創新創業課程對大學生識別創業機會的影響研究①

摘 要：隨著我國就業形勢日趨嚴重，推動大眾創業、萬眾創新，使創業帶動就業倍增效應進一步釋放，是全面推進經濟發展的“雙引擎”。本文從創業學習理論模型入手，分析創業學習者具有的個性特質、社會關系網、先驗知識對創業機會識別的影響，并且介紹三種培養創意探索與創業機會識別的方法。

關鍵詞：創新創業課程 創業學習 創業機會識別 創意探索

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）04（c）-183-02

據人力資源社會保障部數據統計，2016年高校畢業生為765萬人，比去年增加16萬人。產能過剩、經濟下行壓力增加、就業群體數量持續激增等原因都造成了我國高校畢業生就業形式日趨困難。李克強總理在2015年政府工作報告會議上明確提出，就業事關經濟發展和民生改善大局，應堅持把穩定和擴大就業作為宏觀調控的重要目標，推動大眾創業、萬眾創新，使創業帶動就業倍增效應進一步釋放，全面推進經濟發展“雙引擎”。大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之舉，有利于產業、企業、分配等多方結構優化。面對就業的強大壓力，著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎勢在必行，實施更加積極的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展的新動力，為促進民生改善、經濟結構調整和社會和諧穩定提供新動能是大學創新創業教育的根本目標。作為就業、創業主力軍與新生軍的大學生，在大學期間教授創新創業知識，引導學生發現身邊的創業機會，識別商業價值，對促進大學生就業，乃至帶動創業行為具有深刻意義。

1 創業學習

中外學者從不同角度對創業學習做出不同的理論定義。其中最為經典的理論是Kolb（1984）提出的創業學習不僅教授有關創業過程中的行為與流程，創業者的特質，尤其是創業者的自我反思能力、觀察力、領導力在學習中起著至關重要的作用。他認為創業教育是學生通過一系列觀察、決策、行動、反饋、修改、再次行動的行為習得的，創業學習不僅是理論的講授，更是學生在真實情景中體驗而獲得的各種能力。

Kolb的創業學習模型指出創業學習是一個循環過程，它從學習者對于創業環境（市場環境）的反思性觀察開始，隨后進行創業知識學習，而后將知識應用在真實情境中，最后在實際的應用行為中產生的問題又會促使學生繼續學習。Gabrielsson和Tell（2009）通過實證性研究證實了此循環過程模型，他們認為學生在創業學習過程中，必須通過實踐以及反饋實踐中的問題來獲取創業相關知識，并在學習中培養創新精神與創業能力。通過模擬創業公司或通過真實市場環境調研，學生可以習得創業警覺性，即發現與捕捉創業機會的能力。Tell認為每人都具備創業警覺性的能力，但通過創業學習，這種能力可以被最大限度的發揮。他們提出的創業學習模型解釋了個體先驗知識經驗，個人特質以及社會關系對于學生創業意識、創業學習、創業機會識別能力之間的相關性。

該模型指出在創業學習過程中試錯的重要性，并且定義了創業學習的過程及學習者相關經驗在創業學習中所占據的重要角色。Kolb認為創業學習過程是制定決策并根據決策進行行動的過程。該模型包括四個過程階段：（1）抽象概念化知識：思考并形成創業相關前序知識；（2）行為激活：主動地去試驗理論知識，根據知識展開實踐活動；（3）具體行為經驗：根據理論知識，在實踐行動中進行創新活動；（4）反思性觀察：反思實踐活動中的行為與決策。

Ardichvili等（2003）提出機會識別與發展模型，側重于建立創業警覺性的研究。他們認為創業警覺性是創業者的重要特質之一，創業者十分擅長發現或捕捉到商業機會。他們提出的模型描述了學習者的先驗知識、個人特質、社會關系網與識別創業機會的能力之間的關系。

1.1 個人特質

研究表明創業者發現商機能力與其創造力和樂觀主義呈正相關。Chan等（ 2009）在臺灣的研究證實了創造力在商業冒險中起了重要作用。Politis等（2009）的研究證實了當樂觀積極的態度是扭轉創業失敗的可能因素之一。

1.2 先驗知識

Ardichvili等（2003）的研究顯示創業者的先驗知識和經驗與創業機會識別的能力相關。他們將先驗知識分為兩個維度。第一維度為創業者個人興趣所獲得的先驗知識，這些知識通常被創業者描述為有趣或有吸引力。第二維度為通過工作經驗獲取的知識。

1.3 社會關系網

社會關系網與個人特質和先驗知識有著緊密聯系，它包括社會弱關系（即可以得到一般咨詢的熟人關系網）、合作伙伴（即創業初期的團隊成員）、內部關系圈（長期穩定的關系網）、動作定勢（即創業者所招募的能夠提供一定資源的人）。Johannisson（2009）的研究表明社會關系網在創業學習和創業機會識別中具有十分重要的作用。他指出社會關系網絡的強度和密度與探索性的創業學習具有正相關性。創業是一種要求創業實踐者與他人合作并產生新的行為，創業者的個人品質和其先驗知識，尤其是創造性與樂觀主義，都和社會關系網絡密切相關。其中，個人品質與先驗知識是互補關系。Politis（2005）認為機會識別的能力與創業學習者的職業經驗有著強烈的聯系。他提出創業學習發生在創業者探索或利用創業機會并做出選擇決策時。創業者可能會選擇利用已有經驗或知識去重復先前成功經驗并做出相應的恰當調整。他指出影響先驗知識轉從經驗轉變成理論知識的過程有三個因素，分別是先前創業事件的結果、創業者自身的固有邏輯和推理習慣、創業者的職業現狀。Politis的理論再次證實了Kolb的學習循環模型，他們都認為創業者的學習過程是在實踐中習得的，是在實踐中通過行動與反思獲得。

