使訪談結果更加全面，本課題組選取了來自24所高校的不同專業的大學生作為訪談對象。這些高校分別為南京信息工程大學、南通大學、常熟理工學院、溫州醫科大學、南京工業大學、湖南中醫藥大學湘杏學院、中國礦業大學、南京郵電大學、上海交通大學、蘇州科技大學、南京航空航天大學、南京中醫藥大學、南京工程學院、南京審計大學、上海理工大學、江蘇師范大學、南京工業大學浦江學院、溫州大學、江蘇理工學院、鹽城工學院、南京大學、南京理工大學、南京醫科大學、南京師范大學。這30位學生來自20個不同的專業，分別為翻譯專業、日語專業、電氣自動化專業、眼視光醫學專業、測控技術與儀器專業、中醫專業、會計專業、信息與計算科學專業、數學與應用數學專業、地理信息科學專業、計算機專業、英語專業、材料成型及控制工程專業、土木工程專業、財務管理專業、國際經濟與貿易專業、審計專業、德語專業、電子信息專業、法醫專業。

為了更加深入地了解課程設計的過程，探究“水課”現象出現的原因，本文還訪談了2位名課程設計專家。這兩位專家均為男性，職稱均為教授，曾分別在他們任職的“211”大學擔任研究生教學副院長和本科生教學副院長職務長達二十余年，擁有豐富的教學管理經驗。

本研究的訪談過程使用了以下6道導向題：你平時主要上哪些課程、你認為什么樣的課是“水課”、你認為上“水課”的老師如何、一般在上水課時你的上課狀態如何、班上的其他同學上課狀態怎么樣、你對“水課”本身有什么看法。

四、研究發現

訪談過程中，許多受訪者表示自己曾上過“水課”。這些學生表示他們和周圍的同學在上“水課”時一般不會認真聽講。大多數人會在課上玩手機、睡覺、做其他課的作業、復習其他課的內容。盡管學生上課不聽講，但由于一些課程有點名、簽到等措施，大多數學生不會翹課。所以盡管學生無心聽課，可是部分“水課”的出勤率還是較高的。

經過訪談，本文發現“水課”現象的存在的原因可分為課程因素與教師因素：

（一）“水課”現象的課程因素

被受訪者稱為“水課”的課程主要分三種類型：學生不感興趣的課、考核方式過于簡單的課以及與初、高中課程內容有重疊的課。

1. 學生不感興趣的課。受訪者通常會將他們不感興趣的課當作“水課”。這類課程一般是高校的選修課或特色課。

一般來說，高校會開設多門選修課，讓學生根據自己的興趣及需要進行選擇。然而，學院在設置這類課程時的首要考慮通常不是學生及市場的需要，而是其師資隊伍結構。如果他們在某些學科的師資力量缺乏，教學資源有限，他們就會減少該類別的課程。因此，在師資力量與教學資源的限制下，不是所有學生的選課意愿都會被滿足。學生有可能選到自己完全不了解或不感興趣的課程。由于高校一般會要求學生修滿一定學分的選修課才能畢業，受訪者無奈之下往往被迫接受一些他們不感興趣的課程。

另外，一些學院會根據自身學科專業建設的需要而開設一些“特色課”。這種課程的設置通常是基于學院師資隊伍的強勢背景，或是根據國家的相關政策所衍生的“熱門”領域設定。例如，一位受訪教師表示：“我們院管理類學科以定量為主，所以課程會比較偏向數學……高校早期海外博士比較少，所以開設的雙語課也比較少。后來，隨著高校的發展，外國博士多了，我們就逐漸增加雙語課來讓學院的課程更國際化。”由于是高校的指定特色課，無論學生是否感興趣，他們都必須修習這些課程。

由于選修課和特色課的設置時常導致受訪者被迫修習他們不感興趣的課程，他們就將這些課程視為“水課”，并以敷衍的態度完成“學校交給他們的作業”。例如，一位英語專業的受訪者將一門“醫用材料的設計與加工”的課程稱為“水課”（這門課程屬于該學校的創新創業類課程，學校要求每位學生必須修滿兩個學分）。當問及理由時，她表示“因為我是文科生聽不懂啊。”另外，也有部分工科重點大學出現學校強制全部學生選修有關“創業管理”的課程。因此，在這些高校就出現了“飛行員”和“藝術家”集體學習創業的“怪象”。

