論“音樂教育研究生”教學的完滿性思想

任也韻

摘 要：“音樂教育專業”的研究生和本科生的教育都應當形成音樂教育的專業能力。研究認為“音樂教育研究生”專業的核心關鍵詞指向的是“教學”、音樂教學當具有完滿性、“音樂教育專業研究生”的教學應追求探究完滿性達成——包括完美的教學想象、音樂價值的完滿、師生交往價值的完滿、教學成果的完滿展示、音樂文化的建構等體系性內涵。總之，確立“創造完滿性音樂教學思想”，有益于形成音樂教學發展的動力，并引導音樂教育研究生主動尋求開創一種教學與生活互為滋養的高級職業生活方式。

關鍵詞：音樂教育研究生；教學完滿性；完滿性音樂教學思想；完滿性教學想象；師生交往完滿性

中圖分類號：J124-4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-444X（2017）02-0047-06

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2017.02.009

“音樂教育研究生”，是以研究為導向、以創新為目標的高學歷教育形態。鑒于中國目前的“音樂教育學”學科整體水平還處于低位狀態，更加凸顯了加強“音樂教育研究生”教育研究的緊迫性與重要性。筆者作為長期置身“音樂教育專業”中的教學與研究者，在總結前人研究成果和研究生培養經驗的基礎上，結合自己個人成長經歷，深入梳理音樂教育“專業”觀念，提煉出了音樂教育專業“研究生成長完滿性”概念及理論構想，期望確立“創造完滿性音樂教學思想”，以期推進和提升中國“音樂教育研究生”教育的水平。同時，也期望促進和幫助“音樂教育專業研究生”自覺樹立自我成長理想，走上自我教育的成長路程。

創造完滿性音樂教學思想，意在闡明音樂自身完滿特性而謀求實現所有音樂教學完滿性境界的主張，并以此建構各層級的“音樂教學完滿性模式”。本文是著力討論“音樂教育研究生”專業教學完滿性專題。主要從兩大方面討論：理解“音樂教育研究生”專業的核心關鍵詞——教學、音樂教育研究生教學應追求完滿性。

一、理解“音樂教育研究生”專業的核心關鍵詞

音樂教育研究生的專業究竟是什么？這是一個應首要解析的問題。開宗明義，從比較視點分析的結論是——“音樂教育研究生”專業的核心關鍵詞為：教學。比如：“音樂表演研究生”的專業核心是“表演”才能的培養；“音樂創作與理論研究生”的專業核心是“作品創作與作曲技術理論研究的才能形成”；“音樂理論研究生”的專業核心是“理論研究”能力的培養。

從學科的角度來認知的專業，是強調具有一定技術難度和質量指標的行業標準和規定要求，是在一定時間長度、一定勞動強度、專門機構或地點下集中和專門從事的專門活動，是一種賴以謀生的職業手段。音樂各個專業，也都具有這個根本的、規定的特質。只不過，作為專業的“音樂教育”不等于一般所說的“音樂教育”。

一般所說的“音樂教育”，是著力于對“音樂”這種文化的教育活動。它是通過挖掘和培養學生的音樂能力和音樂文化素養，使學生實現個體社會化以及社會個體化的活動。此時的“音樂”只是“音樂教育”得以實施“教育”的手段和工具，不是作為專業存在的“音樂教育”的專業內容。不過，這時也可以清楚地看到——“教育”才是其目的。即，作為專業的“音樂教育”，“教育”是其專業之根本。

“音樂”與“教育”對于“音樂教育”是不可分割的整體。無論哪一種指稱的“音樂教育”中的“教育”，都是要以“音樂”為內容手段而實施的活動，沒有“音樂”，“音樂教育”的“教育”就無計可施，也不能稱其為音樂教育。作為整體的“音樂文化教育”，是通過師生一次一次對“音樂文化”教與學的交互活動而實施的。從這個一般“音樂文化教育”實現的事件中，不難發現和得出結論——“‘教學是‘音樂教育專業的核心任務”這樣一個事實。因此，可以說——作為專業存在的“音樂教育”，是著力研究如何恰當地選擇一種特別“傳遞方式”，有效地把“音樂文化”傳遞給學習者，讓其迅速成長為一個新的“音樂專業人”的這樣一種專門的學問。正因如此，以音樂的“教學”為核心建構主體內容，成為了“音樂教育專業”的核心知識體系。簡言之，音樂的“教學”是“音樂教育專業”的核心關鍵詞。

