中國高等學校分類視角下的藝術學科研究生教育特色型式發凡

摘 要：隨著中國藝術學獨立為門類五年以來，高校首次一級學科的學科評估活動的開展，以及藝術碩士專業學位設置和招生十周年的到來，“中國藝術學科研究生教育”已經成為一個命題而非描述性問題。本文通過透視當下中國藝術學科研究生教育教學的現實問題，類比國外藝術學科研究生教育的相關標準與特色，反思中國藝術學科研究生教育的普遍規格，討論其在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級特征及其關系。提請以“學科論”視點關注中國高等藝術教育的“學校社會學”課題，試圖將校際間的藝術學科研究生培養差異命題聚焦，提出以藝術門類下一級學科特色型式構建為邏輯起點的中國高等學校社會學體系建設研究的必要性。其中，以筆者的碩士研究生課程的“取向選題式”雙軌教學為例，實證學科取向的高等藝術教育特色型式的教育效能與實施可行性。提倡中國高校藝術學科研究生教育特色型式的構建依據，可以教師與學生（高校社會角色）、學校與班級（社會組織形式）、課程（特殊社會文化）、課堂教學（核心社會活動）、學院（系所）內部結構與外部環境契合作用力五個部分為調整變量，開展設計與規劃。目前以高校分類的視角、學科特色構建為研究方法與指導理念發凡藝術學科研究生教育特色型式，是需要提請進行實驗研究的。

關鍵詞：藝術學科研究生教育；教育特色型式；分類雙規教學

中圖分類號：J124-4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-444X（2017）02-0036-06

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2017.02.007

隨著中國藝術學獨立為門類五年以來，高校首次一級學科的學科評估活動部分信息公示的結束，藝術碩士專業學位設置和招生十周年的到來，第三屆“中國藝術學科研究生教育聯盟大會”在海南大學召開，以及“十三五”學科規劃在各高校的討論與開展，“中國藝術學科研究生教育”已經成為試圖由描述變為陳述。如何讓中國藝術學科研究生教育特色在中國社會的深度轉型期成為一個具有判斷性及其表達語義的命題，應當成為各學界與教育行政管理部門共同追求的目標。

一、中國藝術學科研究生教育特色何以成為命題

只要有藝術學科存在，對藝術學科研究生教育的聚焦就始終是經典而彌新的課題之一。當下，許多理工類大學對藝術學科教育的認知相當模糊，不能從本質上解決藝術學科教育中出現的諸多問題。

以設計學為例。在剛剛結束的高校“設計學”一級學科的評估材料填報與部分信息公示中能夠看到，設計學升格為一級學科后遇到的如許問題。其一，在設計學評估的項目中，除了以前有的科研發表與著作發表、課題級別及數量、國家級精品課程等文理科都有的常規項目外，增設了教師參加藝術展覽與獲獎（包括指導學生獲獎）的欄目。可以看到，藝術學升格為門類后，對于藝術學科自身學科的創作與實踐特性給予了一定的關注；其二，在這次參評的九十多所高校中，擁有設計學博士點的院校沒有超過十所。在很多綜合性大學里的設計學學科中，教授的人數也是不超過十人的。理工類大學中的教授人數情況也類似，而且由于學校自身的發展特點，許多教授是工科學術背景的教師。觀之，擁有設計學科博士點的院校自身已經產生了一套知識生產與培養方式的體系，而處于中間層面的大部分院校的設計學碩士研究生與藝術碩士畢業生的出路堪憂。上面的博士點銜接不上，或者被大批淘汰，再加上學科隔閡、培養趨同等問題，設計學的研究生畢業不是進頻繁更換的公司系統，就是改行。設計專業教育的系統性、前沿性與整體性極度缺失；其三，公示信息的主要檢審方式還是論文與課題。對于藝術創作欄目的相關信息沒有予以公布。這是否存在著分值比例有差異，還不得而知。也就是說，是否設計學科評估的評分還是以期刊論文及課題這種書面形式記定的成果要高于藝術創作或設計獲獎的得分？其四，理工類大學畢業的設計學碩士研究生很難或者比例很低的進入到博士層面的學習。以北京交通大學為例，2011年設計學一級學科開始招生，目前畢業的61位學生中，僅有3位繼續讀博深造，而且3位都是“工學學位”的申請者。這反映出理工類大學中設計學的“藝術含量”是讓人瞠目的。以筆者的所見所感，理工類大學對于“人文素養”的認知與領悟也是讓人啼笑皆非的。

