句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

于淼

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效不佳，學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到顯著提高，主要是由于作文批改量大而導(dǎo)致教師的反饋不及時(shí)，學(xué)生的練習(xí)量不夠。而過(guò)往研究表明寫(xiě)作元認(rèn)知策略中的借助外力修改策略對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高起著重要作用。因此文章引入句酷批改網(wǎng)來(lái)改善這一現(xiàn)狀并研究它對(duì)于學(xué)生作文成績(jī)產(chǎn)生怎樣的具體影響，在此基礎(chǔ)上提出改善方法來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)；寫(xiě)作元認(rèn)知策略；借助外力修改策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0099-03

Abstract： The teaching of writing in college English classes hasn't achieved good results； therefore， students' writing ability doesn't improve remarkably. The main reason is that it takes a long period of time for the teachers to correct compositions and they can't give immediate feedback to the students and the students don't practice enough. The previous researches show that the correcting strategy with the assistance from other people which is included in writing metacognitive strategies has a big impact on writing ability enhancement. This essay， however， introduces pigai network to change the situation， analyzes what kind of influence it will exert on students' grades in writing， and finally offers suggestions on improving writing teaching in college English classes.

Keywords： www.pigai.org； writing metacognitive strategies； correcting strategy by assistance from other people

引言

2007年教育部為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，特制訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際交流的需要。至今為止，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)提出并被使用10年，由于在過(guò)去的10年里，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)被放在了聽(tīng)說(shuō)上，因此寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展相對(duì)緩慢，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也不盡人意。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中分別對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力提出一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)不同層面的要求，而當(dāng)前在很多大學(xué)中對(duì)于一般要求學(xué)生都沒(méi)有很好地完成，更不要說(shuō)較高要求和更高要求了。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行交際，交際其實(shí)既包括口頭交際也包括書(shū)面交際，而且兩者是相輔相成的，書(shū)面表達(dá)能力得不到提高也勢(shì)必會(huì)阻礙口頭交際能力的提高，因此對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，改革是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式是“教師布置作文——學(xué)生課下寫(xiě)作文——提交作文——教師批改”，由于批改作文費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，而且周期相對(duì)較長(zhǎng)，很多教師不能及時(shí)返還學(xué)生的作文，當(dāng)作文返還給學(xué)生時(shí)，即便教師不辭辛苦地做出詳細(xì)批改，學(xué)生也已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文時(shí)的想法和思路，也很難很好地消化理解老師的修改建議。針對(duì)這種普遍存在的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者必須采用新的，更加行之有效的方法來(lái)改變這種局面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，一些在線(xiàn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)入了我們的視線(xiàn)，和傳統(tǒng)的教師批改作文的模式相比，它們能為學(xué)生提供及時(shí)的修改建議，解決我們當(dāng)前面臨的問(wèn)題，但在使用過(guò)程中怎樣能將其優(yōu)勢(shì)最大化，會(huì)有什么樣的不足，怎樣能更好地利用它，為了弄清楚這些問(wèn)題，本文將以句酷批改網(wǎng)為例進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）寫(xiě)作元認(rèn)知策略

吳紅云，劉潤(rùn)清在2004年根據(jù)Flavell提出的理論框架，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一份能全面反映寫(xiě)作元認(rèn)知情況的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析的研究，根據(jù)研究結(jié)果確定，元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估兩大因素構(gòu)成。元認(rèn)知策略由四個(gè)因子構(gòu)成：1.語(yǔ)言和內(nèi)容并重策略；2.詞匯選擇策略；3.練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；4.借助外力的修改策略。其中，“語(yǔ)言和內(nèi)容并重策略”和“詞匯選擇策略”都與行文過(guò)程有關(guān)，可以歸納為“行文策略”。另外，為了與“借助外力的修改策略”相區(qū)別，“行文策略”和“練習(xí)策略與積極體驗(yàn)”因子可以合并為“主體努力策略”。元認(rèn)知評(píng)估也由四個(gè)因子構(gòu)成：1.寫(xiě)作作用評(píng)估；2.寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估；3.能力欠缺原因評(píng)估；4.語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)。（吳紅云，劉潤(rùn)清2004）同年，吳紅云和劉潤(rùn)清又進(jìn)行了寫(xiě)作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究，研究結(jié)果表明，雖然在四類(lèi)寫(xiě)作元認(rèn)知策略中，借助外力的修改策略對(duì)作文成績(jī)的影響不及其他三類(lèi)策略，但教師和同學(xué)的幫助在作文修改過(guò)程中也起著相當(dāng)重要的作用，不容忽視。而由于教師批改和同學(xué)互相批改都存在著費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，效率低并且受到很多局限的情況，引入在線(xiàn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是當(dāng)務(wù)之急的選擇。