2. 考核方式過于簡單的課。許多受訪者將考核方式過于簡單的課程稱為“水課”。這類課程一般具有作業少、考試內容簡單、“學分低、好拿分”的特征。由于課程內容只是單純的知識點，學生只需要記住知識點就能夠通過考試并取得高分。因此，受訪者會持有“考試前只需要自己看書就能得高分”“不聽也可以拿到學分，考試很容易過，去不去上課無所謂”的態度。在這種情況下，他們通常會在上課時不認真聽講，并在考試后就很快地忘記這些快速記憶的內容。例如，一位受訪者將“中國近現代史綱要”稱為“水課”。因為這門課在考核時主要考察學生對歷史知識的掌握情況，許多受訪者表示“考試主要靠考前背，上課聽了也記不住”“上課傳授知識不需要自己去消化理解，多半靠記憶，考試也有復習題庫”。受訪者認為，即使上課認真聽講也無法在課堂時間內記住課程內容，所以無論上課的狀態如何都不會影響考核成績。對他們來說，“考前突擊復習”更有效率。

由于課程學分低，受訪者認為這些課程不如學分高的課程重要；由于易取得高分，所以在高學分課程課業壓力大時，受訪者不希望在這些課程上耗費過多時間，會轉而復習其他重要的課程。例如，有受訪者表示有許多被迫接受創業教育的自動化學院學生會在上課時復習他們的專業課的內容。對于受訪者來說，這類課程沒有實際的應用價值，對他們畢業后的生活與工作沒有幫助。例如，有位受訪者用一句話概括了這種課程的內容：“出了校園沒有機會付諸實踐，漸漸淡忘沒有意義”。因此他們在學習時通常抱有“不管喜不喜歡，考試成績自己滿意就行”的態度。

3. 與初、高中的課程內容重疊的課。本文發現一些與初、高中的課程內容重疊的課程也會被學生稱為“水課”。這類課程一般為思政類課程。例如，某課的大部分課程內容在初、高中的政治、歷史課中都有所涉及，并且內容高度相似。因此受訪者一般都認為這種課程“從小到大都講一樣的內容，沒什么意思”。

由于課程內容沒有新意，受訪者很難對這些重復性的內容產生興趣。因此，學生在上這些課的時候都不愿意認真聽課。同時，由于受訪者在初、高中時就學習過類似內容，他們通常會認為自己已經掌握了這些課程的知識與技能，所以不愿再花時間“重復勞動”。因此在上這些課時，受訪者一般不會選擇聽課，而是選擇使用手機進行娛樂活動或復習其他課程。

（二）“水課”現象的教師因素

一門課程是否會被稱為“水課”也受授課教師的課堂行為影響。本文發現“水課教師”一般有三種特征：教學方式單調、教學態度不認真、講課經常偏離主題。

1. 教學方式單調。受訪者表示“水課教師”在上課時一般只會照本宣科，或是“照著書或PPT念”。這些教師的教學內容往往只會局限于書本中的知識點，停留在概念層面，沒有進行深入的講解，也沒有進行適當的拓展。教師既沒有將授課內容與實際的情況聯系，也很少與學生互動交流。因此，受訪者表示在上這種課時，他們雖然能夠對課程內容有膚淺的認識，但他們卻依然不能理解知識背后的原理，更不會將之應用在實際生活之中。這種單調的教學方式很難調動學生的學習興趣，有時甚至會引起學生的反感。受訪者希望教師在授課時“聯系具體情況，聯系現實”、“講得深刻些，不要只是讀讀概念”。他們認為多樣豐富的教學形式不僅能使上課過程精彩有趣，也能讓他們更好地理解課程內容。

2. 教學態度不認真。“水課老師”的第二個特征是教學態度不認真。他們一般會在上課時忽視學生的學習情況，并以敷衍了事的態度應付他們的教學任務。有時甚至會出現遲到、早退、缺課、找研究生代課的情況。受訪者表示，“水課老師”一般只關注自己的教學計劃，完成教學進度，不會在意學生有沒有用心聽課、是否聽得懂。因此，學生很難在課堂上學習到知識。由于受訪者不能夠通過教師的授課有效地學習考試時所需要掌握的知識，對他們來說，他們認為沒有認真聽課的必要。例如，一位受訪者表示：“‘水課老師一般會全程念PPT。大家都跟不上，但是老師也不管你。那我就只能課后下功夫了。”因此，受訪者表示他們一般會在上課時做一些其他的事，等到快要考試時再下工夫去做準備。

3. 講課經常偏離主題。受訪者表示，“水課教師”的第三個特征是他們將大部分的課堂時間花在和學生談論與上課內容毫無關聯的話題。受訪者口中的“水課教師”不僅是一些專業水平差的教師，也包括不少該校的知名權威教授。根據受訪者表示，專業水平差的教師一般會出現“段子”多于知識點的情況，而權威教授則通常會出現過度延伸知識點來進行討論以致嚴重跑題的情況。例如，在宏觀經濟課上講“京杭大運河的興衰史”、在創業管理課上講“教師和某某企業董事長的飯局”。有些教師甚至會將整堂課一個半小時的時間全部花在講“段子”上。有少數的教師甚至會出現在課堂上點名抨擊其他教師短處的惡劣行為。