由齊魯工業大學承辦的“2016全國藝術專業學位研究生（MFA）教育指導委員會藝術設計分委會工作會議暨培養院校工作交流會”于2016年12月19日剛剛在濟南結束。會議就“1.藝術設計專業學位課程設置與評價問題（山東工藝美術學院董占軍教授）；2.藝術碩士專業學位教育的實踐與發展（教育指導委員會副秘書長宋慧文）；3.藝術設計專業學位研究生培養方式探索（齊魯工業大學劉木森教授）；4.藝術設計專業學位培養質量標準與評價體系（分論壇討論）；5.藝術設計專業學位創新創業素質教育案例交流（分論壇討論）”五個主題進行了探討與交流。在藝術碩士專業學位設置和招生十周年到來之際，參加本次會議的人數達到了180多人，參會高校有一百多所，是該會議設立以來人數最多、規模最大的一次，這不僅反映出藝術碩士專業學位十年來的發展態勢，也反映出在藝術學升格為門類以來，如何把獲得“藝術學”（或“工學”藝術學升格為門類后，原來的“美術與設計”二級學科升格為一級學科，但分化為“美術學”與“設計學”兩個一級學科。2011年以前稱之為“設計藝術學”的二級學科變更為現在的“設計學”一級學科，能夠同時授予“藝術學”或“工學”碩士學位。“設計學”碩士研究生能夠授予“工學”學位，是藝術學五個一級學科中唯一的一個。在藝術碩士（表演、創作）專業的八個領域（135101音樂；135102戲劇；135103戲曲；135104電影；135105廣播電視；135106舞蹈；135107美術；135108藝術設計）中，“藝術設計”方向的學科命名仍采用升格為門類前本科“藝術設計”專業的叫法。）學位的創作與實踐型的研究生教育辦出自身的特色，成為了我國教育行政管理部門和學界的共同追求。

雖然會議討論的主旨是藝術碩士培養的相關問題，但也有許多高校談到了自身整體藝術學科研究生培養的問題。其中，“設計學”（這里包含了MFA招生的“藝術設計”）大致有以下幾個問題：1.以教指委下發的各高校藝術碩士培養目標與課程體系的相關文件，如何彰顯高校自身的地域特色或類型特色來設置培養方案，在全國范圍內還沒有建立一個較為明確的版圖。2.藝術學升格為門類后教師評價體系的標準如何制定。可以參照歐美一些高校的評職分類記分[1]的方式，論文、創作、教學、社會服務等以最終記總分的方式進行。創作作品應納入職稱評定方式中去。當然，這也需要對參加的相關展覽與比賽有較為明確的分級。同時，與其他學科相比，期刊級別與展覽級別不宜定的太低。會議中有位老師說的大家給予了多數贊同：他說藝術學和文學剛把“老子”和“兒子”的關系搞清楚獨立出來了，不能對自己降低標準和要求，制定標準的事是自己對自己的學科負責。這就衍生出兩個問題。第一，許多理工類院校都是建筑與藝術學院，教師職稱評定的時候，建筑學和藝術學的教師是競爭同一個名額，評定方式是一個通道。比如建筑學有隸屬于工科評價嚴明的期刊發表與會議發表級別，比如SCI。而藝術學的教師所能發的最高級別是CSSCI，眾所周知，藝術類能用全英文發表SCI的教師少之又少。不僅是因為英文水平的問題，而是SCI的評價標準本身就是以理工科與自然學科為基礎制定的。這就讓建筑學背景發了SCI的和藝術學背景發了CSSCI的教師沒有同樣標準，也沒有可比性，從學科本質來講，也是不可比的。其二，也是這次學科評估遇到的問題。即建筑學有明確的評估期刊分級標準，而藝術學是沒有的。唯一參照的依據即是知網上CSSCI級別的期刊為最高發表水平。3.新的設計學一級學科的課程體系的更新型構建問題。在當年一級學科劃分的時候，設計學之所以脫離了美術與設計學而成為一門獨立的學科，也是因為國務院學位委員會委員、原浙江大學副校長潘云鶴教授一方對設計與美術學科取向問題的異議。持獨立觀點的一方認為，21世紀是一個設計的時代，要解決許多實際的社會問題。與美術學科這樣的純粹人文學科相比，設計學科應當更具應用型特點，因此工科的部分思維訓練方式與技能的比例應當全面納入到設計藝術學科中去，于是就成為了現在能夠授予“藝術學”或“工學”的設計學科。當然，借助其他社會學科的理論依據與研究方法來做交叉學科的人文學科也不少，比如“教育學”（它的學科屬性現在是人文社會科學），但像設計學這樣，直接從工科（硬學科）跨越到藝術學科（軟學科）這樣成為一級學科的，是唯一的一個。這也造就了設計學獨特的學科屬性。因此，董占軍呼吁構建工學與藝術學協作課程體系。據他調研的英國皇家藝術學院藝術學的工業設計、交互設計等專業人才培養是與英國帝國理工大學、清華大學合作完成的。當然，清華大學也是在艾瑞深中國校友會網《大學評價報告》中居于中國理工類大學第一名的位置。他同時提議，在理工類院校的設計學中增加藝術及設計類課程。這一觀點也得到了不少行內人的認可。筆者認為這種觀點在中國當下的綜合類大學、理工類大學的教育環境中，這樣的理念仍處于還有待被認同的前沿階段。4.提請關注對青年教師的綜合性學術背景的支持性培養。與會的來自西部、新疆等地的代表談到，在引導地域性藝術創作或設計的思路上，已經取得了不錯的進展。在談到不能僅以作品展示要求教師的問題上，他們認為以論文的方式梳理發表出來也是必要的。也就是不同的能力按照不同的分數記錄，最后都并入評職總分中。不少院校的領導也同意當代的青年老師有更加綜合的學術背景，能做創作同時能寫的也涌現出不少，因此，各院校部分應當給予青年教師更加寬泛的支持。

