聯想有法表達有路

湯瑾 滕衍平

聯想有法 表達有路

【教學目標】

1.學習運用由表及里、由此及彼兩種方法展開聯想，并嘗試從生活中常見的實物中聯想到一個故事、一個人物、一個道理等。

2.學會以筷子等為內容，展開聯想寫一篇作文。

【教學重、難點】

引導學生通過由表及里、由此及彼的方法展開聯想，通過聯想選擇素材，在習作中表達真情實感。

【教學過程】

一、談話引入

1.出示圖形，激趣啟思

師：看到這個簡簡單單的圓，你會想到什么？

提示：引導學生從多種角度展開聯想，暢所欲言。

2.師生談話，明確要求

師：今天，就讓我們走進聯想的世界，學習在聯想中選取豐富的習作材料，開始快樂的習作之旅。（板書：展開聯想）

【點評：從簡簡單單的圓開始，教師注重引導學生從多種角度展開聯想，讓學生初步感知聯想的神奇與美妙。隨之，開門見山，明確本次習作的要求，導入新課。】

二、學文明法

師：聯想的表現手法在以前我們學過的課文中就曾出現過?，F在，讓我們一起再來回味聯想的魅力吧。

1.學習課文《中國結》片段

（1）出示：中國結，是民間藝人的杰作。一根根紅色的絲繩，經他們的巧妙編結，成了巧奪天工的工藝品?！?/p>

國結表現著中國心，飽含著中國情。

（2）學生交流讀中感受及體會到的文中“由表及里”的聯想部分。

（師板書：由表及里）

2.學習課文《燈光》片段

（1）出示：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”我心頭微微一震，是什么時候聽到過這句話？噢，對了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回憶。

1947年的初秋，當時我是戰地記者。激烈的圍殲戰就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊……

（2）學生交流讀中感受及體會到的文中“由此及彼”的聯想部分。

（師板書：由此及彼）

師：（小結）聯想，幫助我們從普通的實物中提煉出更深刻的思想，表達出更熾熱的情感，由此，讓文章的主題也得以升華，實現了小中見大、平中見奇、舊中出新。

【點評：湯老師帶領學生走進教材，從中找尋、感受有關聯想部分的描寫，進而發現聯想“由表及里”“由此及彼”的兩種表現形式。在對課文內容讀一讀、品一品、議一議的過程中進一步指導學生體味聯想在文本中的意義及特點?！?/p>

三、體悟聯想

1.出示實物，引導觀察

師：今天，老師帶來了一位大家都很熟悉的朋友：“它，身體細長，兄弟成雙，只會吃菜，不會喝湯?！辈乱徊滤钦l。

提示：出示筷子實物，引導學生觀察筷子的特點，如兩根為一雙，前細后粗，前圓后方等，為后面學生的聯想表達打下基礎。

師：（小結）平平常常的筷子，簡簡單單的筷子，然而，當我們由此浮想聯翩時，它就不那么平常，不那么簡單了。

【點評：用生活中平常之物——筷子來激發學生的聯想，引導學生細心觀察，用心發現，啟發學生通過聯想打開思維之窗?！?/p>

2.播放視頻，觀看交流

（1）播放視頻。（說明：視頻內容由四個小片段組成：老爺爺用筷子讓小寶寶初嘗味道；媽媽耐心指導孩子學習使用筷子；春節，鄰居邀請留守老人去家里吃飯，一句“添一雙筷子嘛”讓老人感動得拭淚；團圓的日子，一家人圍坐在一起，飯桌上，人們手中的筷子來來回回地夾著菜，大家相互說著吉祥話……）

（2）交流點撥：在視頻中，制片人由筷子聯想到了哪些故事或場景？這些聯想分別表達了怎樣的情感？

引導學生交流、概括：

一雙筷子，淺嘗味道，酸甜苦辣咸由此啟蒙；

一雙筷子，反復練習，燦爛的中華文明悄然傳承；

添一雙筷子，添的是鄰里和睦，添的是真情關懷；

夾一道菜，送一句祝福，傳遞的是濃濃親情。

【點評：湯老師借助筷子的視頻，讓學生體悟聯想的特點。原來，它不是無中生有的亂想，而是借助實物的特點，想到的筷子背后的故事、背后的人物、背后的情感、背后的道理等。通過這樣的觀看交流，學生就能夠真切地體悟到聯想是一個由表及里、由此及彼的思維過程?！?/p>