基于“教學”是“音樂教育專業”的核心關鍵詞的理解，進而深入解析“音樂教育研究生”的專業定位與內涵，自然會順暢一些。

首先，“音樂教育研究生”的專業是對音樂的“教學研究”和“教學能力”的專門學習與研究。從“音樂教育研究生”未來所從事的專門活動而言，不是專門于演唱演奏上發展，而是專注于對演唱演奏的“教學”研究，以及具體的教學實驗。即把學生從不會演唱演奏教到會演唱演奏，從會一點教到會很多，如此這樣的一系列專門任務便成為其專業。

其次，對音樂的“教學研究”和“教學能力”之素養與能力形成是該專業評價的基本指標。從衡量音樂教育研究生未來從業標準而言，不是看表演水平，而是評價其教學水平的高低，即在多大程度上讓多少學生熱愛演唱演奏，多大程度上讓多少學生清楚如何演唱演奏得更好，多大程度上讓多少學生明白如何評價自己演唱演奏的水平等，才是其專業根本。

最后，對音樂的“教學研究”和“教學能力”之素養與能力是支撐學生職業生涯規劃的根本。從音樂教育研究生未來可能謀生的手段而言，不是演唱演奏表演之行為，而是依據自己獨特教學的理念、方法、成效去謀得職業及其發展。即作為“音樂教育”的“專業教師”，是有辦法提升學生對演奏演唱的認識、有辦法解決學生演奏演唱的問題、有辦法讓學生產生演唱演奏的熱情等等，也正是這些“有辦法”揭示和規定了其音樂的“教學研究”和“教學能力”專業因素之所在。

不僅“教學”是音樂教育專業的關鍵詞，而且，音樂的“教學”也是音樂教育專業的本質內涵。音樂教育的“教學”專業，決定了音樂教育專業的演奏、演唱活動，是與“表演專業研究生”的演奏演唱活動，有不同功能、不同性質的任務目標所在。為此，一名優秀的音樂教師，應該既是一名表演者，也是促使學生變化的教學者，是二者的統一。音樂教育研究生的目標是以演唱演奏作為工具，目的在于促使學生變化與專業成長。“表演專業研究生”的目標先是以演唱演奏作為自我成長的手段，然后是使自己成為演唱演奏的工具，表演者與音樂互為工具和目的。即，通過掌握音樂成長自己，通過自己成長創造更好的音樂。從這個簡單地區分中，也能夠清楚地理解音樂教育研究生的專業屬性與專業邊界。

基于音樂教育專業的教學本質，音樂教育研究生可以選擇的研究方向是體系化、多樣而豐富的。從大類來看，一是專注于對音樂技能技巧“教學”研究的專業方向。如：聲樂教學研究、鋼琴教學研究、琵琶教學研究等。二是對支撐“教學”理論研究的專業方向。如：音樂教育價值研究、音樂教育哲學研究、音樂教育心理研究、音樂教育社會學研究等。三是對多樣化的“教學”實踐研究的專業方向。如：奧爾夫教學研究、柯達伊教學研究、普通學校音樂教學研究等。總之，只有守候“教學”的實踐、“教學”的相關現象與規律的研究，才能守候音樂教育學科本體，也只有解決“教學”認識和實踐的問題，才能解決音樂教育學科的根本問題，還只有形成“教學”認識和實踐的能力，才能實現音樂教育研究生的培養目標。“教學實踐能力的培養是音樂教育專業研究生教育中的重中之重。……備課、上課、表演示范教材、教法設計、組織音樂活動等教學實踐能力是一個合格音樂教師必備的專業素養。因為所有教育成效的高低均取決于教師的教育教學素養，音樂教育專業研究生培養中要加強音樂教育教學實踐”[1]。當然，必須說明的是——音樂教育研究生的培養出口，不僅僅只有從事音樂教學實踐的“音樂教師”這一個身份和角色。

二、音樂教育研究生教學應追求完滿性

人類的教育歷史教訓證明：教學具有完滿性理想。換言之，追求完滿性境界是教學的本質。教學完滿性，指教學是由教師引導學生、促使學生意識行為不斷趨于完滿的活動。其核心是——教學讓“此刻”的學生很好，使“未來”的學生更好。實踐證明，一切教學都是促使學生趨于更完美的活動。音樂教育研究生的教學也是如此。教學是在教師引導下、學生主動參與的師生交互活動。一切教學都是在教師引導下幫助學生從過去不尚完美，到當下較為完美，到未來更完滿的意識行為變化的過程。學生意識行為的成長變化是教學的根本，學生意識行為不斷趨于完滿的變化成長狀態和結果是教學的本質。為此，本文針對現實問題和解決策略之思考，提出確立“創造完滿性音樂教學思想”，作為音樂教育研究生專業的教學學理與研究專題，以此引導音樂教育研究生專業的發展。

