應用型理工科大學背景下工業設計教學探索與實踐

張白露

摘 要：應用型人才培養是地方理工科院校面向社會，以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐。東莞理工學院作為地方高等院校，主動適應地方經濟社會發展，堅持服務地方的辦學方針，確立了建設特色鮮明的高水平應用型地方大學的發展目標。基于應用型理工科大學背景下的工業設計教育，要把握住建設高水平理工科大學的新機遇、新挑戰，要依托理工科院校的工科優勢，進一步解放思想，深化教學改革，大膽嘗試創新教育；強化工科特色，加強工程技術教育；突出交叉學科教育，提升服務創新驅動發展的能力；堅持知行合一、樹立“大設計”觀，為服務東莞和珠三角地區的社會經濟發展、產業轉型升級、創新驅動發展戰略提供高水平工業設計人才保證。

關鍵詞：工業設計教學；應用型理工科大學；東莞理工學院

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0095-03

Abstract： To foster application-oriented students is the way to carry out and practice the educational ideas of social-need-oriented， and it is the good direction of the university in province level. Dongguan Technological University is a university in province level， in order to cater to the need of local economic development； she sets up the principle of servicing for local society and the goat of building of application-oriented university at high level. In the process of building application-oriented university of science and engineering， in order to cultivate the industrial design student at the top level， and based on the advantage of the feature of science and engineering of this university， the teaching of industrial design of Dongguan Technological University should take grasp of such excellent opportunity， emphasize her feature of science and engineering， strengthen her cross-discipline education， strengthen her abilities to cater for technological innovation and development.

Keywords： teaching of industrial design； application-oriented university of science and engineering； Dongguan Technological University

一、應用型人才培養是地方理工科院校面臨的新任務、新挑戰

應用型人才是相對于理論研究的學術型人才而言的，是指能夠將學到的專業知識、技能應用于從事的專業生產和專業實踐，并能轉化為社會生產效益的技術或專業人才。[1]應用型人才培養是現階段高等教育面臨的新任務、新挑戰，是高校為了滿足社會經濟發展的客觀要求，是面向社會，以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐。[2]

高校應用型人才培養以地方或區域經濟發展需求為導向，地方或區域經濟發展為地方院校人才培養給予了明確的定位及目標。以筆者所在的東莞理工學院為例，東莞理工學院作為地方高等院校，是東莞經濟建設的重要資源和人才培養基地，近年來，東莞理工學院秉承“培養一大批能夠擔當社會責任的高素質應用型人才”的教育理念，主動適應地方經濟社會發展需要，堅持服務地方的辦學方針，在2012年的校黨代會上確立了學校的發展目標——建設特色鮮明的高水平應用型地方大學。這是應對地方經濟轉型背景下人才培養工作的戰略部署，也是學校層面第一次將應用型人才培養寫入正式文件，目標明確，定位準確，順應了新機遇，符合地方發展的新需求。現任東莞市委書記徐建華表示，東莞作為制造業大市，缺少高水平理工科大學提供強有力的人才和創新支撐，因此必須通過建設高水平理工科大學，進一步發揮東莞理工學院在創新驅動中的引領作用，為東莞市發展創新型經濟提供有力支撐。東莞理工學院校黨委書記成洪波博士認為，建設高水平理工科大學，其目的就是充分利用理工科大學的學科專業優勢，搶占知識生產和科技創新的制高點，發揮理工科大學對于經濟社會發展的“服務站”、“孵化器”、“加速器”等綜合功能。[3]根據2015年9月省市共建高水平理工科大學協議，省市財政的支持力度空前的大手筆投入，為我校帶來前所未有的發展契機，拉動了我校的超常規發展。

作為地方高水平應用型理工科大學的工業設計教學，是東莞重要的工業設計教育資源和人才培養基地。工業設計教學可以直接服務于東莞經濟，為地方企業和東莞制造注入設計的活力。根據2015年東莞市政府一號文《關于實施“東莞制造2025”戰略的意見》，對東莞制造提出了新的要求和目標，這意味著工業設計教育必須緊跟地方經濟社會的發展，適時改革，不斷提升工業設計人才培養的質量，為實現《東莞制造2025》提出的“東莞制造”成為“中國制造”的卓越品牌的宏偉目標做出重要貢獻。

