小學古詩詞怎么教

徐俊 顧文艷

徐 俊

小學語文課程中的古詩詞進入教學的時空里，必須充分考慮其與現代文的不同之處，考慮語文課程體系對其教學價值及行為的規約；須從“小學”“語文”“課程”三方面的屬性考量古典詩文的文本典型性、教學內容的拓展空間和學習實踐的遷移價值。準確把握“小學語文課程”屬性的古詩詞教學，應當遵守適宜、適合、適當的“三適”原則。

一、適宜的內容

1.什么是適宜的內容

在小學古詩詞教學的實踐中，應該依托古詩詞的“教學價值”，把握“小學”的屬性，服務于課程目標，選擇適宜的教學內容。

從課程目標的分析看，小學各學段古詩詞學習有一個共同的、基礎性的教學內容——誦讀。在誦讀的基礎上，不同學段的差異性則在情感態度價值觀、詩文內容學習和相應年級的語用目標三個維度表現出來。

第一學段在詩詞內容理解方面的要求是“不求甚解”。相對于一、二年級的學生而言，最適宜的就是誦讀，讀出趣味，讀出音樂節奏美，在美美的誦讀中獲得初步的情感體驗，在美美的誦讀中感受古詩詞語言或抑揚頓挫或悠悠揚揚的優美。

第二學段同樣要求背誦優秀詩文50篇，然而對內容的理解，在誦讀的基礎上開始提出具體要求——注意在誦讀過程中領悟內容；在誦讀方面也有了相應的提升——注意在誦讀過程中體驗情感。

第三學段在背誦的量上有所增加（優秀詩文60篇），情感態度價值觀理解方面的要求也更高了：注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的情感；通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容。

三個學段的古詩詞學習，在語用維度的教學內容，則與年段的語言能力、閱讀能力的發展要求相匹配，更多地在教材的課后練習設計上體現教學內容選擇的差異性。第一學段一般是識字寫字、字詞積累，第二學段增加了重點詩句的現代文表達，第三學段則更多地將語言發展的任務指向情感的體悟。

2.怎么選擇適宜的教學

內容

第一學段應體現出以“誦

讀+興趣”為主的特點。這一學段所選的古詩詞一般都是畫面感很強的詩詞，比如古詩《畫》《靜夜思》《池上》《小池》等，詩詞內容通俗易懂、篇幅短小，語言朗朗上口，易于誦記。

如《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”篇幅短小，內容生動，語言淺近，畫面感強，極適合背誦和記憶。其教學內容可重點突出“誦讀”，做到熟讀成誦、讀中識字，解詞、析句；熟讀成畫，讀中明意，觸景，生情；熟讀成趣，讀中朦朧體驗，讀得興味盎然。

第二學段應體現出以“誦讀+轉換”為主的特點。這一學段的古詩詞普遍呈現出敘事性較強的特點，比如《竹里館》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》等古詩，其教學內容可立足誦讀，突出理解，并借助學生豐富的想象力，將詩詞內容轉換成當下的語言和情景，在古今語言的轉換中，初知一些古代漢語詞匯，懂得古詩詞的一般特征，更重要的是通過體驗，加深理解。

第三學段應體現出以“誦讀+感悟”為主的特點。這一學段的古詩詞更多表現出抒情、寓懷的選擇傾向，這也是與學生語文素養的發展階段相匹配的。比如《清平樂·村居》《天凈沙·秋》等，其教學內容則可立足誦讀，突出感悟，在典型的詞句中體味感情，在遷移拓展中感悟抒懷。

以《天凈沙·秋》為例，這是一首非常典型的散曲小令，語言結構富有特色，讀來朗朗上口，讀罷叫人沉思。高年級的學生對這種以畫面表達詩意、以詩意表達情感的古詩詞已有一定的語感積淀，誦讀起來便能帶動情緒，深入感悟，并能進行同類文本的遷移學習。因此，教學時便可大膽面向文本特色，以“誦讀”代“解讀”，以“互文”代“釋文”，在遷移拓展中達成對古詩詞內容的感悟。

二、適合的方法

1.古詩詞學習有哪些方法

古詩詞和現代文的差異注定了它有自己獨特的學習方法。古詩詞的學習方法很多，一般而言，有指向文本情景的“畫”詩、“演”詩、“寫”詩，指向文本內容理解的講授、解詞、析句，指向詩意運用的互文、拓展和在情境中的運用。此三類學習方法，在各學段皆可運用，并無定則，可根據相關古詩詞組合運用。

2.怎么選擇適合的教學方法

相對而言，“畫”詩、“演”詩因活動性強，趣味性濃，更易讓低年級的學生對古詩詞產生濃厚興趣。“畫”詩，可以是教師畫，這是為了幫助學生理解詩中的關鍵字詞，或是為了借助“詩中有畫”“畫中有詩”的文本特點，落實識字教學；也可以是學生畫，這是建立在“猜懂”詩意、粗知大意的基礎上，幫助學生更直觀形象地走進詩境、感受詩情，或是在教師必要的講授、解詞、析句的基礎上，為了化“授”為“受”而采用的形象化學習方式。

