“翻譯工作坊”在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭淑麗　賈存愛　張倩

摘 要：當(dāng)前，我國在翻譯人才的需求方面，應(yīng)用型人才占據(jù)絕大部分，也就是要求學(xué)生必須具有強(qiáng)大的翻譯實操能力。基于此翻譯教學(xué)中，“翻譯工作坊”模式逐漸興起，本文探討了“翻譯工作坊”的由來與國內(nèi)外發(fā)展情況，分析了“翻譯工作坊” 在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中的應(yīng)用可行性及其具體方法，總結(jié)了“翻譯工作坊”教學(xué)對應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：“翻譯工作坊”；翻譯碩士專業(yè)；教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、國際業(yè)務(wù)的不斷增多，市場上對于高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯人才需求日益增加，2007 年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡稱 MTI），以輸送更多高等人才。在高校教學(xué)中，翻譯工作坊由于打破了傳統(tǒng)的理論先于實踐的教學(xué)模式，被提倡用于翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實際操作能力，滿足市場需求。

一、“翻譯工作坊”的由來與國內(nèi)外發(fā)展情況

“翻譯工作坊”興起于20世紀(jì)60年代美國高校，美國翻譯理論家Edwin Gentzler（根茨勒）在其1993年著作“Contemporary Translation Theories”（當(dāng)代翻譯理論）中首次提及了“翻譯工作坊”概念，其與商業(yè)性翻譯中心類似，主要是由兩個或是兩個以上譯者共同展開翻譯活動。國外對于“翻譯工作坊”研究的起步十分早，且已將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，令學(xué)生“從做中學(xué)”，即通過翻譯實踐來學(xué)習(xí)翻譯。在“翻譯工作坊”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生會共同就某個翻譯項目開展研討，教師是項目的組織、設(shè)計、引導(dǎo)以及監(jiān)管人員，學(xué)生則是實踐人員，也是整個翻譯項目主體，通過小組協(xié)作交流完成特定翻譯任務(wù)，提升自身翻譯能力水平。與西方國家相比，我國在“翻譯工作坊”方面的研究較為滯后，目前僅有部分大學(xué)將“翻譯工作坊”納入到了教學(xué)體系中，相關(guān)的材料與論文發(fā)表數(shù)量也相對較少。但是，基于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于翻譯人才需求量的不斷增加，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），同時也明確要求將“翻譯工作坊”應(yīng)用于翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中，自此被授予翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點的十五所重點大學(xué)開始對翻譯課程開展進(jìn)行一步研究。

二、“翻譯工作坊” 在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中的應(yīng)用可行性

無論是何種新方法、新模式的應(yīng)用，均要具備相關(guān)的理論支撐，以證明應(yīng)用可行性，下文針對“翻譯工作坊” 在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中的應(yīng)用可行性展開了具體分析。

（一）合作建構(gòu)主義理論支撐

德國美茵茲大學(xué)的吉拉里（DonKiraly）提出了合作建構(gòu)主義理論，并在其著作《譯者教育的社會建構(gòu)方法》、論文《從教學(xué)到合作建構(gòu)——是轉(zhuǎn)瞬即逝的時尚還是譯者教育轉(zhuǎn)向的前兆》中提出，翻譯教學(xué)非傳播式，而是合作建構(gòu)的，即：學(xué)生翻譯能力并不是通過教師的理論灌輸?shù)玫降模莵碓从趲熒涣髦械淖晕覙?gòu)建以及翻譯實踐中的反思。基于此理論，吉拉里倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)積引導(dǎo)學(xué)生參與到翻譯項目工作坊，令學(xué)生成為教學(xué)的主體與中心。“翻譯工作坊”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，核心在于師生互動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)生的主體，通過師生的協(xié)作獲得良好的學(xué)習(xí)成果，令學(xué)生在翻譯實踐、交流溝通中發(fā)現(xiàn)雙語轉(zhuǎn)換規(guī)律，并合理應(yīng)用。

（二）情景認(rèn)知理論支撐

情景認(rèn)知理論提出，合法的邊緣性參與主要是在實踐共同體內(nèi)產(chǎn)生、運行，即學(xué)生通過實踐共同體進(jìn)行感受、體驗。“翻譯工作坊”模式下的教學(xué)，就是要求學(xué)生與教師共同參與到翻譯項目中，經(jīng)過不斷的探索、互動掌握相關(guān)知識。