由是觀之，當“中國藝術學科研究生教育”已經成為試圖由描述變為陳述時，“教育特色型式”也就成為了一個我們下一階段能夠努力尋求解決途徑的命題。

二、類比外國藝術專業學位研究生教育的相關標準與特色

教育特色是指教育活動在一定社會化層次培養的普遍規格上的取長相異之處。因此，反思藝術學科研究生教育的普遍規格及相關標準在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級特征及其關系是有必要價值的。

無論哪一類型的學科，在普通的大學本科教育中，學生應當接受高等教育初級階段需要完成的現代公民所具備的“通識教育”。學生需要在人文學科、社會學科、自然學科以及寬口徑的交叉學科層面上獲得廣泛的知識儲備課程與思維訓練課程。到了碩士研究生層面，學生需要接受關涉自身所在的“學科專業教育”。對于該學科的學科背景與文化、專業方向上的技能深入訓練，以及更加深入層面的該學科的通識與交叉學科的認知視野都是需要在專業教育中獲得的。而博士研究生層面的教育，更多的則是一種“人性的教育”。沒有獨立的明辨學術立場的能力，是沒有必要去做博士研究的。因為博士教育培養的已經不僅僅是一個學科專業人了，更重要的是在人類認知范疇與專深的學科發展層面做出自身的一點貢獻。一個沒有學術判斷能力的人，即使做了博士研究生，也不會在積極的層面上為學科本身做出貢獻。

我們常常發問，碩士研究生的培養作為從本科到博士的過渡階段，是該側重培養擁有學科專業技能的人，還是該側重培養明辨學術是非的人？中國的博士學位授予制度還是分門類授予，區別于歐美國家的博士學位均授予“哲學博士”學位，因此在博士研究生層面沒有比較的依據。而隨著中國藝術專業學位招生十年以來，中國已有219所院校獨立招收藝術碩士并頒發MFA雙證學位，全國僅2016年統計的在校生已有三萬三千人，大大超過了學術型碩士研究生，可以看到對于藝術相比于其他人文學科本身的學科特性已在學位授予方面得到重視。但規模的擴大化，也伴隨著大量院校為了快速招生而忽視了辦學特色的相應規范。“除了少數一些院校如中央音樂學院、中央美術學院、北京舞蹈學院、中央戲劇學院已經形成了自己品牌的MFA教育，一些地方性院校尤其是綜合性大學在MFA教育上盲目跟風，品牌意識不強，以致在教育部的學位點評估中被嚴重警告。不求規模，只求質量與特色應是MFA教育發展的核心內容”[2]。在2016年3月16日教育部公布的《國務院學位委員會關于下達2014年學位授權點專項評估結果及處理意見的通知》中顯示，共有50個博士、碩士和專業學位授權點被要求“限期整改”。其中許多重點院校藝術碩士點被責令取消招生，5年內不得申報藝術碩士學位授予點建設工作。[3]這也是迄今為止，對藝術碩士評估最為嚴格的一次全國范圍的檢查，在培養過程中暴露出的問題都有共同的特性，即院校培養定位、師資建設、課程體系建設等方面趨同，并且標準不一。