創造完滿性音樂教學思想，是一種主張自覺建構傾向獲得近乎于無欠缺教學的音樂教學觀念。盡管眾所周知，“教學”是一門遺憾的藝術。但是，作為一種教育理想、作為一種教學境界、一種教學原則的“創造完滿性音樂教學思想”，其確立與存在是有學理與實用價值的。因此，音樂教育研究生的專業研究與實踐，應該專注探究“創造完滿性音樂教學思想”內涵、及其實現的途徑和方法。綜合來看，“創造完滿性音樂教學思想”實現的途徑和方法有五個主要層面和環節。

（一）研究促成完美的音樂教學想象

作為實現“創造完滿性音樂教學思想”的“完美的音樂教學想象”途徑和方法，是強調借助藝術想象方法而建構一種虛擬教學境界，作為具體教學的引領思想與實際方法。促成完美的音樂教學想象，既是音樂教育研究生教學追求的目標與內容，也是音樂教育研究生的一個專項研究專題。

音樂教學想象，是指教師對整個音樂教學活動最終呈現效果的虛擬想象。完美的音樂教學想象來自教師美好理想的個體體驗，來自教師對自我生命經歷美好體驗的總結提煉。完美的教學想象，能將抽象籠統的教學目標，轉變為具體鮮活的教學形象、教學畫面、教學場景、教學空間，既起到統領整個教學活動的內在關聯作用，又可以觸發教學具體細節的生發、延展、豐富，更能激發教師“教學前”的熱情，保持“教學中”隨時審視的冷靜態度，“教學后”的反思總結完善。一句話，完美的教學想象是完滿教學的核心和靈魂。

音樂教學想象的生成方式是多樣化的，可以是對音樂教學新境界、新空間的預設，也可以是對音樂教學現場、教學過程、教學各種可能性結果的預設。比如：音樂教學現場課堂氣氛虛擬想象的生成取向——課堂氣氛是專注什么？井然有序？還是歡欣雀躍？音樂教學對學生行為氣質變化的虛擬想象之生成取向——通過一段時期音樂教學之后，學生是活潑開朗大方？還是莊重優雅？教學可能給學生一生留存的記憶的想象之生成取向——是一句話？一個故事？一個場景或共同經歷？2017年2月，96歲高齡的大翻譯家許淵沖教授，在出席中央電視臺的《朗讀者》節目（第一期）時曾說：“生命不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子。要讓你過的每一天，都值得記憶。”教師研究自己的教學可能讓學生記住的言語、行為、觀念、事物，從而將教學目標的完整設想落實在每一次教學活動中，讓學生在每一次觸動、記憶、回顧中內化成長。我攻讀博士學位入門時，導師梁玖教授，將我和同屆來自韓國的同學樸昌遠共同命名為“核桃樹”以稱謂，并專賦寓意以期始終達到“健壯威儀果飄香”的修業境界。[2]“核桃樹”之賦名，既是導師根據他的“潤澤教育思想”做的慣例性活動——將每一屆博士生分別命名為一種“樹”名，以彰其特殊身份的尊貴榮譽。也是依據我和樸昌遠的整體氣質，以及對我倆修業成長的品質品級的期許而為。事實上，這種將每一屆博士生分別命名為一種“樹”名的希望行為，所揭示的就是一種教學想象——藝術教學想象。