（三）體驗式理論支撐

體驗式理論的核心就是實踐，體驗式教學(xué)的重點在于構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主體驗。

“翻譯工作坊”教學(xué)模式與上述理論存在眾多相容之處，值得在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中應(yīng)用、推廣，該種模式下培養(yǎng)的是應(yīng)用型翻譯人才，更加符合現(xiàn)實需求，具有極高的教學(xué)價值。

三、翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中“翻譯工作坊”模式構(gòu)建與應(yīng)用

翻譯工作坊主要適宜交流小組的方式對翻譯項目進(jìn)行分析探討，成員們各抒己見，以提升自身翻譯技能水平，熟練應(yīng)用翻譯技巧。在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中，教師必須做好教學(xué)計劃，保證教學(xué)程序的順利開展。

（一）翻譯項目的角色分配

翻譯項目的人員構(gòu)成分別有客戶、發(fā)起人、項目經(jīng)理和成員，落實到課堂中應(yīng)做如下角色分配：

1）客戶：由社會上的企業(yè)或是個人擔(dān)任（也可由教師模擬某項任務(wù)），屬于是翻譯項目委托方；

2）項目發(fā)起人：由指導(dǎo)教師擔(dān)任，屬于是項目引進(jìn)方，主要職責(zé)包括兩方面：一是與客戶溝通；二是對項目經(jīng)理的工作進(jìn)行協(xié)助、監(jiān)督；

3）項目經(jīng)理：由學(xué)生擔(dān)任，其職責(zé)重大，具體如下：一是計劃、執(zhí)行、監(jiān)督翻譯項目的開展；二是與各位組長進(jìn)行溝通，向客戶、發(fā)起人進(jìn)行匯報項目進(jìn)展與存在的問題；

4）項目組長：由學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)為對小組承擔(dān)的翻譯任務(wù)進(jìn)行分配、管理、監(jiān)督，若是翻譯人物較重，則整個團(tuán)隊會劃分呈各個小組，進(jìn)行機(jī)動管理，獲得良好的翻譯與學(xué)習(xí)效果；

5）項目組員：由學(xué)生組成，主要職責(zé)為完成組中分配下來的任務(wù)，并將自己在翻譯中遇到的問題反饋給組長，通過交流分析或是教師指導(dǎo)解決問題。

（二）“翻譯工作坊”教學(xué)模式流程

一個翻譯項目的運作主要分為三大階段，在教學(xué)中也要遵循這一運作模式，具體如下表所示：

1.譯前階段

1）項目啟動，即正式獲得翻譯項目的授權(quán)，該階段的主要工作包括：一是通過自主報名、競爭演講、不記名投票等方式確定項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理分配好各個學(xué)生的角色；二是由項目經(jīng)理邀請客戶、發(fā)起人（指導(dǎo)老師）制定項目章程，項目經(jīng)理需了解客戶需求，科學(xué)規(guī)劃項目運作。

2）項目計劃。翻譯項目計劃包括兩大部分：一是翻譯項目管理計劃；二是翻譯項目文件。項目計劃制定流程如下：

①項目經(jīng)理與各組組長共同對項目原文開展預(yù)處理，在明確客戶翻譯需求、通讀項目原文的基礎(chǔ)上制定翻譯綱要，指導(dǎo)后期翻譯工作的開展；

②項目經(jīng)理與各組組長共同制定初步術(shù)語表，為各小組成員翻譯工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時組織各小組成員查閱與項目原文相關(guān)的平行文本，并最終篩選處合適的共用平行文本；

③由項目經(jīng)理組織發(fā)布人（指導(dǎo)老師）、所有組員開展譯前項目會議，將翻譯綱要、術(shù)語表、平行文本等發(fā)放下去，同時由老師與學(xué)生們共同分析文本、探討翻譯策略；