四、嘗試表達

1.打開思路，暢所欲言

師：原來，一雙雙筷子背后有故事，有道理，有情感，有內涵。此時此刻，由筷子你又會想到些什么呢？

（1）學生靜思默想，用關鍵詞句寫下自己的所思所想。（師板書：選材）

（2）小組分享，說一說，議一議。

（3）全班交流，教師相機點撥、梳理。

預設：學生由筷子的特征上方下圓，聯想到父親的外嚴內慈等；

由筷子的使用聯想到團結、互助、努力、勤練等；

由筷子的產地聯想到中國的文化等。

提示：引導學生從不同的角度、不同的思路入手，由筷子盡情想開去，可以是一段感想、一個故事、一個場景……

（板書：感想、故事、場景……）

【點評：魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”在這里，湯老師在學生經歷了視頻中的聯想啟發后，引導學生說出自己聯想到的東西，符合學生的學習路徑。學生思維一旦打開，腦海中就會聯想到豐厚、新穎、生動的屬于自己的內容來?！?/p>

2.明確選材，提升表達

（1）課件出示習作要求：由一雙筷子，我想到了……

師：同學們，如果以此為話題寫一篇習作，我們該如何把剛才自己聯想到的內容寫成一篇優秀的文章呢？（板書：嘗試表達）

（2）討論、交流、梳理：

A. 聯想到的故事，應該具有的元素（人物+情節+細節+主題+情感）。

B. 習作中的表達，在開頭、中間、結尾部分要善于通過點題、扣題、首尾呼應等方式把筷子與聯想到的內容緊密聯系起來。

（3）教師巡視，相機指導點撥。

（4）學生朗讀分享，師生評議，自主修改。

提示：師生評議、自主修改時要緊扣習作時的具體要求：一方面要突出故事，一方面要體現聯系。

師：（小結）同學們，展開想象，可以讓一件實物變得有溫度，有情感，有故事，有內涵；善于動筆，當聯想與文字成為習作的兩只翅膀，你的文字就會細膩生動，充滿真情實感了。

【點評：聯想，既是一種隱性的思維過程，又表現為一種顯性的表達過程。孩子天生愛想象，教師只要善于引導，給予平臺，他們就有了展開翅膀的機會。而要把聯想的內容轉化為習作，不是一句簡單的“自由表達”就可以完成的。聯想為習作提供素材，這只是“一條腿”；教師關于如何表達的點撥，則是給予學生“第二條腿”。有了兩條腿，情動而辭發就會成為可能，習作表達才會變得自然而然，水到渠成?！?/p>

五、生活拓展

師：（課件出示梳子、粉筆、書包等平常的事物）同學們，即便是生活中極為平常的事物，當你由此深入，展開豐富的聯想時，可能就會迸發出無限的寫作靈感。就讓有滋有味的習作從“聯想”開始吧。

【點評：引導學生立足生活，勤于把生活中的所見所想用文字記錄下來，學會從“這一篇”走向“這一類”。】

【總評】

胡根林、高照輝在《核心素養理念下我國寫作課程與教學面臨的重要轉向》（《語文教學通訊C》，2017.7-8）一文中提出了寫作的核心素養這一話題，并認為其可以分為三個層次來建構：最底層的“雙基指向”，以寫作基礎知識和寫作基本技能為核心；中間層的“完成真實寫作任務指向”，以完成真實寫作任務的過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“寫作思維指向”，指在系統的寫作學習中通過體驗、認識、內化等過程逐步形成的相對穩定的寫作思維方法和寫作價值觀。在筆者看來，這三個層次不是簡單的三個方面，不能簡單地以優劣劃分，它應該是一個“球”，三者間是互相融合，相輔相成的。之所以這樣劃分，是為了更好地厘清寫作的核心素養這一命題。但是在平時的教學過程當中，很多老師喜歡簡單地傾向于其中的某一個層面。比如，有的老師認為習作教學應該注重寫作知識、技能與方法的教學，有的老師則認為習作教學更應該傾向于寫作思維的指導。其實，這兩種觀點都沒有錯。只是對于寫作的主體——寫作者而言，在什么樣的階段更加傾向于什么，這倒是必須要關注的問題。小學生寫作，主體是小學生，性質是習作?；谶@樣的定位，引導小學生學習一些基本的寫作知識、寫作方法與技能就是必要的。當然，寫作本身不僅僅是技能，在這個過程當中，還有必要適度地給予學生寫作思維的訓練。技法與思維并重，這既是中庸之道，也是學生習作能力提升的正途。

在本節課的教學設計中，我們看到湯老師以“筷子的聯想”作為內容，將思維訓練與習作表達訓練二者巧妙地融為一體，展示了她鮮明的課程意識與精準的設計特色。

一、鮮明的課程意識

如何對高年級學生進行習作思維啟蒙，如何讓他們的習作表達有路可循又展現個性，針對此問題，湯老師善于從生活中取材，自己開發教學課程。這篇習作教學設計，可以給我們這樣兩點啟發：