（二）研究生成音樂價值的完滿

研究生成“音樂價值”的完滿達成，既是“創造完滿性音樂教學思想”體系構成的因素，也是加強“音樂教育研究生”之專業教學與學術引領的重要議題空間。

音樂價值的完滿，是指音樂具有自身圓滿的內容。音樂不止是唱歌、彈琴、聽樂曲這些為人們看上去的內容。音樂的全部意義是在于——音樂是人類自由精神的實現。音樂實現的人類自由精神，是真正的自由。每個人都可以在音樂中找到自我，每個人都可以用音樂表達自我，實現內在、深邃、神秘的自我。音樂是每個人內心的現實化、物質化、理想化。因此，任何音樂教學既不能丟失“音樂價值”，更需要讓“音樂價值”完滿的彰顯出來育人成長。音樂價值的完滿實現有利于糾正重技輕藝、急功近利的音樂學習傾向。以當下很多琴童為例，父母在孩子學琴方面十分矛盾糾結。讓孩子學吧，枯燥單調重復的練習，令許多孩子痛苦不堪；不學吧，錯過孩童學琴的最佳年齡，以后學起來更困難。造成這種雞肋局面的原因，是家長將鋼琴演奏技能學習等同于音樂學習的誤導所致。從音樂價值的完滿實現來分析，鋼琴演奏只是通往音樂的手段，孩子學習鋼琴的每一時刻、每個環節都應該包含孩子對音樂聽覺感受的體驗，都包含孩子對不同音響好惡的比較，都包含著對每個音高、節奏的想象，都包含著對每個小節、每個樂句的創造性表現。如此這般，無片刻閑暇地思考忙碌，鋼琴學習何至于單調？何至于重復？由此可知，鋼琴彈奏如果不能通達演奏者的精神世界，就會成為禁錮人性的鐐銬。

音樂是師生自我思想和情感之完滿表達的一種不可替代的方式。基于教師追求實現“創造完滿性音樂教學思想”的目標，研究生成音樂價值的完滿達成，應在兩大方面發力：一是思考和研究如何通過“教學”這個手段實現“音樂價值”；二是研究如何才能促進音樂教育整個行為活動具有完滿性。

在具體的研究或教學實踐中，如何實現音樂的完滿價值？一方面，研究在音樂教學中如何實現讓學生充分感知音樂藝術的美妙。其一，可以通過對音樂音響的感知與想象來實現。如：聽音尋路、鄉音鄉情、人聲故事、去詞留音、境聲再現等。其二，可以通過音響比較與情感偏好來實現。如：音樂收藏、心情配樂、為詩配樂、為畫配樂、為場景配樂（起床、工作、閱讀、在路上、咖啡伴侶、跑步、旅行、聚會、泡澡、催眠）等。其三，可以通過音響比較與符號形式匹配來實現。如：音高畫線、節奏畫圖、結構字母譜、樂譜識讀等；其四，可以通過音響表現與創造來實現。如：歌曲演唱、器樂演奏、歌曲創作、音響編配等；其五，可以通過舞臺表演與交流展示來實現。如：擊鼓傳樂、小舞臺、朋友聚會、家庭音樂會等。

另一方面，研究在教學中如何使音樂成為師生自我思想和情感之完滿表達的手段。音樂價值的完滿實現歸根到底是人的自由精神。這種自由精神是不斷克服技術障礙、貫通理論知識、追求完滿實現而形成的崇高品質。因此，其一，努力讓師生各自擁有一項音樂專門技能是師生自我思想和情感完滿表達的基礎。也就是讓這項專門技能代言個人或團體的心聲。其二，努力讓該音樂專門技能升華成為瞭望和理解彼此心靈的方式和方法。從事音樂教育不能沒有一技之長，又不能止于一技之長，而是要力求由一技之長通向音樂價值的完滿實現。總之，音樂價值的完滿實現，將極大地拓展音樂教學內容與方式，全方位開發個體音樂感知覺，涵養學生生活體驗，滋養學生生命熱情，綻放學生人性的魅力。

（三）研究促進師生交往價值的完滿

研究促進“師生交往價值的完滿”達成，既是“創造完滿性音樂教學思想”實現的關鍵因素，也是“音樂教育研究生”教學必須落實的內容，更是“音樂教育研究生”加強研究的專題。

師生交往價值的完滿，意指在教育情境中師生互動人際關系是共情和諧式愿望狀態。現實中，因多種因素的影響，不是每一位研究生與導師構筑的特殊師生關系都是和諧的、共情的、正向的、有價值的。我的博士導師曾讓我們思考和評判選擇如下選項——自己是“重情重義”、“濃情蜜意”、“純情好意”，還是“薄情寡義”、“無情無義”、“忘恩負義”之人、之為？其實，這就是對研究生教育中的“師生交往價值”是否完滿的追問與探究。音樂教學應是師生教與學有價值的交互活動。音樂教學中，教師作為音樂與學生之間的一種活態轉換器，是力圖把教師個人對音樂的感同身受認識，用于喚起學生感同身受的方法，并生成有價值的一種共情人際關系。換言之，“創造完滿性音樂教學思想”要求的“師生交往價值的完滿”實現，需要思考和實踐——將教師與音樂的共情思想與方法，轉換生成為教師與學生的人生社會化共情，進而促成學生與音樂共情、師生共情交往，由此生成“師生交往價值”，并實現“師生交往價值”完滿達成的愿望。