相比而言，歐美已經日趨成熟的藝術碩士培養體系，在培養標準與特色發展的層面，有許多地方是值得我們借鑒與學習的。

“美國是目前藝術碩士教育最發達的國家，大多數綜合性大學的藝術院系和專業藝術學院都有藝術碩士專業學位。……英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家和我國的臺灣、香港地區在專業學位（MFA）的學位授予標準和培養要求上與美國基本相同”[4]。在以佛羅里達大學藝術與藝術史學院為例的調研文章中，我們能夠看到北美的綜合性公立研究型大學在招收專業的寬度與交叉度、申請該學位的作品提交程序的嚴格、學校有自己的錄取自由但錄取率卻不高。在培養方面有“精細化切實可行的課程提綱、研究式自主探討的課堂教學、互助式同行參與的創作提高、人性化收放自如的跟蹤管理、互惠式多面整合的交流合作”，以及展述一體的評價考核制度，[5]成為其藝術專業研究生培養的特色。

而德國柏林藝術大學是德國一所標準的藝術類綜合性大學，涵蓋繪畫、藝術設計、音樂、表演等多個藝術門類。在其課程類別，其課程設置注重于其他學科的交叉互補關系、實踐類課程的比重高、教學方式與考核的規范相適應（如專業技能課上采取個別課，學術研討會采取專題討論課，合唱類課程采用小組課方式），最后還要由學校的專門考試委員會負責對學生的課程作業、代表作、學位授予予以考核。另外，由德國高等教育專業協會、政府主管部門、市場反饋調研部門共同主城的高等教育質量考核與監控體系也是德國MFA培養質量優異的特色保證。

總之，外國高校的藝術學科碩士研究生培養，是在高校自身的特點基礎上，有相當自主開設專業的權利，但同時對其專業的開設質量與監督機制也是幾方共同完成而有嚴格標準的。因此，也形成了藝術學科多學科交叉的特點在不同學校有不同程度的發揮。比如藝術院校在藝術學科本體發展優勢的基礎上，開展以藝術學科為母學科的交叉學科，如藝術教育、藝術管理。而在綜合性大學中，以理工科見長的學校，更是以藝術學與工學“雙軌制”[6]導師合作的工作室學習的培養方式，完成學生在不同方面的訓練。“目前工業設計的教育狀況是學生往往被關在學校里學習藝術、建筑，最后畢業時拿到的BA、MA或MFA學位，而缺少設計所必須的科學、數學、技術或者社會科學方面的知識，結果設計師不能適應現代設計實踐”[7]。因此，認識到學校類型的優勢區分，立足藝術學的一級學科，進行學科特色教育型式設計是當下的全球藝術教育命題。

三、以學科特色理念構建中國藝術高等學校社會學體系研究

“建立高校分類體系，實行分類管理”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所提出的一項重要任務。與美國卡內基教學促進基金會專項基金研究“高校分類”的官方行為相比，中國目前還沒有一個專門的高校分類研究的社會科學課題。而在面對著眾多高校始終難以擺脫“升層次”、“鋪專業”、“擴規模”等同質化現象很嚴重的現實時，也只有一些省市設計多一些解決方案，但是應用型研究成果方面目前只有中國管理科學研究院一年一度公布的《中國大學評價》課題組的研究目錄。以及一個叫艾瑞深中國校友會網這樣的一個網絡媒體的年度目錄公布。

