對比閱讀中的求同思維與求異思維

潘振國

隨著小學語文閱讀教學研究的不斷深入，對比閱讀，這種蘊含著濃重哲學思辨意味的閱讀策略，得到了創造性的使用。對比閱讀與傳統單一閱讀形式相比，它有著求同與求異的二維性，屬于更加高級的思維活動，為深入研讀文本提供了一種有效的視角。

一、對比閱讀的維度：對比求同與對比求異

對比，即就兩種或兩種以上同類事物辨別異同或高下。因此，參與比較的兩種或幾種事物必然顯現其相同或相異的屬性。對比閱讀也不例外。因此，對比閱讀的維度大致有二：一是同類相比，即對比求同，二是異類相比，即對比求異。從文本出發，從學生出發，不同的文本應采用不同的對比閱讀視角進行解讀。

1.對比求同

對比求同，這類思維特點是同類文本通過比較鑒別，剖開表面現象，把握同類文本的共同特征，這類對比閱讀對于學生探索并發現規律有著重要的意義。

同為“長征題材”的《金色的魚鉤》與人教版同冊選讀課文《豐碑》就有一定的可比性，因此，一位教師把兩篇組合在一起，進行同主題對比閱讀，引導學生“對比求同”，歸納兩個文本在塑造人物和表達主題方面的共同點。問題一拋出，激起了學生的極大興趣，經過激烈的交流探討，學生們發現：第一，兩篇課文都以次要人物襯托主要人物；第二，兩篇課文都選擇在表現人物品質的典型的環境中刻畫人物；第三，兩篇課文的結尾都含蓄而富有深意。在一次又一次的對話中，在一次又一次的發現中，學生一次又一次被長征精神所震撼，產生了強烈的情感共鳴。……