二、應用型理工科大學背景下的工業設計教育人才培養目標定位

人才培養定位是辦學主體對究竟培養什么樣的人的理想設計，是合目的性與合規律性的辯證統一辦學理念的具體呈現。[4]培養與地方經濟社會發展相契合的高素質工業設計人才，要求工業設計教育者首先要十分清楚地知道培養目標，只有明確人才培養目標定位，才能清晰自身所承擔的人才培養任務和職責，才能制定合理的課程體系和評價標準。

地方應用型理工科院校工業設計教育目標定位，必須服從高水平理工科大學建設總體規劃和建設特色鮮明的高水平應用型地方大學戰略目標，突出高水平、應用型、地方性特色。高水平理工科大學以高水平統領全局，培養高水平工業設計人才是工業設計教育的根本，工業設計教學改革和專業方向調整必須緊貼地方經濟發展的需要，堅持以服務、支撐和引領東莞制造業創新發展為導向，尤其是在東莞經濟轉型升級的時代背景下，在創新驅動發展新階段，企業從產品的設計、加工到品牌培養，急需大量創新能力強的高素質工業設計人才，工業設計教育應該集聚創新設計要素、啟發創新設計思維，把專業核心能力訓練以及職業素質要求及時吸收到教學中，為東莞創新驅動發展戰略提供高水平工業設計人才保證。

基于高水平應用型理工科大學背景下的工業設計教育目標定位，教育者需要通過探索實施相應的教學模式和教學成果評價體系，來促進和保證達到這些教育目的。我校工業設計教學要充分利用高水平理工科大學建設的新機遇、新挑戰，以東莞和珠三角經濟區需要什么樣的工業設計人才、應該具有什么樣的知識結構和能力等為出發點和建設目標，進一步解放思想，深化教學改革，大膽嘗試創新教育，強化工科特色，加強工程技術教育；突出交叉學科教育，提升服務創新驅動發展的能力；堅持知能合一、樹立“大設計”觀等，為服務東莞和珠三角地區的社會經濟發展、產業轉型升級、創新驅動發展戰略提供有力支撐。

三、強化工科特色，加強工程技術教育

理工科背景下的工科工業設計教育有自己的優勢和特色，工科工業設計教育不易盲目追隨藝術類或者綜合類院校的藝術設計教育模式。工科工業設計教育要依托理工科院校的優勢，強化工科特色，加強工程技術教育。

當前新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，制造業發展模式正在發生深刻變革，東莞傳統的主導產業如電子、家具、服裝等重點行業亦面臨改造和升級，生產效率和產品的技術含量不斷提高，這意味著工業設計教學應該關注社會經濟發展對生產工藝、工程技術的新需要。就此來說，工科工業設計教育有著絕對的優勢，理工科院校的工科工業設計一般設在機械系，基本為理工科生源，以產品設計為主要專業培養方向。產品設計是建立在現代科學技術基礎上的設計，往往一個產品設計就要涉及到多門學科，甚至需要工程技術和機械專業的知識，這就體現出了理工科工業設計生源的優勢。如果設計與工程技術適當融合，可以克服工業設計教育中外形設計與工藝論證脫節，或者偏藝術與偏技術脫節的問題。另外，相對于文科生，理工科出身的學生思維構成比較冷靜，理性分析能力普遍較強，對于產品設計來說，縝密的思維邏輯和客觀理性的態度都是必不可少的因素，這些恰恰都是理工科學生的長處。

