淺談開發內化教學法的實施

代建麗，張國彬

摘 要：開發內化教學法是我校承擔國家教育體制改革綜合性試點任務、結合我校學生實際情況推出的教學改革方法，以促進學生自主學習和知識內化為目的。作者結合所授課程《植物細胞工程實驗》，在教學中從教學設計、教學管理和考核方法等方面進行了探索，探討開發內化教學法的實施基礎、組織形式和實施辦法，研究開發內化教學法的教學效果及影響因素，為完善開發內化教學法和課程的教學改革提供基礎。

關鍵詞：開發內化教學法；植物細胞工程實驗；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0120-03

Abstract： The "Exploration-Internalization Teaching Mode" is a new teaching mode suggested by Wuchang University of Technology which undertakes the task of educational comprehensive reform on the base of student's study status to promote autonomous learning abilities of students. The instructional design， instructional management and examination method were studied with plant cell engineering assay to research the implementation base， implementation strategy and implementation effect of "Exploration-Internalization Teaching Mode". The influential factors were concluded. All of these are useful for improving the teaching mode and curriculum teaching reform.

Keywords： Exploration-internalization teaching mode； plant cell engineering assay； research

我國的高等教育在21世紀得到了迅速的發展，辦學規模不斷擴大，我校就是伴著教育發展浪潮成立的高校之一，在成長中借鑒了眾多具有悠久歷史的高等院校的辦學經驗，在教學模式和教學管理上具有類似的特征。隨著時代的發展，人民對教育提出了更高的要求，國務院在2010年發布了關于開展國家教育體制改革試點的通知。作為承擔教育改革試點任務的高校之一，我校進行的教學改革具有一定的代表性。

開發內化教學法是我校借鑒國外教學方式、結合我校學生實際情況推出的教學方法改革模型，這種教學法以教師指導、學生自學為主，結合教師講解和學生互動進行教學活動，讓學生學會自我學習，利于學生學習能力和創新精神的培養。筆者組成的教學團隊結合《植物細胞工程實驗》課程進行了開發內化教學法的探索，從生物工程系2011級學生開始至2014級，各選擇了一個行政班運用開發內化教學法進行教學，總結開發內化教學法的實施辦法和影響因素，探討實施中存在的問題及改進的方案。借助已有的經驗和云在線平臺，2017-2018的新學期，將在2015級學生中進行信息化的翻轉課堂教學嘗試。

一、開發內化教學法的實施基礎

（一）師生教學理念的更新

開發內化教學法能夠實施首先在于教學雙方對教學方式的轉變持開放接納的態度，至少不排斥嘗試新的教學方法，然后對開發內化教學法的內涵有深入的理解和高度的認同。尤其是教師，在最初期的階段起著引導教學方式從傳統教學模式向開發內化教學模式轉變的作用，更需要理解開發內化教學法與傳統教學方法之間的差異，這樣才能制定出較完善的實施方案，將教學過程由以教師為主體轉變為以學生為主體，將傳授知識轉變為培養學生的自主學習能力。在進行開發內化教學法之前，教師需要將教學方式的轉變及對學生的要求與學生進行深層次的溝通，讓學生理解自己的角色。

（二）制定開發內化教學法實施方案

教師僅僅理解開發內化教學法的內涵是不夠的，還必須有具體的實施細則使學生完成自主學習，有有效的方法考察學生自主學習的效果。教師要制定開發內化教學法的實施方案，該方案因為課程的不同而不同，以培養學生的自主學習能力為標準，內容包含實施步驟和評價標準兩大部分。

（三）實施開發內化教學法的學生基礎

實施開發內化教學法對學生有一定的要求。在愿意接受新的教學模式、完成自學任務的基礎上，學生的數量不能太多，這樣才有充分的時間進行自學效果展示。筆者團隊授課的班級剛好滿足這一要求，連續四屆的班級學生人數都在30人左右，是大學三年級的學生，具有一定的專業基礎和自學能力，非常適合開展開發內化教學法。在教學方法改革的座談會中，歷屆學生對開發內化教學法表現出接納態度。

二、開放內化教學法的實施過程

（一）開發內化教學法的實施環節

《植物細胞工程實驗》是一門實驗課，主要培養學生的實驗技能和思維能力。在傳統教學中，常采取教師講解學生實驗的模式，實驗課由教師講解、學生實驗、學生提交實驗報告三個環節組成。在開發內化教學法中，筆者采取了布置學習任務、學生講解、學生提問討論、教師點評、學生實驗、實驗結果展示等環節，激發學生的學習自主性，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的協作精神。