Ardichvili的研究表明創業警覺性與創業機會識別高度相關，高創業警覺性會影響創業者的感知、發現及創造商業機會，以及發展和評估商業價值的能力。

2 創業機會識別

隨著互聯網的迅猛發展，尤其是移動互聯網的出現與普及，不僅使人們的生活方式發生了前所未有的巨變，且迅速降低了大學生創業的門檻及成本。互聯網時代的創新機遇與創業規律帶來了新的挑戰和機會，大學生發現創業機會的可能性大幅提高，因此通過課程引導學生發現商機，培養學生的創新思維與創業能力，提高大學生的創業警覺性，同時通過課下實踐使學生將創業知識內化為先驗知識，并拓展自身的社會關系網的培養模式體系至關重要。

研究表明創業者會從以下幾個來源去發現商業機會并選擇創業項目：自己或合作伙伴先前的創業經驗或領域、政府補貼領域或鼓勵發展的行業、高利潤產品、市場中尚未被滿足的需求、原材料與勞力投入較低的領域、現有創業項目內部擴張等。

機會發現與選擇經常隨著新的產品或服務的出現與發展，因此在創新創業課程中培養學生發現問題以及產生新想法的能力可以提高學生的創業警覺性。我國創新創業課程中機會發現模塊一般由挖掘潛在客戶需求、研究特定產品演化趨勢的需求、開發相關替代產品、開拓分銷渠道、承接政府資助項目等內容的講授組成。以下將重點描述三種產生新想法與機會發現的方法。

2.1 焦點小組法

焦點小組一般由6～12個來自不同社會經濟背景的成員組成去討論如何產生一個具有商業價值的創業項目，小組由一個主持人確定進行定性或非定性的深度研討。每個小組成員都需要根據特定目標激發小組討論，定義或產生一個新的符合市場要求的想法。小組不僅產生新的想法和創意，還可以通過檢驗不同想法和創業機會的可行性，從而確定一個可以進行風險運行的創業項目。

2.2 頭腦風暴法

1938年Alex Osborn在美國一家公司初次使用頭腦風暴法，用來鼓勵員工用創造性想法去解決問題，通常由6～8人組成。頭腦風暴法有兩個原則，一是暫緩評價，鼓勵成員說出所有想法和被發掘出的創業機會，而不做評價和可行性評估。所有成員需要聆聽他人的想法，并基于該想法提出自己的延伸意見；二是注重從數量中產生質量，小組成員需要在短時間內產生大量想法，隨后通過聚斂歸類再產生具有價值的創業項目。一般頭腦風暴法在課堂實施過程中不需要提前準備，通常在十分鐘至一小時之間。

2.3 問題清單分析法

問題清單分析法與焦點小組法類似，但問題清單分析法不僅能夠產生新的想法，并且能夠通過識別現有產品或服務問題從而萌生新的創業機會。問題清單分析法分為兩步：第一，根據客戶需要列出已有產品或服務存在的具體問題；第二，定義并討論這些問題并進行歸類。這種方法更傾向于識別已有產品功能改進的創業機會，并且對該商機進行篩選與評估。

3 結語

隨著互聯網時代的到來以及國家政策的支持，為大學生創業提供了施展能力的空間。市場中未被解決的需求很多，這就要求大學生具有能夠發現商機、評估商機的能力。高校開設的創新創業類課程需緊貼時代背景，除了教授學生創業機會識別的理論模型知識的同時，更應以提高學生創新思維與發現市場商機及識別創業機會的能力，使學生能夠通過學習掌握抓住市場的機會，評估機會的可行性，提高創業的成功率。

參考文獻

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[2] Politis，Diamanto Gabrielsson，Jonas.“Entrepreneurs”attitudes towards failure：An experimental learning approach[J].International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Resarch，2009，15（4）.

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[4] 王飛，徐占東，顧瑜婷.社會網絡對大學生創業機會識別的影響研究[J].黑龍江高教研究，2015（9）.

[5] 王競一.我國在校大學生創業機會識別的影響因素研究[J].中國人力資源開發，2016（3）.

①基金項目：本文為天津市教育科學“十三五”規劃課題《高職創新創業教育課程體系研發》的研究成果（VE4071）；高校眾創空間可持續發展驅動因素研究（zdkt2016-013）；國際化專業標準教育學院創新創業平臺建設研究（ZDJY2015-T16）；基于工作過程系統化的創新創業優質課程建設（ZDJY2016-07）。

作者簡介：李涵（1987-），女，天津人，天津中德應用技術大學任職，教育學碩士學位，主要從事創新創業教育方面的研究。