對我國大學學生轉專業現狀的研究

任亞楠 茹宗志

摘 要：我國大學對學生轉專業從以前的完全封閉到現在的半封閉、半開放狀態，但依然存在轉專業不夠自由，學生缺乏相關轉專業的指導，院系之間存在“內部壁壘”等問題。可以從擴大學校自主權，尊重學生的自主選擇權，建立系統的學生轉專業機制等方面出發，改變當前我國大學學生“轉專業難”的現狀。

關鍵詞：大學；轉專業；機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0040-03

Abstract： The mode of changing major in universities nowadays has turned from the past completely-closed to semi-closed. However， it is still not easy for students to change their major. What's more， there is little guidance for students' major-changing and "internal barriers" exist among departments and schools. As a result， strategies for solving current major-changing problems are put forward， such as expanding the autonomy of universities， respecting students 'choice， setting up a system of students' major-changing mechanism and so on.

Keywords： university； change major； mechanism

在中國科學技術大學數學學院畢業生中，成績前10%的學生有一半由外專業轉來，而該院轉入的學生只占總數的15%～20%。物理學院的轉專業學生不足五分之一，卻占到了前5%學生的近四成。2013年，該校本科生最高獎學金“郭沫若獎學金”的33位獲獎者中，有9位經歷過轉專業[1]。轉專業對尊重學生學術自由、發揮學生特長有著重要的作用。轉系、自由選擇專業背后有一個重要的教育思想，就是自由教育。自由教育包括了學術自由、教學自由和學習自由。人是自由的，只有遵從自己的內心去學習自己感興趣的知識，才會迸發靈感、展開想象力、擁有創新思維。選擇什么專業是學生的權利，保證的是一種學術興趣，只有這樣才能有高質量的學習和研究[2]。

據廈門大學的某問卷調查數據顯示，30.9%的學生是按照第一志愿被錄取，通過調劑被錄取的學生人數占69.1%[3]。據一項全國大學的調查顯示，被調查的學生中，對所報專完全了解的只占了2.5%，42%的大學生對所學專業不滿意，65%的學生有轉專業的愿望[4]。另外一份2319人參與的新浪網教育頻道的調查顯示，大學新生想轉專業的比例比較高：很想轉的人占71.9%，想轉而轉不了的人占16.7%，有4.4%的人表示換了專業也一樣，只有7.0%的人選擇不換專業[5]。

國家教育部出臺的《普通高等學校學生管理規定》指出允許學生依據學校有關規定提出轉專業申請，但是必須要根據社會需求來調整，且要經過所在院校同意和學生本人的同意。我國大學也都針對轉專業有相關的規定，但是都有著嚴苛的限制，對學業成績要求優異，對轉專業比例有限制，對轉專業的時間也有限制。

我國目前大學大學生轉專業比較困難，學校也不鼓勵學生轉專業，根本原因是學校的內部治理存在誤區，服務意識不強。龐海芍說，當今中國大學生專業選擇存在三種主要途徑：一是填報高考志愿時選擇專業，入學后絕大多數學生沒有機會轉換；二是入學后獲得轉專業機會，但學校通過成績、考試、收費等手段來嚴格調控；三是少數高校探索按照大類招生，讓學生入學一到兩年后再選專業。總體而言，我國高校在專業選擇上以前是封閉狀態，現在處于半開放、向開放發展的階段。

美國大學一般是前兩年讓學生上公共基礎課，在第三年才會讓學生選擇專業，學生在前幾年的時候可以充分地了解自己的興趣。并且美國大學學生轉專業比較容易，只要提出申請，還會有專門的老師幫助學生進行專業的分析選擇，幫助學生更換更合適自己的專業。根據美國教育部頒發的《美國學科專業分類系統》，美國高等學校共有2500所，美國大學的專業設置主要有三個特點：一是跨學科、跨系的專業比較多；二是同一領域內各大學的專業設置有很大的不同，寬窄不一，明顯反映出該校教師研究領域的特長；三是根據學生個人情況，可以單獨設置一個特別的專業[6]。美國大學專業更新速度快，學校之間專業相互重復比較少，學生可以選修跨學科專業，甚至還可以為學生開設特別專業。美國的這種做法可以充分尊重學生的專業興趣，有效地避免出現學生就讀與自己的興趣、特長不符合的情況，可以促進學生按自己興趣深層次學習，培養優秀人才。