基于工科背景和工業設計專業的學科特點，在工業設計教學中要充分利用理工科院校的優勢資源，建議適當精選機械原理、工程制圖、工業工程、計算機技術等相關課程，并與文科藝術類課程交叉教育，這樣可以使學生從學習之初，就保持技術上、生產工藝上、外形和色彩等各類設計要求的緊密聯系，并將其固化到頭腦中。教育者要對理工科學生的知識構成、思維特點等有充分的認識，并根據理工科學生的自身特點形成針對工科工業設計的教學模式，在教學中要盡量揚長避短，因勢利導，理性執教，合理安排教學環節，發揮工科學生的優勢。教育者要引導學生探索技術與藝術、功能與形式以及產品與人的關系問題，切忌盲目追隨藝術類院校文科生源設計教學的內容和模式。

四、突出交叉學科教育，提升服務創新驅動發展的能力

在工業設計教學中突出交叉學科教育，一方面是經濟科技發展的現實需要。由于現代科技多元化的發展，設計在許多領域和各個層面都面臨著創新訴求和對現代先進技術的依賴，譬如《中國制造2025》就提出了在重點領域開展創新設計示范，全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，加強設計領域共性關鍵技術研發，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統設計等共性技術，鼓勵發展各類創新設計教育，激發全社會創新設計的積極性和主動性。顯然，規劃中突出了國家對現代設計的重視和創新設計的要求，而以智能、協同創新為特征的先進設計技術，就顯示了工業設計教育綜合性、交叉學科教育的重要性和必然趨勢。另一方面工業設計學科發展現狀也奠定了交叉學科教育的優勢地位。工業設計教育是現代工業技術與設計藝術相交匯的一門學科，涉及到美學、機械學、人機工程學、心理學、營銷學等各種學科的相關知識，是一個綜合性、交叉性的邊緣學科，既有科學的因素，也有藝術的成分。現代工業設計學科的發展對設計師的綜合素質提出了更高的要求，一名優秀的工業設計師不僅要具備較高的藝術設計思維能力和審美表現能力，同時還要具備一定的機械類知識和工程意識，甚至還需要其他相關學科知識的支撐。在設計實踐中，設計師還必須將理性與感性、實用與美觀、技術與藝術統一起來，要避免設計活動的隨意性和純感性認識。這些都體現了交叉學科教育在工業設計教育中的重要性。

五、堅持知行合一，樹立“大設計”觀

知指知識、認識、理論。知識之于人的發展， 就如同經濟之于社會發展一樣， 是基礎，是中心，是水之源、木之本 。無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是教育所追求的重要價值目標。[5]行主要是指動手實踐能力，相對于綜合性大學來說，應用型理工科大學更重視學生的實踐動手能力。在高水平理工科大學建設背景下，教育者應該注重培養學生的能力與素質的全面發展，譬如我校于2017年3月15日全面啟動在全校開展“知行合一立德樹人”的教育教學大討論，知行合一的基本思想是將傳授知識、培養能力統一于素質教育的整個過程，是實現人才培養的價值和服務社會功能的根本，它對工業設計教育也提出了新的更高的要求。

（一）對于學生而言，要樹立“大設計”觀，不斷提升綜合素質和能力

大學之大在于大學擁有博大精深的知識教育體系，大學具有學術積淀與科技創新的基礎和使命，大學工業設計教育要抱著“大設計”的理念，大學工業設計專業的學生要學會利用大學的學術性和專業性知識平臺來武裝自己，不斷提升綜合素質和能力。授課教師也要站在一定的高度，給學生提供更寬闊的思維空間，創造更多理論研究和思辨的機會，打開他們想象的翅膀，用“大設計”理念來武裝學生的頭腦。切實踐行知行合一的“大設計”觀，還必須注重動手能力，真正做到學以致用，知行同修的目的。目前我校工業設計專業的學生在實踐中缺乏創新能力和意識，這包括模型制作能力和計算機輔助設計的能力，設計的作品前瞻性不高，當然，這與實踐教師數量有限、經費投入不足、實踐場地缺乏等有一定的關系。從我校歷年的畢業設計來看，多數學生只是完成產品的外觀設計即可，較少考慮內部結構、材料特性、制作工藝等。因此，工業設計教育體系中必須體現出實踐性的教學特征。建議老師要灌輸和引導學生自主學習和研究的方法，可以鼓勵學生通過工業產品的再組裝和再設計來達到學以致用的實踐目的，這是一個非常行之有效的教學手段。產品的改裝設計在外形和工藝上都要求超越原來的設計，有利于學生開動大腦，學會在實踐中思考和運用新技術新材料，避免了相當一部分學生閉門造車，坐井觀天，理論脫離實際的現象。