1.發掘語文元素的自覺

語文元素，是學生語文學習所必需的語文知識與技能。那么，就習作教學而言，學生習作的能力元素有哪些？湯老師對此是有研究的。正是心中有了這樣的認知，聯想，這一內容才走進湯老師的視野。我們知道，聯想，屬于想象中的一種，是指因一事物而想起與之有關事物的思想活動。聯想，可以讓一件靜止的實物鮮活起來，可以讓一件普通的實物充滿情感。聯想是小學生應該具備的一種重要的習作能力。在小學生習作中，聯想類習作是一種特殊的習作方式。眾所周知，凡優秀的能觸動人心的文章不僅僅是以實寫實，而是虛實相生，內蘊雋永，作者往往能夠由聯想發散開去，開闊思維，鏈接生活，引發感想。湯老師引導學生運用“由此及彼”“由表及里”的方式展開聯想，打開了學生的思維，為學生插上了想象的翅膀。同時，引導學生將聯想的內容寫進習作，也豐富了學生的習作素材。

2.把握學生學情的能力

學情，一般分為學生經歷了什么、具備了什么、需要什么三個方面。小學階段，正是兒童愛想象的年齡，而且他們都有聯想的經歷。并且教材中也安排了相關的內容，比如，北師大版四年級上冊《拾穗》一文的課后練習中明確要求：欣賞油畫《拾穗》，談談你的感受和聯想。在《收獲》這一單元的“筆下生花”中，提供了一幅圖畫，要求學生挑一兩個人物，描寫神情、動作，并展開聯想和想象。由此可見，“聯想”的習作訓練在中年段已經開啟，顯露出“冰山一角”。但是學生依然缺少對聯想的概念、特征、方法的體悟，生活中的聯想往往是無意識的。特別是在表達的過程中，他們不善于利用自己的聯想，并將此作為習作表達的內容。沒有素材，是寫不好作文的。生活中的所聞所見、所思所感，無一不可作為寫作的材料?？墒牵烤股钪械哪男┎牧峡梢匀胛模吭趺礃硬拍馨褜懽魉夭淖兊贸鋵嵰恍刮恼聝热莞S富，中心更加突出呢？這，恰恰是學生寫作的難點所在。因此，湯老師認為在小學階段就應該培植這種聯想的思維方式，教給學生聯想的方法，引導學生把聯想及其內容作為素材進行習作。進一步來看，我們發現許多學生即使有了素材，也不知如何將素材在習作中呈現。湯老師深知學生現有的習作能力與優秀習作的特質之間的差距，因此，在教學中她設計了聯想與表達并重的教學內容。

二、精準的設計特色

1.聯想有法，教學有序

聯想是一種思維過程，它是具有一定的思維策略的。缺少策略的聯想容易重復、粗淺、狹窄。本節課的教學中，如何讓“由表及里”“由此及彼”這兩種聯想方法在學生的習作能力元素中落地生根呢？湯老師的教學設計做到了精準發力，序列清晰：一是感知，由生活的圓開始，展開聯想；二是明法，進入文本，感知聯想的方法；三是體悟，觀看筷子的視頻，深入感受聯想的方法；四是展開，引導學生自己展開聯想；五是表達，在習作中選材，深度體悟聯想帶給自己表達方面的幫助；六是拓展，啟迪自己由“一個”向“一類”的過渡。這樣的教學路徑目標明確，主線清晰，目標、環節、評價極好地保持了一致性，確保了教學效果的有效性。

2.表達有路，評價有據

在如何進行習作表達方面，湯老師沒有完全放手，她既鼓勵學生自由表達，同時也指導方法，較好地處理了二者之間的“度”。在教學過程中，她多次鼓勵學生打開思路，展開聯想。比如，在學生觀看視頻時，她引導學生交流筷子視頻的“給定”內容后，把自己的聯想內容“表達”出來，這時的表達是自由的，學生暢所欲言。在如何將“口中”表達的內容轉化為“書面”的內容時，湯老師先引導學生交流：這樣的寫作需要注意什么？在交流中，學生明確了：在聯想時，要讓聯想的內容有情節、有細節、有主題；在表達時，要注意運用多種方法，使得實物與聯想緊密結合。有了這樣的認知，學生動筆寫起來便有了方向，有了依據，有了底氣。在交流的過程中，教師則引導學生要注意和之前的認知聯系起來，從中獲取聯想類習作的表達方式。這樣的習作點撥，教師在關鍵點上適度引導，以簡馭繁，以少勝多，學生習作就既有了空間，也有了方法。

最后要說的是，有效的習作教學一定是學生有“得”。由于湯老師鮮明的課程意識和精準的設計特色，本次習作教學，可以說學生的獲得感是實實在在的，這種“得”表現在他們感受到了聯想在習作中的意義，明確了聯想的兩種方法，收獲了以聯想為素材的表達策略。

（作者單位：浙江杭州市下沙第二小學/江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心）

責任編輯 楊 偉