具體流程為1.實驗前一周，下達實驗任務（學生需要花費等同于上課時間的時間來準備）；2.實驗課時，由教師隨機抽取學生（或學生毛遂自薦）給大家講解這次實驗的內容、實驗的關鍵步驟（或方案）和預期的實驗結果等，并負責回答其他學生的提問；3.學生討論（實驗設計或實驗操作問題）；4.教師點評，包括實驗內容、講課學生的表現和其他學生的表現三部分，以鼓勵為主；5.學生實驗；6.學生實驗結果展示；7.布置下次的自學任務。

（二）開發內化教學法的實驗內容

傳統教學模式中實驗內容往往由教師制定，在學校實驗室開設，并且實驗內容注重技能的培訓，對學生的創新精神涉及較少[1]。在開發內化教學法中，《植物細胞工程實驗》的內容分為3個部分。1.參觀實驗，由教師帶領學生去實習基地（園藝公司、生物公司）參觀，了解組織、細胞培養的全過程和應用。2.基礎實驗，植物的快速繁殖和細胞的懸浮培養[2]，在基礎實驗中，通過實驗設計讓眾多分散的小實驗形成綜合性的大實驗。3.開放性實驗。由學生根據自己的興趣或實習單位的需要，自己成立實驗小組，查找資料、完成開題報告、公開答辯、經教師或實習單位指導老師同意后進行開放性實驗。

（三）開發內化教學法的教學管理

開發內化教學法是以學生自主學習為主的教學方法，學生對知識的預習程度直接影響著課堂的氛圍和教學活動的開展。如果學生預習充分，則課堂氛圍活躍，課堂討論容易開展，如同舉行課堂知識競賽；反之則課堂氣氛沉悶，容易變成機械的你問我答模式。教師對教學的管理起著非常重要的作用，要成為學生學習的引導者和監督員、課堂的“定海神針”。這就需要教師做到以下幾點1.制定課程學習的規則（包括評分標準），防止一些學生不及時預習；2.精心的布置學習任務，好的教學設計是成功的一半；3.確保與學生溝通的時間，解答學生自學中遇到的問題，及時了解學生的學習進度；4.控制課堂的節奏，不能使學生的討論失去控制偏離教學活動本身；調解氣氛沉悶的課堂引導學生積極回答問題；5.及時樹榜樣，調動學生的學習積極性。

在《植物細胞工程實驗》的教學中，結合實驗課的特性，除了做到以上幾點外，還要加強對實驗過程的指導和對實驗結果分析的引導。例如，讓學生形成定期觀察實驗結果并進行詳細記錄的習慣，鼓勵學生自己查找資料解答各類實驗問題，讓各小組定期向全班同學匯報實驗結果，在基礎實驗中尋找差異，在開放性實驗中講述體會。大家共同分析問題，提出更好的實驗方案。

（四）開發內化教學法的考核方法

開發內化教學法是以學生自主學習為主要形式的教學方法，學生自學情況和課堂的互動占據學習的最主要階段，因此開發內化教學法的考核標準更注重考核的連續化和考核方式的多樣化。學生的預習講課情況、課堂討論情況、實驗結果展示、開放實驗設計和實驗技能考試都作為考核的內容。考試、面試、演講、項目分析、論文、課程相關的創業設計都是考試的形式。

《植物細胞工程實驗》的考核中，學生期末考試和其他項目在總成績中的比例為4：6。期末考試的形式多樣，根據實驗內容分3個階段進行，1.基礎實驗，采用理論考試和實踐考試相結合的方法。參與考試的教師分成兩組，一組負責理論課考試，另一組負責實驗操作，學生抽題決定考試的內容，回答理論問題并當場操作實驗項目。2.開放實驗[3]，學生隨機分組互相考核，每4個學生分為一組，其中1個同學進行答辯，另外3個學生組成評審團，并進行輪換。考核結果由學生和教師共同評分。3.課程結業考試，由學生提交后續實驗設計或科研小論文作為個人課程結業考試。這三項考試成績在期末成績中的比例為30%、40%、40%。

