影響高校教師職業道德的原因和對策

孫志華??

摘要：依法治國是黨領導國中國人民治理國家的基本方略。保障我國的教育事業健康快速發展，必須把依法治教和以德治教結合起來。作為高校教師更應具有較高的職業道德素質，克服來自內部、外部的對高校教師職業道德方面的影響，充分認識到高校教師所承擔的歷史使命和神圣職責，愛崗敬業，不斷提升高校教師的職業道德水平。

關鍵詞：高校教師；職業道德；以德治教；現象；原因；途徑

道德是人們在集體生活中約定俗成的辨別是與非、善與惡、正義與非正義的評價標準，是由習俗發展而來，以后從人們經歷的人際交往、參入社會經濟活動的過程提練和整理，成為教化人們思想、引導人們自覺遵守的行為標準，對人們行為活動的過程、方式、目的，起到規范、約束、控制的作用。

教師的職業道德要求教師在從事教育教學的活動過程中，思想和行為應該遵循的道德規范和準則。教育承擔著百年樹人的大計，教師對于學生、學校、家庭、社會、民族、國家以及世界與人類，都承載著神圣莊嚴的職責。作為高校教師，不僅承擔著教書育人的工作，要為社會培養德才兼備的專業技術人才，而且還承擔著發現知識、創新知識的科學研究任務，其職業的特殊性決定了所從事的工作有著更高的職業素質要求。大學教師不僅要有廣博的專業知識、精湛的教藝、長期的專業訓練，更應具備祟高的師德。

一、高校教師應具備的職業道德素質

作為一名高校教師應以高尚的情操陶冶學生，以豐富的學識培養學生，以整潔以儀表影響學生，以文明的言行引導學生，以博大的胸懷關心學生。正是教師職業的特殊性，決定了教師必須具備較高的職業道德素質。

教師的職業道德素質是教師這一職業最根本、最直接的體現。“富潤屋，德潤身”。教師只有具有祟高的道德、極大的熱情、真誠的愛心、廣闊的心胸，熱愛教育事業，才能無微不至地關心愛護每一個青少年的成長，才能不折不扣地完成教學任務；同時教師是學生成長的榜樣，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，老師在學生心目中的地位，決定了他們在尊重教師的同時，也會校仿教師，導致學生不分優劣、不分利弊地盲目模仿老師，因而，只有教師本人具有崇高的道德，做青少年的道德楷模，才能感化學生，從正面引導學生，提升學生的道德素質水平，使其健康成長；教師的道德素質是其具備過硬的專業知識、精湛的教授知識能力形成和提高的前提和動力。教師只有具備崇高的執教理想，獻身教育事業的奉獻精神，才能充分調動自身的積極性，不斷開發自身的各項素質潛能，將自身各方面的能力素質轉化到為未來人才培養而服務的教育教學活動當中。

二、高校教師在職業道德方面存在的問題

總體上講，我國高校教師在黨和國家的關懷和培養下，知識視野廣，專業知識過硬，時刻關心、擁護并遵循黨和國家的大政方針，能夠用淵博的學識來吸引學生，愿為“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號而盡職盡責，在學生中具有崇高的威望。但在當前教師隊伍中，其職業道德仍存在不少問題：

（1）缺少對職業道德的認識。只關注對所授課程的教學而放棄對學生思想品德的正確引導，忽視自己在學生面前言傳身教的作用，不嚴格要求自己，參入打麻將、玩游戲、沉迷上網聊天的現象大量存在，甚至個別教師在安排學生自習后，自己“低頭”玩手機，給學生造成不好的負面影響，教師自認為只要自己的個人行為無可厚非，沒有必要自己是一名教師而改變自己。

（2）敬業精神不足、追求個人功利。受知識經濟化的影響，部分教師過分看重個人價值和個人利益，在他們看來，教師職業是一種‘穩定的、‘旱澇保收的謀生渠道，進入教師隊伍即進個人生活無憂無慮的“保險箱”，得過且過，缺乏對教育內容、教學效果的探索與創新，搞科研只是為了評職稱，急功近利，一旦評上職稱，就放棄了科研工作。

（3）只教書不育人現象大量存在。在教學過程中，有的教師只注重知識傳授，不注重培養學生的學習方法，不關注學生的言行舉止、穿戴打扮，及時糾正和規范學生中存在的一些不良現象，沒有盡到育人的職責；課堂上唱“獨角戲”，從頭到尾講到底，不注意與學生的溝通交流，沒有充分調動學生的學習積極性、主動性、能動性，更不會去關注學生的思想動態，不去了解學生在所授知識點掌握過程中的疑點和難點問題，從而也就無法有的放矢地對學生進行教學輔導。

（4）為人師表成了一句空話。有些教師不僅在校外、課堂外，甚至在校內、課堂內，缺乏自尊自愛精神，上課自由散漫，儀表不整，舉止粗俗，與學生接觸不注意分寸，甚至暗示學生給自己請客送禮表示“心意”；在平時教學或與學生交談中不注意正面引導學生，發表對學生健康成長不利的消極言論，偏激的觀點，隨意發泄因個人原因造成的不滿情緒；唯利是圖，通過各種不正當名義哄騙學生錢財；喪失職業道德，向學生透露考試試題、剽竊論文、毆打學生等現象時有發生。

