統編本一上教材中兩類錯別字選析

統編本一年級上冊教材要求會認會寫的字中，有一些字常被小學生搞錯。對這些錯別字，很多老師糾正的方法主要是反復強調讀音、機械摹寫、死記硬背。這些教法有一定效果，卻耗時費力太多，教學成本太高，師生辛苦不說，還有不少學生由此產生了厭學情緒。如何簡捷而有效地糾正錯別字呢？我們的體會是：遵循漢字構形規律和心理認識規律。心理學研究表明：在學習和記憶的過程中，“意義識記比機械識記的效果好得多”，因為這是“在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記（李傳銀《普通心理學》）”。意義識記用于漢字教學，就是根據漢字科學，弄清并依照漢字本身的內在聯系來學習和識記。漢字構形有其內在的邏輯關系，漢字是形音義的統一體，因義（音）構形又據形表義。錯別字產生的主要原因，是教學時過于重視字音而忽略了字的形義解析——這是表音文字的教法，不適合表意文字。漢字教學不僅要教字音，更應該講清楚漢字的形義關系，使學生在理解中識記。

這些常見的錯別字，歸納起來多為同音異形字和形近字。本文根據教學經驗，從形義的角度選析這兩類中的幾組字，供老師們參考與運用。

一、同音異形字

指字音相同而字形字義不同的字。這類字因音同的干擾而使學生搞混了字的形義。糾正的關鍵是弄清楚字的形義關系。

1.目—木，音mù

“目”，金文“”，以描摹的人眼來表示眼睛。后來寫成“目”，眼珠線條變為中間兩橫。“目”在合體字中作偏旁大多表示眼睛或眼的動作，如“眼睛”“看”，“睡”用上眼皮下垂表示睡覺。

“木”，金文“”，以描摹的樹形表示樹木。后來寫成“木”，上部樹枝寫成了一橫，下部樹根寫作撇、捺。“木”在合體字中作偏旁主要表示木本植物、木材，如“林、森、桌、橋、杏”。

講清兩字的形義關系，再結合它們的構字作用來增強理解，學生就容易分清二字了。

2.工—公，音ɡōnɡ

“工”，甲骨文“”像古代畫直角或方形的工具曲尺，后來把下部方形簡寫成一橫為“”。本義是矩，即曲尺，引申指各種工具。工具是人用的，引申指手持工具的人，如“工人”“能工巧匠”。也引申為手工勞動，如“做手工”。

“公”，甲骨文“”是會意字，下部“”是器皿，上部“”用兩條相背的曲線表示分開之意，楷書寫作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分開。“八”在器皿上，意為公平分配器皿里的東西。小篆寫作“”，把“”寫成“厶（sī）”形。“公”的本義是平分，引申為公平無私。既然無私，就不是個人的，由此引申指大家共同的、國家的，如“公園”“公交車”“公務”。在古代，“公”也指爵位的第一等，即公、侯、伯、子、男。由爵位引申為對男子的尊稱，如“包公”“諸公”。由此引申指雄性禽獸，如“公雞”“公牛”。

教師辨析清楚了二字的形義、引申義，還應讓學生做些加強理解的練習。比如設計填空題： ①（公）園 ②（工）人 ③（公）雞 ④（工）廠

3.他—她—它，音tā

“它”，甲骨文作“”，是蛇的形象和初文（最早寫法），后來蛇身、蛇尾演變成“匕”形，蛇頭演變成“宀”形，這個“宀”與房屋無關。“它”的本義是蛇。后來假借作代詞，表示別的、其他的。現在專用來指稱事物，不指人。由于“它”多用作了代詞，小篆就加蟲旁造了“蛇”字。

“他”，本是“佗（tuó）”字，從亻，它聲。古文字的“它”常訛變為“也”，于是有了“他”字。后來“佗”廢而“他”行，現在規范音為tā。右旁“也”因不能表音而成為記號。

“她”，20世紀初，為了在書面上區別第三人稱代詞指代的性別，就用“他”表男性，造女旁“她”表女性。

填空練習：①（他）是我爸爸 ②這杯水你喝了（它） ③（她）是我姥姥

4.升—生，音shēnɡ

“升”，金文“”像盛有東西（字中的一點）的斗，表示這是量糧食的器具。字形在秦漢時期經隸書“--”演變，一點與斗柄連成了一橫。本義是一種量器。引申為容量單位，如“一升米”。量糧食時有向上升舉的動作，又引申為由低向上移動，如“升起”“升國旗”。