④項目經(jīng)理需根據(jù)各組成員的翻譯能力與擅長情況合理分割項目，科學(xué)布置任務(wù)。

在實際翻譯項目開展中，為了確保翻譯質(zhì)量必須做到下面幾點：

①及時共享資源，如：以Skydrive、Dropbox共享平行文本；以Edit Grid共享文本、實時編輯。

②及時交流反饋，及時的溝通交流是“翻譯工作坊”運行的關(guān)鍵所在，如：在翻譯校對時，使用Word修訂批注的功能，以保留修改痕跡、指出修改思路，同時項目經(jīng)理、各組組長、成員以及指導(dǎo)老師均可通過QQ、微信等實時聯(lián)系，可以是匯報工作、交流經(jīng)驗、解答疑惑，也可以是分享平行文本、。術(shù)語表變動情況。

③加強(qiáng)翻譯工具的輔助應(yīng)用，翻譯切忌閉門造車，在翻譯過程中，學(xué)生們應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，通過小組探討確定譯文文體風(fēng)格，確保跨文化雙語互譯的的原汁原味，具體資源包括：谷歌、百度等搜索引擎，在線與紙質(zhì)字典。

2.譯中階段

1）分配翻譯項目任務(wù)。MTI學(xué)生的本科背景不同，翻譯能力與擅長的領(lǐng)域也各有差異，因此要求項目經(jīng)理能夠?qū)Ω鹘M學(xué)生的情況有所了解，合理分配翻譯任務(wù)，一方面有利于保證翻譯速度與質(zhì)量，另一方面也能夠減輕后期校對的負(fù)擔(dān)。

2）翻譯。各組成員根據(jù)譯前項目經(jīng)理分發(fā)的專業(yè)術(shù)語表開展翻譯工作，如果在翻譯實踐中發(fā)現(xiàn)新術(shù)語，必須保證該術(shù)語翻譯有理有據(jù)，具有權(quán)威性，同時在第一時間上傳至Skydrive、Dropbox、EditGrid等術(shù)語在線共享文檔中，翻譯經(jīng)理及時整理并校對翻譯，若是發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)之處，及時與老師、客戶進(jìn)行溝通。

3）校對。校對主要分為三輪：

①首輪校對：指的是組內(nèi)校對，由各個成員互相檢查文法、詞匯術(shù)語翻譯的錯誤；

②二輪校對：指的是組間校對，由各組互相檢查文章風(fēng)格、段落與句子的鋪排，有些時候不存在硬性錯誤，僅僅是由于翻譯思路存在差異或是表達(dá)習(xí)慣不一，導(dǎo)致出現(xiàn)校對修改，但是由于學(xué)生翻譯校缺乏大刀闊斧刪改的魄力，極易被原文所束縛，擔(dān)心因為對原文有所歸納，以致于翻譯錯誤或是被客戶認(rèn)為偷工減料；

③三輪校對：指的是指導(dǎo)老師參與翻譯校對工作中，MTI教學(xué)對于指導(dǎo)老師的要求十分高，若是指導(dǎo)老師推崇翻譯目的論，認(rèn)為翻譯的主要目的在于令源語讀者閱讀效果和目標(biāo)語讀者閱讀效果一致，譯者具有自由與權(quán)利，因此可在客戶同意后，即可對原文加以刪改，此時老師的主要工作是為學(xué)生介紹翻譯思路、策略，令學(xué)生在實踐中掌握翻譯技巧，實現(xiàn)教師、學(xué)生、客戶共贏。

4）翻譯監(jiān)控。在整個翻譯工作中，項目經(jīng)理還具有監(jiān)控翻譯進(jìn)度、翻譯質(zhì)量任務(wù)，翻譯工作坊的運作過程中難免會出現(xiàn)一些爭議與問題，此時必須有一個規(guī)范的處理流程，小組成員及時上報小組組長，組長若是無法解決則必須上報項目經(jīng)理，若是項目經(jīng)理無法解決則必須向指導(dǎo)老師請教，若是指導(dǎo)老師對此沒有百分百的把握，也可與專家或是客戶商量出一個合適的解決方案，總之一旦遇到問題必須逐級上報，但是學(xué)生們也必須主動、獨立分析問題，提高自身解決問題的能力。