（二）對教師而言， 要不斷提高教育教學能力和自身綜合素質

教師是決定教育質量的關鍵因素，師資隊伍建設是專業建設的核心，決定著專業辦學質量，高水平理工科大學建設首先是高水平教師隊伍的建設，教師的學術水平、教師的專業素養，決定了培養學生的高度和水準。

教師要抱著終身學習，不斷提高專業知識和能力的信心。當代經濟科技處在高速發展和變化的時期，中西方文化藝術觀念在不斷更新，國內高等教育改革也處在關鍵階段，高校教師稍有不慎就會跟不上節奏。因此教師要有危機意識，要緊跟時代和高等教育改革的步伐，要抱著不斷學習、不斷提高和補充新知識的信念，要及時了解專業領域的新動向、新問題，要有學到老的決心和信心。

（三）對于工業設計專業建設而言， 要平衡課程結構，適度調整專業培養方向，順應市場需求

課程是基于一定教育理念的產物，應用型理工科大學背景下的工業設計課程結構，必須體現以社會需求為導向的教育理念。目前我校工業設計專業的課程結構基本是以學科為中心，教育教學則以學生完整系統地掌握本學科知識為目標，并以現有教師的專業特長為開課依據，這在一定程度上弱化了課程結構與社會需求之間的相關性。在高水平應用型理工科大學背景下，工業設計教育應該首先考慮學生在畢業時應達到的目標，然后以此為基準反向構建課程目標與選擇課程內容。根據工業設計教學目標定位，可以整合現有課程設計，精選基礎課和理論課，平衡課程結構，整改科目過多課時冗長的現象。

就專業方向來說，目前我校工業設計專業培養方向陳舊老套，結構調整凝滯，新專業方向出現和發展速度緩慢，從而造成培養方向調整的步伐已經跟不上社會科技發展與產業結構調整的速度。當然，一個專業的培養方案與制定，很大程度上與專業老師的研究方向有關系，這種方向一經形成，很難再有新的突破，比如我校工業設計專業分為家具與產品兩個方向，至今已經十年有余，雖然近來不再分方向，但不可否認的是教學內容與畢業設計仍然是原來的模式，創新與特色很難有成效。制約這一模式的主要因素是教師的配備問題。鑒于此，我校工業設計教育急需引進高層次設計人才，這是帶動我校工業設計走向高水平創新設計教育的必要條件。此外，領導的指導方針也很重要，領導是制度的規劃者，領導要有大格局大眼光，要了解哪些因素制約了工業設計學科的發展，要及時做出戰略修正與調整的決定。

根據我校“十三五”發展規劃，學校在“十三五”時期要主動地承擔起大學的歷史責任和使命，努力為國家和地方的經濟社會發展、產轉型升級提供有力支撐，服務國家戰略。我校工業設計教育要牢牢把握高水平理工科大學建設的新機遇、新挑戰，要依托理工科院校的工科優勢，進一步解放思想、深化教學改革，大膽嘗試創新教育，不斷提升教學質量，為服務東莞經濟發展、產業轉型升級、創新驅動發展戰略提供高水平工業設計人才保證。

參考文獻：

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：82.

[2]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103.

[3]成洪波.高水平理工科大學：背景需求、功能定位與建設路徑——基于東莞理工學院的實踐探索[J].高等工程教育研究，2016（5）：97.

[4]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究，2012（12）：67.

[5]李宗義.對知能合一、敢為人先教學理念的思考[Z].2012無錫職教教師論壇，2012（12）：7.