三、開發內化教學法的教學效果

本次開發內化教學法的實踐對象是大三的學生，具備一定的知識基礎，度認同這種教學方法，學生的學習熱情空前的提高，課堂氛圍變得非常活躍，經常出現幾個同學搶著回答一個問題的現象，或者一個同學講完某個問題后其他同學主動進行補充講解的情況，偶爾課堂上會出現辯論賽時的場景。一些平時較內向的同學變得踴躍，在輕松的氛圍中獲得了語言表達的自信，愛玩手機的同學也參與到了課堂討論中。學生做實驗的積極性、主動性有了很大的提高，實驗操作的條理性、完善性有了極大的改進。學生的科研思維能力也得到了提高，一個小組的實驗結果公開發表了科研論文。學生調查顯示，這種教學方式讓他們更有成就感和參與感，課堂的氛圍更輕松，課堂的節奏更合理，他們對要學習的內容更清楚，學習的興趣更濃厚。調查發現也有少數學生不喜歡這種教學方法，原因主要有以下兩種：1.少量同學認為這種教學方法花費的時間很多，學習壓力較大。2.部分學生學習基礎較薄弱，缺乏自我學習的動力和習慣，他們更習慣教師直接講解的方式。根據調查問卷結果，90%的學生贊成開發內化教學法，并反應從中受益匪淺，最大的收獲是養成了良好的自我學習習慣，會借助教師之外的資源自我答疑解惑，了解了科研工作是如何進行的。

筆者對連續4屆學生《植物細胞工程實驗》考試的結果進行了分析，并與傳統教學法學生的學習結果進行了比較。實踐表明，實施開發內化教學法可以促進學生對理論知識的理解、提高學生的實驗技能、調動學生的科研積極性、開拓學生的思維、促進學生自主學習。

四、開發內化教學法存在的問題及對策

（一）軟硬件配套問題

開發內化教學法以學生自學為主，為保證學生的學習，教師在布置任務時會指定3-5本參考書，推薦一些參考資料。實施中發現，學校圖書館的藏書和網絡資源不能完全滿足學生學習的需要。一些教室課桌的布置影響討論課的開展，缺乏學生情境表演的空間。在大面積推行時，資源欠缺的情況更加突出。實行開發內化教學法需要學校提供更完善的學習環境、加強師資隊伍建設。

（二）學生學習熱情的持續性問題

開發內化教學法的教學效果取決于教師和學生的配合，其中學生的學習主動性占決定性的作用。不同的學生對這種教學法的適應過程不同，一些學生很快接受了新的教學方法，一些慢慢的適應了，還有些學生一學期下來依然很難接受。即使在大部分同學認同并配合執行的情況下，學生的學習熱情也呈現出階段性的特征。執行第一個月，興趣高漲；第二個月，漸顯疲態；第三個月，不溫不火。學生反映，預習和作業要花費大量的時間，缺乏精力和自制力持續自學。這種情況下，教師更不能放棄，否則學生很容易產生惰性，再次依賴于教師的講解。教師可以根據這個規律調整對學生的指導，促進學生學習的連貫性，例如在教學資源的建設和發布上，調整趣味性和任務量，降低學生的壓力感和疲憊感；在學生關注力降低的階段，加強對學生自學過程的輔導和監督；在教學形式上更加多樣化，每個階段采用不一樣的主題等等。

（三）開發內化教學法的適用性問題

開發內化教學法對學習資料的要求、對學生自學效果檢測的要求、對課堂討論的要求都決定了這種教學方法只能在人數較少的班級開展。一些課程由于自身的特點并不適合進行開發內化教學法，適宜按照開發內化教學法教學的課程，也不是所有的內容都適合按這個模式學習，一些特殊的章節教師集中講解的方式可能會更好。任課教師需要根據教學的實際情況進行調整。

五、結束語

開非內化教學法作為一種新的教學模式，需要在實踐中反復應用才能積累足夠的經驗，找到科學的組織形式和實施細則，從而更好地為教學服務。筆者團隊只進行了四年的嘗試，還有許多未完善的地方。現今科學技術的發展日新月異，教育理念也在不斷更新，每一屆的學生也有各自不同的特點，為更好的培養學生的綜合素質[4]，教師仍需要不斷的努力。

參考文獻：

[1]李立群，鄭錦娟，馬長珍.植物細胞工程實踐教學改革探索[J].實驗技術與管理，2011，28：148-150.

[2]孫敬三，桂耀林.植物細胞工程實驗技術[M].北京：科學出版社， 1995：5-25.

[3]胡鐵柱.植物細胞工程實驗教學改革探討[J].教育教學論壇， 2016，14：217-218.

[4]朱黎，譚建軍，鄭明輝，等.基于創新創業素質的應用型人才培養模式改革探索[J].高教學刊，2017，2：7-9.

[5]孫云龍.創新創業型人才培養模式研究[J].高教學刊，2016（2）：12-13+16.

[6]孫英浩，韓佳昊，崔晨，等.大學生創新創業型人才培養的機構體系構建[J].高教學刊，2016（5）：29-30.