一、當前我國大學轉專業存在的問題

（一）轉專業演變為選拔性質，學生沒有學習自由

我國當前高校都是針對優等生才能轉專業，轉專業演變為選拔性質，想轉專業的而成績低的學生卻因此喪失資格，學校沒有充分考慮到學生的需要，而是僅從自身出發，有些學生因為學不了自己想學的專業，甚至退學選擇復讀，造成資源浪費。轉專業從為學生服務變為“唯成績論”，而學習成績差的學生大部分正是對所學專業不感興趣，對所學專業有重大誤解導致學習困難。另一方面，學習成績好的學生大部分都對所學專業比較感興趣，當前我國擇優轉專業背離了其為學生考慮的初衷，限制了學生學習的自由，對學術發展不利。

（二）學生缺乏自我認知和專業指導，選擇的專業不適合自己

我國學生在填報大學志愿時，往往都是父母給建議的，學生對自己的興趣愛好也沒有很好地認識，對所選的專業沒有一定的認知度。由于大學專業教師負責上好自己的課，輔導員主要是對學生生活方面的管理，因此學生專業方面的問題沒有專業的教師進行指導和建議。學生在大學入學后隨著對所學專業了解加深，當產生不適應或者學習障礙的時候，會逐漸產生迷茫和自我懷疑，容易產生自暴自棄的心理和厭學的態度。另一方面，我國學生的專業選擇受其自身高考分數、高校提檔分數線、專業分數線等因素制約，雖然當前志愿錄取方式已經改為了平行志愿的方式進行投檔錄取，但依然滿足不了學生自由選擇專業的愿望，這種建立在高校基礎之上的志愿填報方式，讓學生很難達到學校與專業兩者間平衡。

（三）院系之間為了自身利益，存在“內部壁壘”的現象

由于對院系的撥款是按照學生人數進行劃撥的，所以院系之間尤其是冷門院系為了不讓學生流失，就會采取限制轉專業名額，延長轉專業等待時間，禁止文理科互相轉專業等舉措。院系為了使培養的學生更切合院系的培養目標，對學校實行的本科前兩年學生不分專業、后兩年再進行自主選擇持反對態度。院系之間文理專業不允許互相轉，對學生轉專業的自由產生了限制。另外，我國高校院系為了減少“麻煩”，對轉專業進行限制，嚴重損害了學生的自主選擇權。

二、當前我國大學“轉專業難”的原因

（一）學校自主權不夠，專業設置受國家控制

我國高等院校仍然是計劃經濟體制，我國高校的自主權仍在政府手中，高校沒有自己開設特色專業和新興專業的自主權。學校每年的招生計劃不是自己隨意制定的，要根據學校的辦學規模、水平、社會的需求，最后還要得到教育行政部門的批準。財產自主權和管理自主權也是有限的，這些都影響著學校自主進行專業的設置和調劑。我國高校專業設置雖然經歷了一個自上而下的放權過程，但很多高校的專業設置自主權還沒有完全落實到院系層面，而是集中在高校上層行政決策者的手中。另外，由于我國高校長期受制于集權管理模式，其主體意識比較淡薄，自主辦學能力較欠缺。雖然自主權下放到高校層面，但大部分高校短時間內很難從被動的服從者成長為主動的決策者，高校沒有積極調整管理體制、推動專業設置自主權的進一步落實和制度的規范，而是簡單地將專業設置自主權歸到行政權力的范疇，高校專業設置自主權沒有得到真正的落實。

（二）為學生服務意識不強，官本位思想嚴重

在當今服務型時代，大學仍然沒有把學生看做主體，仍然是壓制、管制學生，高等教育服務沒有充分考慮到學生的滿意度，缺乏服務意識。我國大學在學生轉專業問題上沒有充分尊重學生的選擇，僅從自身利益出發，限制學生的自由發展。學生依然是被管理的對象，學生沒有權利進行自主、自由的專業選擇和更換。我國高校現行體制由于受經濟、政治、文化等體制的影響，高校行政化嚴重，學生利益被邊緣化。高校普遍存在著“學而仕則優”的現象，高校行政化不僅導致急功近利的學風彌散，也使得部分教師看重行政職務，而不能潛心進行科學研究工作，更無法真正的為學生服務。