“寫”詩是讓學生嘗試將古詩詞改寫成意境優美的現代文。如學生將《贈汪倫》改寫成：

春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，滾滾的江水向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，充滿無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。

這樣美妙的想象融入了學生對美的理解，這是基于相對較高的語文素養的學習方法。學生對古詩詞的意思要能理解，并能自如地轉換成現代情景，用現代漢語表述出來。這種方法的運用，更多的是建立在講授、解詞、析句的基礎上的。無論是“寫”詩，還是師生皆可運用的講授、解詞、析句，其指向的都是“領悟內容、體驗情感”，這是第二學段古詩詞學習的課程目標。

因此，“寫”詩、講授、解詞、析句是比較適合第二學段學生的古詩詞學習方法。當然，如果古詩詞內容適合，教學情境需要，畫、演等方法也可運用。

互文、拓展和在情境中的運用，是更加高階的古詩詞學習方法，這些方法的運用更適合古詩詞學習的高階目標：體味作品的內容、體味作品的情感。與第二學段的“領悟、體驗”等相對淺層次的心理活動不一樣，第三學段更多要求“體味”，這是一種基于“體驗、領悟”的深層次的“品味”，這種“品味”，在互文照應中，在群文拓展中，在情境運用中，會更加深入、深刻。因而，高年級的詩文教學，更多采用互文、拓展和運用等方法。

三、適當的拓展

1.可以有哪些拓展

古詩詞教學的拓展內容，分為背景知識的拓展，包括時代背景、作者背景、詩詞文學知識背景；詩詞鑒賞知識的拓展，涉及結構、格律、虛實、符碼、意象等；詩歌知識的拓展，比如詩詞曲賦的演變、著名詩人、題材體裁體例以及相關詩詞等。

并不是每一次古詩詞教學都需要拓展，更不是每一次拓展都要涉及這些方面的內容。不同學段的學生拓展哪些內容合適？拓展內容的量和度怎么把握？這是教學內容選擇時要把握的。

2.怎么選擇適當的拓展

古詩詞教學拓展內容的選擇，尤其要考慮的是學生學習的需求。第一學段學生學習古詩詞重興趣，知識性的拓展就不合適，可以適量地拓展同主題、難易相當的詩詞；第二學段學生學習古詩詞重感悟，相關背景的拓展是準確把握、豐富體驗的需求，同題材、同體例的詩詞拓展也能幫助學生觸類旁通；第三學段學生學習古詩詞重體味，思維層次更高，可根據詩詞內容理解和體悟的需要，綜合選擇各種拓展內容，只需在量上做到恰當。