三、影響高校教師職業道德的原因

作為一名高校教師，應有的素質是：忠誠黨的教育事業，具有奉獻精神；熱愛學生，誨人不倦的道德原則；嚴于律己，為人師表的自我道德修養；團結協作，互勉共進的道德修養。那么，又為什么還存在上述所表現出來的現象，究其原因應從以下方面分析：

（1）社會大環境對教育環境的沖擊。人的社會行為是在一定的社會情境中產生的、自覺的、有意識的行為，教師個人的社會生活需求、來自社會的、群體的、親朋的刺激，加之，知識經濟的負面影響，導致教師對工資、福利待遇的追求愈來愈強烈，而教師的物質待遇不高，社會地位較低使得高校教師心理失衡，在利益面前顯示出其道德修養的弱點。

（2）高校內部管理體制的影響。隨著高校各種競爭機制、激勵機制的出臺，大大激勵了教師的積極性，但相關的監督機制、約束機制尚不健全，缺乏及時反饋的渠道，雖然制度中規定的“量”的硬指標可以落實到位，而衡量教師“質”的軟標準被淡化：如個人道德品質、敬業精神、團體意識、育人狀況，無法進行考核，缺乏操作性，造成高校教師只注重學術研究，追求個人功利，只教書不育人。

（3）教師培訓的形式和內容單調。教師培訓雖強調了師德，但更多的是闡述教師的權利、義務及提升教師的業務水平，忽視了師德建設是教師本人立足社會、實現人生價值、獲得人生幸福的需要；另外，作為高校，較少地研究和關注教師個體內心世界所產生的沖突、失衡的原因；缺少與教師交朋友，誠懇地進行思想交流；較少關注教師的生活和道德修養。誤認為師德僅是用來約束教師行為，督促教師為國家、民族、社會、學生的利益而盡職盡責的外在手段，忽視了師德對教師個體在自覺履行教師義務，承擔教師責任，踐行教師行為，優化教師形象，提升教師的精神境界，維持內心世界平衡的作用。

（4）教育對象對高校教師的影響。眾所周知，高職院校招收的學生是普通高校招生的最后批次，其文化基礎知識及行為表現可想而知，這批學生中百分之八十以上的學生在中學階段對學習就不感興趣，甚至放棄學習，沉迷于網絡，專心于游戲；人際關系談漠，不愿與周圍同學、老師溝通、交流；希望得到老師和同學的尊重，但又缺乏自尊自愛，我行我素；對老師的正常的教育教學管理十分抵觸，不僅不接受、即時改正，反而會頂撞老師，侮辱、謾罵、甚至毆打老師的現象也時有發生，嚴重地挫傷了老師教書育人的積極性。

四、影響高校教師職業道德的應對策略

依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略。依法治教就是我國教育事業發展的基本方略。但是，應當看到法律不是萬能的，特別是處于進一步深化改革時期的中國，在法律制度仍不完善的情況下，必須把依法治教和以德治教緊密結合起來，以保障我國的教育事業快速健康的向前發展。

提高教師的職業道德修養，高校必須首先提高教師職業道德的認識，主動學習道德理論，明確高校教師的職業道德要求，充分認識教師職業道德的本質、以及潛在的社會作用；陶冶職業道德情感，體驗情感在師德品質的培養中起著重要的催化和調節作用，面向末來，憧憬教育事業美好的明天，感受桃李滿天下的成就感；熱愛教師職業，熱愛學生，主動與學生接觸、交流、溝通，做學生的知心朋友，幫助學生克服學習、生活中遇到的困難，大膽指出、糾正學生身上存在的缺點；磨練職業道德意志，自我抵制來自內部、外部的障礙和干擾，要充分認識到黨和政府對教育、教師的重視和關懷，感受到教師地位正在逐步提高；確立正確的職業道德信念，在人們思想觀念、價值取向和生活方式多元化的今天，社會正處于“多變”的大環境中，教師應以不變應“萬變”，發揚奉獻精神，明確祖國的建設和末來離不開德才兼備的人才，而人才的培養需要教育這一道理，充分意識到自己肩負的責任的重大和神圣；崇德向善，見賢思齊是中華民族傳統美德。高職院校應充分利用榜樣的先鋒帶頭作用，號召廣大教師向各行各業及自己身邊涌現出來的“德育先進工作者”、“道德標兵”、“道德楷模”等學習，營造出教師人人要求進步，個個爭創先進的氛圍。

五、結語

善自省者明，善自律者強。教師不論在什么環境下、也不論是做什么事情，都應想到自己的所作所為、一言一行給學生的影響，要給學生積極健康、正面向上的表率作用。真正發揮為人師表的引領作用，擔負起“人類靈魂的工程師”的重任，為祖國的教育事業作出自己的最大貢獻。

參考文獻：

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