如何實現師生交往價值的完滿？在諸多實現師生交往價值的完滿境界達成中，核心是探究如何使教師在教學情境與實際交往細節空間里，能夠有效移情于學生，促進師生的情感都得到健康的舒展和發展。首先，在認識上具備高度與準確性觀念。對教學對象的整體理解是所有教育的基礎，也是所有教育的目的，無視人的教育必將制造出越來越多無聊、空虛、麻木的“空心人”。音樂教學應該是有溫度的，是將每個學生攬入懷中，“促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的思想家，來承擔各種不同的責任。”[3]

其次，重視開發師生交互的策略與新型關系的建構。其一，注重研究全面認識和全面了解學生的生理、心理、性格、人格特征，尋找到可生成“師生交往價值的完滿”達成的基礎與條件；其二，注重探究全面了解學生生活與學習及社會關系背景。如：生活的城市、家庭關系、成長經歷等，尋找到更有利于生成“師生交往價值的完滿”達成之可資借用或需避免的客觀因素。2010年10月西安發生了轟動一時的“藥家鑫案”。完整分析這個案例的結構因素，對深度思考和探究音樂教育是有啟示意義的。藥家鑫小時候練琴時的一次次哭泣，是被母親漠視的，這種被漠視的感覺一定伴隨著他從小到大的生活，甚至有可能成為他的一種生活常態。聯想到他后來開車撞殺人的種種舉動，不能說是與他小時候被漠視的經歷完全沒有關系。加之，后來在接受音樂學院的專項教育過程中，其成長經歷和相關價值觀，也許并沒有被當時的所有任課教師了解并予之幫助。這樣的悲劇發生在音樂學院的學生身上，既是音樂教育的異化反映，也是今天需要高度警戒的。其三，注重分析全面了解學生的最近學習情況，尋找到設計更有利于生成“師生交往價值的完滿”達成之針對性施教策略與方法。如：音樂知識技能掌握情況、專業發展期待、個人音樂喜好、人生職業規劃等等。其四，注重研究全面建構師生的共同人生歷史與厚重情懷，尋找到集成更有利于生成“師生交往價值的完滿”達成之人文資本。師生在特定歷史階段，共同經歷的一些生活、時常在音樂學習中獲得的共情體驗、精神生活記憶，是促進生成師生交往價值的重要作用因素。如：因共同體驗到柴可夫斯基《悲嘆小夜曲》的深沉內涵而憂傷、因勃拉姆斯《匈牙利舞曲》而熱情奔放等，達成師生在教與學活動中的高度默契，從而實現了促進“師生交往價值的完滿”達成之意愿。真正理解師生彼此的七情六欲、個性愛好的鮮活生命體之實情，注重在教學中，共同觸摸音樂背后的人情冷暖，共同感受音樂聆聽時刻彼此心靈的跳動，達到共命運、共生長的理想狀態，是研究促進師生交往價值的完滿達成之重要保障方法。尤其在當下，探究和實施通過音樂教學豐富人的感覺體驗、豐富人的情感生命、健康人的情感，是有益于矯正當下功利主義理性教育傾向的。總之，師生交往價值的完滿，是在于教師移情于學生、師生共情。

（四）研究促成教學成果的完滿展示

藝術研究生教育是一種高等精英教育，最終的藝術“成才者”便是一種“教學成果”的顯現。“音樂教育研究生”的教育教學也不例外。研究促進“教學成果的完滿展示”，既是“創造完滿性音樂教學思想”實現的目標，又是其測評指標。同時，也構成“音樂教育研究生”教學的具體追求目標與研究的重要主題。

教學成果的完滿展示，意指教學獲得了學生變化成長的理想狀態。學生的變化成長應該是全方位的，包括個人潛能的挖掘開發和新的素養形成。音樂教學成果的完滿展示，是以學生的動態發展作為測評標準的，是以學生的音樂知識技能、情感態度、人格品格的全面可持續成長作為測評指標的。音樂教學成果的完滿，是在于音樂教學結果向社會價值轉換，音樂教學成為被社會認可的有機組成部分。總之，本文所論音樂教學成果的完滿展示，主要和特別強調的是期望學生基于音樂素質的多種素養和能力的形成。