然而，由于教師的授課內容和課程的考核內容大相徑庭，并不是所有的學生都對老師講的話題感興趣。受訪者認為“老師上知天文下知地理，上課講很多，但是我抓不到重點”，“老是一直沉浸在自己的世界里，講得很開心，但我們并不想聽。”盡管老師在高談闊論時涉及的范圍很廣，但由于大部分的話題和課程的考核內容沒有直接的關系，受訪者一般都認為教師是利用上課的時間和他們“嘮嘮嗑”，并將該課程視為一種“浪費他們的青春和學費”的“水課”。

五、討論及建議

基于此次研究的訪談結果，本文發現，一門課是否會被視為是一門“水課”，主要取決于課程的內容和考核方式及任課教師的課堂行為。“水課”的教學內容往往是學生不感興趣，或是學生在上課前就已經學過的知識。這些課程的任課教師往往是一群教學態度不認真、講課常離題的老師。他們一般會使用單調的方式上課，并以簡單的方式考核學生的學習效果。由于這些課程不能滿足學生的期望和需求，他們一般就會以消極的態度對待這些課程，以致這些課程被淪為“水課”。

目前我國的大學生培養方案和課程安排主要由高校的管理者和教師決定。他們一般會根據院校各級領導所制定的學科發展規劃和學院的現有資源來設計大學生的培養方案，決定大學生在大學四年的時光中必須接受的教育內容。通常情況下，培養方案一般是高校管理者和教師在考慮了國家發展規劃和未來市場需求等因素后得出的最佳方案，容易忽略大學生的主觀感知和自主需求。

且不論讓藝術生學習“航空航天概論”和讓航空專業學習“創業管理”是否會對學生的未來職業發展有用處。如果學生將一門“特色課”當成“水課”，在課堂上打游戲、玩手機、復習其他課程的作業，那么高校設置這些課程時的初衷不就被違背了嗎？教師是公仆。他們本應是領著學生的學費、納稅人的稅金，為人民服務的人群。可是如果教師的不良課堂行為導致學生無心聽課，那么究竟是學生“不思進取”，還是教師“瀆職”？

基于此次研究的發現，本文提出以下教學改革建議，希望能夠為各位教育同仁采納，進而達到杜絕“水課”，提升教學水平，提高學生學習質量的目的：

（一）改革課程考核方式

課程考核的目標不僅是單純地驗收學生對理論知識的掌握情況，而且要檢驗學生的綜合能力是否得到提升[17]。針對考核方式過于簡單的課程，我們建議任課教師應當以更多元化的方式進行課程考核。例如，將學生在平時課上討論的表現、課下研究調查任務的成績等考核指標作為期末總成績的主要構件，并適當地降低卷面考試在總成績的占比。這種靈活且比較全面的考核方式既能考察學生對知識的理解，也能鍛煉學生的實踐能力和提高學生的課堂積極性。

（二）提升教師專業水平

目前許多高校的教師績效考核系統偏重教師的科研成果，缺少對教師的課堂表現和思想品德方面的考核[18]。然而，大學畢竟是學校而不是研究所，而教師的首要任務畢竟是育人而不是單純的做科研。針對“水課教師”的課堂行為，本文除了建議教師注意自己行為表現和授課內容之外，也建議高校在重視教師的科研成果的同時必須關注教師的授課水平。高校應建立一個全面的教師考核體系，不僅重視教師的科研水平，也重視他們課堂言行的規范性和教學水平。

（三）重視學生意見

最后，我們建議高校管理者和教師在設計學生的培養方案和開設課程時多聽取和采納 “消費者”的意見。目前，已有許多高校實施了讓學生在結課后給課程和任課教師評分的機制。然而，這個機制在抑制“水課”方面卻效果有限。本文建議高校管理者考慮公開發布學生的評分結果。例如，公開學生對課程的全部評語。這樣可在一定程度上抑制一些不負責任的教師找研究生代課等情況，也可讓教師礙于“面子”而更認真地對待他們的教學任務。

此外，本文建議高校教師及教學管理者，在未來設計大學生培養方案和設置課程的時候，要征求學生的意見。雖然學生的眼界和經驗有限，但如果大多數的學生都反對一門課的設置，那么學校就要做出一定程度的調整。雖然高校可以將一門課程設置成必修課，強勢要求學生去修讀，但卻無法確保學生會認真地聽課、學習。如果高校教師及管理者不想在浪費了大量人力、物力去設置一門課后卻被學生當作“水課”，那他們就必須多聽、多采納學生群體的意見。

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