“生”，甲骨文“”像草木剛長出土之形，一橫表示地面。金文“”下部寫作“土”，意思明顯。隸書演變為“生”。本義指草木剛長出土，如“春風吹又生”。由于世界萬物中草的生命力最頑強，古人希望家族成員都像草一樣，頑強生長，使家族綿延不絕，于是把“生”與人的“命”聯系在一起，稱作“生命”。草木長出地面，引申泛指出生，生育；也引申泛指產生，發生，如“生病”“生氣”“無中生有”。由剛長出又引申為不成熟，如“生瓜”。由不熟轉指生疏，陌生，如“生字”“生人”。讀書求學的多是兒童和青年，由不成熟又引申指讀書人，如“學生”“先生”。

填空練習：①（升）旗儀式 ②我（生）病了 ③（生）長 ④月亮（升）起來了 ⑤夾（生）飯

5.進—近，音jìn

“進”“近”二字，不僅音同，構字方法也相同：都是形聲字，都用意符“辶”表示走路，“進”的本義是向前移動，“近”的本義是空間距離短，與走路距離有關。不同在音符，一個用“井”，一個用“斤”，但都與字義無關。如何辨析二字呢？主要講好“進”字，學生會認會用“進”了，“近”也就能區分了。“進”的繁體“進”，會意字，隹（zhuī）是鳥（《說文》認為是短尾巴鳥，不確），鳥走路只前行不后退，所以用來表示前進。由前進引申為從外進到內，如“進門”“放進去”。簡體字“進”產生于明朝，用“井”代替“隹”。

填空練習：

① （近）視眼 ②（進）教室 ③有（進）步 ④遠（近）聞名

“又、右（左）、友、有”等字也是一組易錯字，《小學語文教學》（會刊版）2017年第10期《統編本一年級教材生字系統選析》一文中對這四字做過系統解析，請參閱。

二、形近字

形近字指字形相近的字。這類字因字形近似而使學生弄混用錯。教學這類字，更要講清楚字的形義關系。

1.鳥—烏

小篆的“鳥”寫作“”，“烏”寫作“”，都是鳥形，幾乎一樣，到楷書也幾乎一樣。二字區別在“鳥”頭部多了一點，這是“鳥”的眼睛。烏鴉也有眼睛為何不點出？原來，烏鴉渾身黑色，黑眼珠不明顯，所以不加這個點以表示“烏”字。聯系動物特點解析“鳥、烏”這“一點”的意思，可使學生體會到漢字構形的智慧，激發識字的興趣，識字效率也隨之提高。

2.手—毛

二字的前三畫相同，第四畫不同：“手”的豎鉤向左，“毛”的豎彎鉤朝右，這一差別造成了學生的讀錯和寫混。如果學生對這二字有形象的理解和比較，就容易區分了。“手”的金文“”像手伸出五指之形，向左下延伸的是小臂，后經漢隸“ - ”演變成楷書“”，最后一筆變成豎鉤。再結合“扌”理解：“扌”是“手”作左旁的變形，所以“掛”“掃”等字都與手有關，“扌”的豎鉤就是“手”的豎鉤。“毛”的金文“”像獸毛形，向右下延出的是毛桿毛根，后經漢隸“-”演變成楷書“毛”，最后一筆變成豎彎鉤。“毛”本指獸毛，后來引申也指人毛、禽毛，如“汗毛”“鳥毛”。

3.幾—兒

“幾”“兒”都是要求會寫的字。兩字的微小差別在“幾”頂部有短橫相接，“兒”沒有。糾正的方法是，要講清楚“幾”字為何要有這一短橫。甲骨文“”，音jī，像當今茶幾的矮桌，有桌面和兩邊的桌腿。上古（先秦兩漢）時期沒有桌椅，古人習慣席地而坐，幾是用來倚靠休息的器具。后來引申指放置物件的小桌子（大桌子叫“案”），如“茶幾”“窗明幾凈”。此字演變到楷書寫作“幾”，左邊的桌腿寫成了豎撇，桌面和右邊的桌腿連寫成橫折彎鉤。所以，“幾”上的短橫是桌面，不能少，如果少了，幾上就不能放東西了。“幾”現在也做了不定數目“幾”的簡化字，音jǐ，成同形字。如“幾個”“幾天”。

“兒”的繁體字是“兒”，甲骨文作“”，像一個頭大而囟門未合的小孩形。這個字比較難寫，晚清時期，人們開始用《說文解字》中“人”的異體字“兒”（音rén）作“兒”的簡化字，也就讀ér了。“兒”的形、義已無關系，失去了字理，教師是否講有關知識可以視學情而定。不過，學生理解了“幾”的形音義關系，也就容易區分“兒”了。

（金文偉：集美大學/張靜婷、張薇：福建廈門市前埔北區小學/駱恭進：福建泉州市豐澤區第二實驗小學）

責任編輯 郭艷紅