促成實現教學成果的完滿展示的方式也是多樣的。其中，重要的是研究如何使學生在音樂教學過程中具備一定的音樂素質和綜合性人生素養及能力。如催生包括學生優秀的藝術作品呈現，學生鮮活的知識技能示范，學生高規格的交流展示，學生恰如其分的言談舉止，學生溫馨融洽的人際交往氛圍等。教學成果的完美展示是教學的有機組成部分。我在博士研讀期間，導師每年年底都要組織門下所有藝術學科研究生，召開一次名為“澤園行”的專題學術報告會。會議從籌備、邀請、日程安排、主持、點評、頒獎、論文集結成冊與印刷，全部由在讀研究生們各負其責地獨立完成。在這樣的活動中，負責組織會議的研究生，由此得到了專業能力、人際交往、組織管理等各個方面的訓練；參與報告演講的研究生們，在學術報告的準備和正式亮相中，讓自己的學術行為提高了一個臺階，包括：自己學術觀點提純和界定、論文書寫與語言表達、學術演講與傳播、學術評價與學術共同體形成等等方面。“澤園行”通過儀式性的學術活動，將每個人的成長印記刻錄在生命經歷中，將每個人學習、思考、行為方式內化為自身穩定的品質。其實，教學成果展示，也是學校教育教學成果向社會轉換運用的過渡環節和試驗基地，是為學生向社會成長延伸而思考的發展空間。

（五）研究推進音樂文化的建構

雖然，“教學”是音樂教育專業的核心關鍵詞。但是，音樂教學形成的完滿成果——音樂人才——面對的任務目標卻是“音樂”。所以，在“創造完滿性音樂教學思想”這個學理體系中，不能忽視“實現教學”之后的“音樂生成”之最終目的的達成。如是，關注和加強研究推進音樂文化的建構，成為了“音樂教育研究生”的教學目標與研究課題。

音樂文化的建構，意指形成新的音樂文化知識體系。通過音樂教學形成超越于教學本身而指向形成新的音樂文化知識體系，是音樂學科得以承傳的保障。基于音樂文化建構的教學，使平面的音樂課程與教學變得立體化，使音樂價值觀念滲入學生身心，并成為他們生活學習的有機組成而滋養他們一生的成長。所以，研究確立“音樂文化建構”觀念與方法，可幫助老師們找到解決現實問題、構建未來空間的鑰匙。

如何通過基于音樂教學建構個體或學科的新音樂文化知識體系，是一個重大的研究課題。其中，建構音樂文化模式是一個可行選項。因此，在音樂教學全過程注重音樂文化建構，可以從——注重通過明確音樂價值觀念、自覺的音樂行為規范、清晰的組織管理制度、有力的音樂創造等內容與環節來實現。以聆聽文化為例。聆聽文化是建構聆聽的意識、聆聽的習慣，養成對聲音、對音樂、對人的尊重意識的生活模式。聆聽文化的建構，首先，應讓學生明確聆聽的重要：音樂給人帶來聽覺愉悅，聆聽是通向音樂的唯一通道，還是反映個人聰明的重要標志；其次，讓學生明確聆聽的行為規范：聆聽意識、專注聆聽、聆聽反應等；最后，讓學生明確行為的好后果：物質獎勵、榮譽稱號等。通過這一系列環節的教學幫助學生一方面形成專注聆聽的意識和能力，教會學生對所有聲音的關注；另一方面形成對所有創造聲音的人的尊重，尊重發聲者、言說者的人格品質，培養社會人際交往的文明素養。總之，通過注重諸多音樂文化建構的教學，讓學生耳濡目染地融入音樂文化之中，并促進學生自主建構和創造新的音樂文化。

綜上所述，追求和加強對“音樂教育研究生教學的完滿性”的教學與專題研究，是深入、充實、論析“創造完滿性音樂教學思想”體系與價值的必須。同時，也是提升中國“音樂教育研究生”教學質量與專業開發研究的方法。

參考文獻：

[1] 全國教育科學規劃領導小組辦公室.“普通高校音樂教育專業師資培養模式與研究生教育改革”成果報告[J].大學，2014（04）：83.

[2] 梁玖.何路無痛[M].重慶：重慶大學出版社，2016：174.

[3] 國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.學習——內在的財富[M].北京：教育科學出版社，1998：2.