（三）轉專業制度嚴苛，轉專業機制不健全

我國大學轉專業相較美國而言，轉專業門檻頗高，美國一半以上的新生都可以申請轉專業，而我國普遍是針對成績優異的10%的學生，其他的學生即使轉專業的意愿很強，但是由于成績達不到，也不能按照自己的興趣進行專業重新選擇。當前我國大學尚未形成規范的轉專業機制，每個學校實行自己學校的政策。而在轉專業政策和規范上也沒有對學生進行有效的宣傳和解釋，更沒有專業的指導老師對學生轉專業進行指導，我國大學目前轉專業仍處于半封閉的狀態。此外，我國高校沒有科學的考核錄取制度，大多高校都是把數學和英語作為考核的主要科目，不能全面考察轉專業學生對于想要轉入的專業的興趣和潛力。對于轉專業成功的學生，也沒有進行系統的跟蹤輔導、幫助學生盡快適應新的專業的學習。

三、針對當前我國“轉專業難”的對策

（一）擴大學校自主權，削弱政府的控制權

1. 讓大學可以自主發展。美國不管公立還是私立大學，州政府對大學的管理控制較少，其專業設置相對我國較靈活，各大學可以根據學校和學科的特點、學校發展要求等設置專業。我國大學可以根據學校的特色進行專業設置，自主設置新興專業和交叉專業。

2. 降低政府對大學轉專業的控制。大學院系可以適當增加轉專業學生接收名額，學校可以適當增加熱門專業接受名額，盡量滿足更多學生轉專業的意愿。適當放開對文理專業相互轉的限制，雖然學校出于對學生文理間轉換的課程是否跟得上的考慮限制轉專業，但是學生既然提出來就已經做好了心理準備，學校則要對學生進行理解，不能生硬的限制。

（二）樹立“以學生為本”的教育觀，構建服務型大學

1. 尊重和服務學生。確定高等教育服務觀，對有轉專業需求的學生，對其不限制轉專業次數、縮短轉專業時間，充分尊重學生的需求和自由，為學生的享受“自由教育”提高等教育。

2. 提高學生滿意度。高等學校中學生是服務的主體，學生對高等教育的認可程度是高等教育發展好快的直接評價。我國當前建立“雙一流”大學的目標更離不開對服務型大學的構建，幫助學生選擇自己擅長的專業，更有利于激發學生的學習興趣，對學科發展起著推動作用。

3. 提高學生參與度，建立健全學生評價機制。大學學生轉專業制度的制定應得到學生的認可，而不是學院根據自身的情況硬性的規定，這樣才能使學生真正落實其主體地位，調動學生學習積極性。

（三）建立系統的學生轉專業機制

1. 建立系統的轉專業制度并積極進行宣傳。學校應建立系統完善的轉專業制度，轉專業不能成為優等生的特權，應該考慮到特長生、后進生、興趣生等。在轉專業的標準、時間、次數等有明確的制度規定。

2. 配備專業教師指導學生進行專業選擇和更換。我國大學應該配備專業的轉專業咨詢老師，對想轉專業的學生提供專業的咨詢指導，如果條件允許，可以一對一地進行針對性指導，從而避免學生盲目的換專業。教師的針對性指導，包括了解學生的興趣愛好和特長、提供各個專業課程設置、培養目標、專業課時分配及收費標準、專業就業前景等問題。

3.學生轉專業后應該及時了解溝通，建立反饋機制。對轉專業成功的學生應該持續的關注和了解，比如對其心理方面、學習生活的適應性問題進行不斷追蹤，從而可以更好地指導轉專業的學生、檢驗轉專業成效，也給轉專業的工作帶來寶貴經驗。

參考文獻：

[1]大學為何不能自由轉專業？[EB/OL].http：//edu.dzwww.com/dzjyxw/kd/201310/t20131031_9097903.html.

[2]我喜歡，我選擇——高等教育體系逐步敞開“自主選擇專業”空間[N].中國教育報，2003-02-19.

[3]黃偉達.我國大學本科生轉專業動因調查研究[J].高教發展與評估，2005（03）：13-14.

[4]劉彤，等.淺談大學學生自由選擇專業的利與弊[J].黑龍江高教研究，2004（09）：32-34.

[5]大學新生換專業應理性對待“專業興趣”[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/l/2010-12-13/1638197276.shtml.

[6]盧曉東.中美大學本科專業設置比較[J].比較教育研究，2001（02）：18-23.

[7]茹宗志，劉秋云，馮麗.顧客導向的高等教育服務[M].西安：西北大學出版社，2008：70.