《中國大學評價》課題組將大學分為研究型、研究教學型、教學研究型以及教學型4類。艾瑞深中國校友會網將高校等級分為3～6星級。辦學類型由高到低：中國研究型、行業特色研究型、區域特色研究型、專業型、應用型5類。辦學層次由高到低：中國頂尖大學、中國一流大學、中國高水平大學、中國知名大學、區域高水平大學、區域知名大學。

而藝術類高校的公布數據則還是在藝術學升門之前，關注與研究的滯后性也反映出聚焦藝術學科教育特色教育型式的命題并沒有以詳盡的課題研究的方式，量化數據、建立體系、分析原因等現實層面著手進行。2016年藝術碩士專業學位年會上，教育指導委員會的副秘書長宋慧文就高校群體反應的藝術門類教師評價體系標準的制定時也承諾，會盡快建立其課題調研及展開的工作。對于整體藝術學科教育特色而言，這僅僅是教師一個層面的問題。

因此，聚焦了高等藝術教育中研究生教育特色的問題，類型性高校藝術學科研究生教育特色型式才可能有語境展開。在此，我們提倡以學科特色形式理念，構建中國藝術高等學校社會學體系研究。學校社會學研究式教育社會學中的核心內容之一，主要是對學校進行社會分析，了解和把握社會學視角中關于學校組織的理論觀點，理解學校社會組織的本質、結構特點和社會功能以及這些因素對教育活動的影響，有利于更好地認識學校的社會屬性，促進學校在人才培養方面的功能發揮。而人才培養的質量，不僅是教育規格的體現，更是教育特色的彰顯。

中國藝術高等學校社會學體系研究，應大致構建“高等藝術教育的資源不平等研究、學校藝術教育的影響研究、高等藝術教育學術職業研究、藝術院校組織模式及知識產業研究、高等藝術教育學校制度模式及其影響研究、學校藝術系科教育的動態情境研究、多樣性學校藝術教育社會學研究、學校高等藝術教育政策研究”八個取向為依據調研與分析。同時，在學科特色型式的實驗研究中，以教師與學生（高校社會角色）、學校與班級（高校社會組織形式）、課程（高校特殊社會文化）、課堂教學（高校核心社會活動）、學院（系所）內部結構與外部環境契合作用力五個部分為調整變量，以不同的學校的藝術學科的課程設置、教學結構、師資背景、學生作品、學生就業等情況展開觀測點調研，形成中國高校藝術學科的較為一致的評價標準，從而確立為確立自身的藝術學科特色型式提供依據。

分類依據的科學性決定著分類框架的優劣。當前中國高校分類的根本問題在于“如何淡化、消除類型歧視，構建明確具體、細化且可操作的分類體系，以調整高等教育結構，引導高校未來發展的方向。大學對分類標準的期待，就是對自己‘身份和價值的期待，也是對獲取經濟資源的期待。如果未來的高校分類彰顯出一個國家或地區制定教育政策的依據，在高等學校的外部環境有待改善和資源供給有限的條件下，一旦高校分類具有了教育政策上的意義，尤其彰顯出明顯的資源配置上的意義，大學就會向那些政策所傾斜的類型努力。近期，教育部等三部委聯合發布了《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，使高校分類體系建設邁出了關鍵步伐”。目前最為權威的聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（ISCED，2011年），所依據的基本分類單位是國家（或地區）的教育課程和相關的公認教育資格證書。主要交叉變量是教育等級和學科，在各個等級之內，按補充標準對課程和資格證書做了進一步的分類。這一做法與之前的如英國高等教育“雙重制”對高等院校的自治權進行縱向分層（具有學術自治權的大學處于上層，沒有學術自治權的多科技術學院、教育學院等處于下層。）不同。這種分類不是按照性質、任務、職能而是按照權力分層，因而這一政策實施的結果與其政策預期相距甚遠；聯合國教科文組織的分類依據是教學計劃，抓住了高等學校最基本的人才培養職能和教學工作，因而是比較科學的分類方法，為世界各國所認同。