徐 俊

【教學目標】

1.熟讀成誦，讀中識字、解詞、析句；

2.熟讀成畫，讀中明意、觸景、生情；

3.熟讀成趣，朦朧體驗，興味盎然。

【教學流程】

一、解題開篇

1.古：組詞。

2.詩：“讠”部首；“讠”字群；詩中有畫，詩中有故事；組詞。

3.解題：

（1）白居易：一千多年前，唐朝著名詩人。

（2）池上：一個小池塘里，非常優美的畫面，非常有趣的故事。

（3）白蓮：蓮蓬（板畫），白蓮。

二、初讀感知

1.聽詩：

聽老師讀，誰能聽出“古詩里講了誰？在干什么？”老師就把他畫出來。（板畫：小娃）

2.讀詩（分四步進行）：

（1）圈出生字，讀準字音。

（2）自己拼讀（兩分鐘）。

（3）詞卡指名讀；開火車讀。

（4）指名分句讀詩；四人小組合作讀；指名讀整首詩。

三、以畫解詩

1.前兩行詩句：

（1）畫解字詞：小艇，舟字旁；撐，提手旁；“采”字金文，會意猜字。

（2）畫解詩眼：為什么是“偷采”？（“偷偷”地去采，怕父母知道。小朋友們要記住，千萬不能瞞著爸爸媽媽去水邊玩，很危險的。）

（3）話解詩意：這兩行詩講的什么？用自己的話說一說。

2.誦讀前兩行：

（1） 聽老師讀，看誰學得像。（師范讀，注意停頓，注意語氣輕重。）

（2） 指名讀；開火車讀；小組對讀；熟讀成誦。

3.后兩行詩句：

（1）畫解難點：擦去“浮萍”（出示詞卡：蹤跡）；手印畫變魔術（蹤：手印畫“腳印”；跡：變成一排“腳印”）。

（2）字詞拓展：老師擦去的是什么？（出示：浮萍）這是一種水生植物，所以“萍”是草字頭；它是浮在水面上的，所以叫“浮萍”。（拓展“浮”字詞語）

（3）話解詩意：小娃是故意留下蹤跡的嗎？連起來說說后兩行詩句的意思。

4.將整首詩連起來說說。

四、課中操

看老師手勢，分小組齊背四句詩。

起立跟著老師共同做手勢，背誦全詩。

五、寫字教學（使用“書寫練習紙”）

首：古詩二首；首領；首都；首先；元首。

六、背誦：情境中考查句意的掌握

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

顧文艷

【教學目標】

1.流利朗讀《漁歌子》，能用自己的話描述詞的意境，體會作者的思想感情。

2.通過閱讀張志和的有關介紹，以及本詞與《江雪》的比較閱讀，體會詩人面對挫折灑脫的人生態度。

3.嘗試將古詩詞改寫成現代兒童詩。

【教學過程】

一、導入揭題

1.聽“詞”導入，讀題。

2.認識詞牌，了解“詞”。

二、學習《漁歌子》

1.學習生詞。

（1）讀準字音，理解詞意：西塞山、白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣、不須歸。

（2）指導書寫：塞、鷺、笠。

2.讀解詩意，想象畫面。

初讀：指名讀（注意停頓、韻腳、節奏）。

再讀：想象畫面讀。交流畫面。

三讀：想象感覺讀。（斜風細雨是怎樣的感覺？）跟著感覺再讀。

四讀：讀詞成畫（生讀

師畫）。

3.走近詩人，理解“不須歸”。

（1）為何“不須歸”：師范讀，重復“不須歸”。（老師這樣讀，你有什么樣的感覺？）為何“不須歸”？找出理由。

（2）釣的是什么：學生介紹張志和。（補充《唐書·張志和傳》“煙波釣徒”語句）

（3）應答張志和：拓展張松齡《和答弟志和漁父歌》，學生用《漁歌子》詩句應答，情境中誦讀。

（4）熟讀成誦。

三、改寫詩詞

1.范例引路。

（1）拓展《江雪》。同樣是垂釣，有什么不同呢？

（2）呈現范例。讀根據《江雪》改寫的現代詩。

（3）發現改寫的秘密。（畫中的景物都是一樣的，詩人的感情也是一樣的，改寫時加上了自己的想象，化靜為動。改寫后的詩有了新的題目。）

2.改寫《漁歌子》。

（1）改寫《漁歌子》。（配樂）

（2）講評。

（3）張志和一共寫了五首《漁歌子》，課后，感興趣的同學可以找來讀一讀，也可以試著改寫其中一首詩。

（4）欣賞吳歌版《漁歌子》。

（作者單位：江蘇無錫市錫山實驗小學）

徐 俊

【教學目標】

1.誦讀《天凈沙·秋》《天凈沙·秋思》，做到字正腔圓，有板有眼，熟讀成誦。

2.吟誦兩首小令，把文字轉換成場景，讀到入情入境，感同身受。

3.在“互文”學習中體會作者的心境，在不同的意境中感悟“草木本無情，情由心生”，感悟以陽光心態面對生活。

【教學過程】

一、課前誦讀

孤村老樹 輕煙寒鴉

落日殘霞 飛鴻影下

青山綠水 紅葉黃花

二、熟讀成誦

1.誦讀《天凈沙·秋》：

解題：認識曲牌“天凈沙”。

初讀：四遍。前兩遍讀正確；后兩遍帶著一點點感覺讀。

指名讀：讀得字正腔圓；帶著一點感覺；讀出情緒變化。

2.誦讀《天凈沙·秋思》：

解“思”：“秋思”是什么意思？（作者在秋天里的心情和思緒）

初讀：用心讀，把心情讀出來，把感受讀進去。

指名讀：帶著自己的感受；讀出詩人的愁思；靜心走進詩句。

三、 互文之一 ——情同此景

發現這兩首小令相同之處。

孤村落日殘霞——小橋流水人家，夕陽西下。

輕煙老樹寒鴉——枯藤老樹昏鴉。

互文誦讀，同感悲秋。

四、互文之二——不同情緒

白樸和馬致遠的愁緒，真的一樣嗎？

1.白樸之情。

白樸在什么地方透露了他不再悲傷的消息？（一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花）誦讀指導，讀中感受情緒的變化。

2.馬致遠之情。

又是哪個詞透露了馬致遠已陷入愁苦不能自拔呢？（斷腸人）你看到了一個怎樣的馬致遠？誦讀指導，讀中感受孤獨、寂寞之情。

3.互文練筆。

如果在那個深秋，兩人相遇了，面對秋日景象，白樸會對馬致遠說些什么？馬致遠又會對白樸說些什么？

五、互文之三——情由心生

1.叩問異情。

為什么同樣寫的是秋天，我們讀起來卻是完全不一樣的感覺呢？

2.移景同情。

（1）換景“秋思”（將“白草紅葉黃花”放進《秋思》）。

就算馬致遠也看到了白樸筆下的美景，在這個斷腸人的眼里，又會怎樣？（齊讀）

（2）換景“秋思”（將“夕陽西下”放進《秋》）。

盡管同樣也看到了“夕陽西下”， 對他來說，那又會是一種怎樣的感覺？（齊讀）

（3）這真應了一句話：“一切景語皆情語”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

責任編輯 郝 帥