圖形思維在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

房潔

摘要：在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，注重圖形思維在生理學(xué)教學(xué)中的引入，把圖形當(dāng)做掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，以此來開展小組討論圖形學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生從圖形中更清晰地理清思路，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在如此的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的制作對(duì)于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，理清知識(shí)思路，鍛煉邏輯思維能力具有極為重要的意義

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；教學(xué)方法；圖形思維

人在一定的世界觀和方法論基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、對(duì)問題和處理問題的思維模式進(jìn)行分析，我們稱為思維方式。出于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的替代我們一般應(yīng)用圖形，對(duì)信息輸入進(jìn)行圖形記憶、圖形加工和圖形再現(xiàn)的過程，我們稱之為圖形思維，所以，圖形思維是邏輯思維與形象思維的交融，并像紐帶聯(lián)系了兩種思維。

1 生理學(xué)與圖形思維

基于生理學(xué)來說，其可以說是比較重要的一門機(jī)能學(xué)，其探討和研究的主要內(nèi)容為生命“邏輯”，針對(duì)這一點(diǎn)來看，其對(duì)于邏輯和思維的要求比較高，進(jìn)而也就需要在教學(xué)工作中引起該方面的高度重視。為了較好提升這種生理學(xué)的教學(xué)效果，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于圖形思維的應(yīng)用是比較重要的一點(diǎn)，借助于圖形思維確實(shí)能夠有效提升生理學(xué)教學(xué)效果，值得引起高度重視，并且還能夠有效促使其在后續(xù)的時(shí)間應(yīng)用中表現(xiàn)出一定的積極作用價(jià)值。比如對(duì)于滲透方面的教學(xué)工作來看，就可以充分借助于相應(yīng)的圖形思維教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用探討，在具體教學(xué)過程中，同樣也需要重點(diǎn)探究相應(yīng)的基本概念內(nèi)容，比如對(duì)于滲透壓就需要進(jìn)行詳細(xì)講解，但是在滲透壓的具體講解后，還需要進(jìn)行引申，進(jìn)一步講解血漿滲透壓以及各個(gè)組織結(jié)構(gòu)中滲透壓的相應(yīng)作用，并且結(jié)合其具體的表現(xiàn)以及異常問題進(jìn)行講解，在該方面的講解過程中，如果單純采用口述方式進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難理解和記憶，而如果能夠借助于圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且結(jié)合圖形進(jìn)行相應(yīng)圖形思維的闡述，必然也就能夠較好提升生理學(xué)教學(xué)效果促使學(xué)生能夠有效掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。圖形思維的使用，如書本的圖形，可以很好的彌補(bǔ)這一問題，以文字知識(shí)為基礎(chǔ)，不過多的在文字的加工和分析上下功夫，反而在書本圖形的知識(shí)和內(nèi)涵方面深入挖掘，對(duì)書本文字知識(shí)進(jìn)行深入理解和加工，并用圖形復(fù)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字記憶更有意義。

2 基于圖形掌握知識(shí)，開展圖形復(fù)習(xí)

忽略書本圖形的重要性以及圖形描述對(duì)于知識(shí)的概括，只注重文字部分的描述是學(xué)生在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題。這也就要求必須要加強(qiáng)對(duì)于圖形復(fù)習(xí)的關(guān)注，提升圖形復(fù)習(xí)效果。在圖形復(fù)習(xí)過程中要分小組進(jìn)行，由教師指定書本中如橫橋周期、肺順應(yīng)性曲線等具有代表性的圖，以小組為單位進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)，圖形講解和圖形討論，然后由學(xué)生自由選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，保障對(duì)于圖形的掌握效果，確保能夠做到思路清晰，表達(dá)流暢，開展小組討論，為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握，要對(duì)教師和學(xué)生的提問予以回答，把原有的文字知識(shí)進(jìn)行深加工，格外重視把握細(xì)節(jié)。經(jīng)過該方面的應(yīng)用復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圖形復(fù)習(xí)效果都能夠得到較好強(qiáng)化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更為深入，尤其是對(duì)文字的理解和把握。