比如，上海高校分類體系的構建就在借鑒了此種分類方法的基礎之上，分為“1.按人才培養主體功能和承擔科學研究類型的差異性；2.以學科集中度情況為分類標準”兩個維度進行分類體系的構建。其一，借鑒參照國際教育標準分類法，以人才培養的主體功能為維度，根據人才培養類型和目標的不同，同時結合承擔科學研究類型的差異性，可將高校區分為“學術研究、應用研究、應用技術和應用技能”四種類型。相應的分類指標主要包括：研本比、博士點集中度、專業學位研究生比例、基礎性科研投入占比、師資結構特點和人才培養目標定位等。其二，為引導高校聚焦發展重點，避免過度分散資源、過多設置缺乏相互聯系和支撐的學科專業。將學校的學科結構類型區分為“綜合性”、“多科性”、“特色性”三個類別。本科院校的主干學科規定為：同時具有學士、碩士、博士學位授予權的學科（門類）；本科或碩士在校生數占1/N以上的學科（門類），N為學校專業分布的學科門類總數。[8]

由是，在獨立的藝術院校、綜合性大學、理工類大學以及師范類大學粗略分類的基礎上，以特色學科的建立為指導思想，提倡構建高校更為精細、科學的分類標準，不僅能更好的將藝術學科的培養形成一個相對統一的標準，也為構建自身的藝術教育特色發揮指揮棒的作用。

四、設計社會學視野引領的碩士研究生專業課程《色彩學》案例分析

根據艾瑞深中國校友會網編制完成的《2015中國大學評價研究報告》和《2016中國大學評價研究報告》來看，北京交通大學在榜上有名的全國203所理工類大學中位居18位，屬于“行業特色研究型”（辦學類型）的“中國高水平大學”（辦學層次）。以理工科見長的高校多是比較缺乏人文素養及社會科學研究關注的。根據筆者的從教觀察與研究，筆者從教的北京交通大學也是如此。在長期的教學活動中，讓我頗感焦慮的是，人文背景缺乏的理工類學校，學生的閱讀量可以如此貧瘠，學生關注的問題可以如此沒有宏觀視野。既然被稱之為“行業特色研究型”大學，可以想見，這個行業里的群體也沒有意識到重要的軌道交通行業需要更多的人文植入，之所以沒有認識到，是因為行業內的群體當年受教育時人文素養的熏陶與教化也是非常缺乏的。理工類高校的藝術學科在學校的整體發展層面本身不受重視，這自然會波及學科規劃、師資引進、學生培養等等許多方方面面的問題。如何依托學校的類型優勢與特色，惠及藝術學科的發展，同時藝術學科的特色發展又反過來支持學校使其整體發展更加完善呢？

依據聯合國教科文組織的分類依據，從教學計劃看，主要是學生就讀期間的課程體系及其實施效能。針對北京交通大學建筑與藝術學院藝術學科學生的主要特點，在進行碩士研究生一年級《色彩學》課程的設計時，我改變了以往以藝術技能輸出為主要手段的教學計劃。而是以“取向選題式”雙軌教學[10]的方式，一方面加大人文社會的知識譜系的輸出，構建出設計社會學理論框架中的色彩知識及其問題系統；另一方面，針對藝術學科學生的薄弱閱讀量以及獨立思考能力弱的特點，我采用了聯系課堂講述的色彩問題自身尋找選題的方式，同時輔以大量的閱讀參考書目。即，保證一門課程主題的討論取向于一個專項研究領域，通過對這個專項研究領域研究對象、研究方法、研究范疇以及前人研究梳理，找到與該門課程主題的互動點，學生將這些互動點擬成一個個選題，在同教師一次次的交流與討論后，最終確定一個能夠持續研究的選題。

最終的“取向選題式”雙軌教學除了課程論文的最終呈現以外，每位同學還將論文研究中具有創新部分的內容轉換成為色彩認知圖冊，同課程論文一同提交，作為課程總作業。因此，我們的《色彩學》課程，除了色彩相關知識譜系的輸出，還要訓練學生尋找、聚焦與深入選題的能力，同時，還要體現設計學碩士研究生教育的個體獨特性的深入挖掘價值。

總之，關注藝術學科研究生教育特色及其型式，還是一個有待高校學術共同體持續深入探討的話題。目前，以高校分類的視角、學科特色構建為研究方法與指導理念發凡藝術學科研究生教育特色型式，是需要提請進行實驗研究的。

參考文獻：

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[10] 楊夢婉.《色彩學》碩士研究生課程“取向選題式”雙軌教學研究[J]藝苑，2017（02）