3.譯后階段

譯后階段的主要任務(wù)是總結(jié)、正式關(guān)閉翻譯項目，交付翻譯成果后，由客戶與干系人進(jìn)行驗收，合格后正式將譯文移交。

在項目評估課上，指導(dǎo)老師應(yīng)對項目組任務(wù)的完成情況與終稿質(zhì)量進(jìn)行評價，同時將客戶和干系人對項目的滿意情況反饋給學(xué)生們，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以為后期翻譯項目的開展提供參考借鑒，同時注意做好項目資料總結(jié)歸檔工作。

在項目收尾時，學(xué)生們還需撰寫一份課程總結(jié)，總結(jié)在該項目中的收獲或成長，教師對學(xué)生的項目參與情況、討論表現(xiàn)、總結(jié)報告進(jìn)行綜合評價，評定成績。

四、“翻譯工作坊”教學(xué)對應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的啟示

根據(jù)市場調(diào)查顯示，翻譯市場對于翻譯人才能力需求主要由三大部分：一是基礎(chǔ)雙語與語言外能力；二是核心翻譯知識、策略能力；三是翻譯技術(shù)、項目管理能力。目前高校主要集中于第一、二部分的教學(xué)，最后一部分相對教學(xué)有限，主要原因在于其實踐性較強(qiáng)，有所限制。翻譯工作坊作為翻譯教學(xué)的一種新模式，對于應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

1）“翻譯工作坊”教學(xué)模式下，實現(xiàn)對翻譯市場協(xié)作模式的模擬，為MTI學(xué)生提供了一個良好的實踐平臺，教學(xué)目標(biāo)即為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實踐性與可操作性均較強(qiáng)，學(xué)生作為教學(xué)主體，在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)。

2）“翻譯工作坊”教學(xué)模式下，實現(xiàn)了高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練，令學(xué)生在大量的實際翻譯工作中鍛煉自身的翻譯技能、找尋翻譯規(guī)律與技巧，強(qiáng)化對各種翻譯輔助工具的應(yīng)用，增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。

3）由于“翻譯工作坊”模式類似于市場上的“翻譯中心”，即由學(xué)生們組成一個項目組，那么不同的學(xué)生必然扮演不同角色，這也就對學(xué)生們的分工合作能力提出了更高的要求，有利于提升學(xué)生們的協(xié)作意識、責(zé)任意識，這也是專業(yè)譯員必須具備的素質(zhì)。

4）“翻譯工作坊”教學(xué)模式下，教師扮演的是“引導(dǎo)者”，也就是引領(lǐng)學(xué)生們開展項目翻譯、討論工作，是一個輔助角色，由學(xué)生自主規(guī)劃項目運行，以增強(qiáng)其實踐體驗。

5）“翻譯工作坊”教學(xué)模式下，由學(xué)生們組成的項目組將譯文提交給客戶后，必然要根據(jù)客戶的各種意見進(jìn)行修改、完善，這有利于令學(xué)生們了解翻譯市場規(guī)范、要求，增強(qiáng)其成品意識、質(zhì)量意識。

五、結(jié)語

綜上所述，“翻譯工作坊”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性、專業(yè)化，其打破了現(xiàn)行高校教學(xué)更重翻譯學(xué)術(shù)性的現(xiàn)狀，與翻譯市場的需求聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)翻譯人才的實踐操作技能，應(yīng)成為高校教學(xué)的一大重要發(fā)展方向。

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該課題為河北傳媒學(xué)院2016年度第八屆校級科研課題《“翻譯工作坊”在翻譯碩士專業(yè)（MTI）教學(xué)中的應(yīng)用研究》的結(jié)題成果，課題編號：201609

作者簡介：

郭淑麗（1980-），女，漢族，河北海興人，副教授，河北傳媒學(xué)院教師，翻譯碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師，英語語言文學(xué)碩士，主要從事英美文學(xué)與英語教學(xué)研究；

賈存愛（1974-），女，河北衡水人，河北傳媒學(xué)院教師，講師，英語語言文學(xué)碩士，主要從事英美文學(xué)與英語教學(xué)研究；

張倩（1992-），女，漢族，山東聊城人，河北傳媒學(xué)院2015級翻譯碩士在讀研究生，研究方向：英語筆譯。