3 三層次思維導(dǎo)圖的繪制

反復(fù)地重復(fù)、加工和深化對(duì)于掌握知識(shí)較為關(guān)鍵。隨著所學(xué)知識(shí)的增多，學(xué)生初學(xué)生理學(xué)課程，往往會(huì)對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)記憶模糊，不清楚知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、在臨床的應(yīng)用中對(duì)知識(shí)不清楚等問題。鑒于此，我們要求學(xué)生制作基本知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖、章節(jié)知識(shí)框架思維導(dǎo)圖。其中：知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖是深化學(xué)生對(duì)于基本概念和原理的理解，基于難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)思路進(jìn)行梳理；章節(jié)知識(shí)框架思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的章節(jié)的整體知識(shí)整體框架進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生掌握相關(guān)的章節(jié)知識(shí)時(shí)有整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)；知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖以“關(guān)聯(lián)性”作為突出點(diǎn)，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，理清思路，對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用作為重點(diǎn)，以神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)為例，可以關(guān)聯(lián)到神經(jīng)肌肉接頭的傳遞，興奮收縮偶聯(lián)，橫橋周期和肌絲滑行等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在這一思維導(dǎo)圖制作的過程中，對(duì)章節(jié)中關(guān)于肌肉收縮相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合。在思維導(dǎo)圖的制作實(shí)施過程中，交錯(cuò)的方式也就是一個(gè)思維導(dǎo)圖由2～3個(gè)同學(xué)同時(shí)制作，在小組內(nèi)充分利用“制作——講解——討論——修改”的模式，之后通過在班級(jí)內(nèi)展示，由教師和其他小組成員確定最優(yōu)思維導(dǎo)圖，作為班級(jí)今后使用的模板。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖可以把握重點(diǎn)知識(shí)和突破相關(guān)的難點(diǎn)，例如分析的興奮性的問題，學(xué)生在從整體上對(duì)影響興奮性的因素進(jìn)行了分析，對(duì)于高低血鉀癥對(duì)骨骼肌細(xì)胞、興奮性的周期性變化以及心肌細(xì)胞興奮性的影響更加熟悉的掌握；制作章節(jié)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生從整體上把握知識(shí)有著極為有利的條件，便于系統(tǒng)的掌握知識(shí)；另外，通過制作知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生從知識(shí)的關(guān)聯(lián)和引申把握知識(shí)，例如從神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)展示，進(jìn)而也就能夠引申到對(duì)于相應(yīng)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)控制，尤其是在相應(yīng)的肌肉運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)以及興奮傳遞過程中，其能夠達(dá)到的引申教學(xué)效果還是比較突出的。除此之外，還可以著眼于相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)思維教學(xué)，這一方面的應(yīng)用能夠較好提升學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握熟練程度，比如在滲透方面的教學(xué)工作中，就可以有滲透壓逐步產(chǎn)生關(guān)聯(lián)教學(xué)，將所有和滲透相關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面講解和呈現(xiàn)，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于這種思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)工作中的應(yīng)用來看，不僅僅局限于呈現(xiàn)教學(xué)中，還可以要求學(xué)生自行描繪思維導(dǎo)圖，進(jìn)而同樣也能夠較好提升學(xué)生對(duì)于相應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，保障其有效掌握各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并且因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制過程中存在的一些的偏差，進(jìn)而也就可以要求學(xué)生進(jìn)行相互闡述，借此來確保各個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到較為理想的思維借鑒交叉效果。

4 結(jié)語

在生理學(xué)教學(xué)中充分的應(yīng)用圖形思維，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的不足可以有效的進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，對(duì)于理清學(xué)生的知識(shí)思路，對(duì)邏輯進(jìn)行充分的把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展具有極為積極的意義，在生理學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)大力提倡并努力完善，以期為生理學(xué)教學(xué)提供更好的輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿永華，黃萬琪，杜丹丹，等.生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）：136138.