（二）句酷批改網(wǎng)介紹

句酷批改網(wǎng)是輔助老師批改英語(yǔ)作文的在線(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)，能夠有效減輕老師批改英語(yǔ)作文的工作量，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。與傳統(tǒng)人工批改方式相比，句酷批改網(wǎng)有以下特色：1. 簡(jiǎn)單錯(cuò)誤自動(dòng)批改。句酷批改網(wǎng)能自動(dòng)識(shí)別詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見(jiàn)錯(cuò)誤并給出修改建議，老師不需花時(shí)間幫學(xué)生去指正。2. 重復(fù)錯(cuò)誤只改一次。人工批改作文，20個(gè)學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤，老師需要重復(fù)批改20次，需浪費(fèi)大量時(shí)間做重復(fù)工作，句酷批改網(wǎng)能自動(dòng)積累老師的批改經(jīng)驗(yàn)，并用于作文批改，老師無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)批改相同的錯(cuò)誤。3. 作文分?jǐn)?shù)立等可得。句酷批改網(wǎng)能實(shí)時(shí)對(duì)用戶(hù)提交的作文進(jìn)行批改，并立刻給出作文分?jǐn)?shù)及分析反饋，讓學(xué)生在寫(xiě)完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯(cuò)誤。4. 按句點(diǎn)評(píng)一目了然。句酷批改網(wǎng)能指出作文每一句中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯(cuò)誤，一目了然。除此之外，句酷批改網(wǎng)還為學(xué)生用戶(hù)提供特定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等。為學(xué)生提供全面的寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。句酷批改網(wǎng)還能進(jìn)行抄襲檢測(cè)，抄襲檢測(cè)可以幫助老師檢查學(xué)生作文是否有抄襲。句酷批改網(wǎng)接收到學(xué)生提交的作文后，將按照句子為單位，查驗(yàn)該作文是否與本班其他同學(xué)作文有內(nèi)容重復(fù)、與本校學(xué)生作文是否有重復(fù)、與語(yǔ)料庫(kù)是否有重復(fù)、與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容是否有重復(fù)，并提供重復(fù)度指標(biāo)供老師參考。批改網(wǎng)還會(huì)對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（包括：句子不規(guī)范，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤，動(dòng)詞錯(cuò)誤，用詞錯(cuò)誤，介詞錯(cuò)誤，名詞錯(cuò)誤，形容詞錯(cuò)誤）和搭配數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（包括：形容詞+名詞，名詞+動(dòng)詞，動(dòng)詞+名詞，副詞+動(dòng)詞，動(dòng)詞+介詞，副詞+形容詞，形容詞+介詞）給老師的寫(xiě)作教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)，進(jìn)而可以和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地道的寫(xiě)作。此外，批改網(wǎng)還提供進(jìn)度報(bào)告。進(jìn)步報(bào)告記錄了一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)或某個(gè)具體學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)過(guò)程。該報(bào)告有利于學(xué)校和老師掌握學(xué)校、班級(jí)學(xué)生總體薄弱點(diǎn)和個(gè)體薄弱點(diǎn)，了解各知識(shí)點(diǎn)掌握程度的變化趨勢(shì)。為學(xué)校及教師進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的安排提供數(shù)據(jù)支持。

（三）研究問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于句酷批改網(wǎng)這一在線(xiàn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究主要通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，研究學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)的反饋以及對(duì)于批改網(wǎng)的態(tài)度，結(jié)果表明盡管學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)系統(tǒng)較為滿(mǎn)意，但其不足之處也較為突出，比如批改網(wǎng)只能對(duì)于詞匯、語(yǔ)法以及其他語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤進(jìn)行分析而對(duì)于立意及內(nèi)容方面卻未涉及，因此以往研究主張將其與教師批改相結(jié)合來(lái)更好地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。由于學(xué)生作文成績(jī)的提高是促進(jìn)學(xué)生努力提高寫(xiě)作水平的直接動(dòng)力，但批改網(wǎng)對(duì)于不同學(xué)生在接受所提供的修改建議并修改后與學(xué)生的作文成績(jī)之間會(huì)有什么樣的關(guān)系的研究卻不多見(jiàn)。本文旨在研究這一問(wèn)題并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步提出今后如何更好地利用句酷批改網(wǎng)來(lái)改善寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（四）結(jié)果分析

本文對(duì)延邊大學(xué)16級(jí)大一3個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上完成的3次作文成績(jī)進(jìn)行了分析。首先，筆者將學(xué)生3次寫(xiě)作文過(guò)程中的修改次數(shù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了相關(guān)性檢測(cè)，結(jié)果表明3次修改次數(shù)在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)。也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)?次寫(xiě)作過(guò)程中修改的次數(shù)不會(huì)出現(xiàn)懸殊的差異，修改次數(shù)多的學(xué)生這3次修改次數(shù)相對(duì)都多，而反過(guò)來(lái)，修改次數(shù)少的學(xué)生相對(duì)都少。因此，筆者將每次3個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的修改次數(shù)以10次為分界點(diǎn)，將修改次數(shù)在10次及以上與修改次數(shù)在10次以下的學(xué)生的3次作文成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：第一次作文成績(jī)中修改次數(shù)在10次及以上與修改次數(shù)在10次以下的學(xué)生平均分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為：79.71，4.66；77.16，8.84。第二次作文成績(jī)中修改次數(shù)在10次及以上與修改次數(shù)在10次以下的學(xué)生平均分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為：80.11，4.38；72.41，22.21。第三次作文成績(jī)中修改次數(shù)在10次及以上與修改次數(shù)在10次以下的學(xué)生平均分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為：80.62，3.81；70.46，24.82。其中第二次和第三次成績(jī)中修改10次及以上和修改10次以下的學(xué)生成績(jī)的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示有顯著性差異。從以上數(shù)據(jù)可以看出，修改次數(shù)在10次及以上的學(xué)生平均分都比修改10次以下的學(xué)生高，而修改次數(shù)在10次及以上的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差都比修改10次以下的學(xué)生低。筆者還將三次學(xué)生寫(xiě)作的修改次數(shù)與作文成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性檢測(cè)，結(jié)果顯示兩者之間并沒(méi)有顯著的相關(guān)性，也就是說(shuō)修改次數(shù)多并不一定作文成績(jī)高，而且并不是每修改一次，作文成績(jī)都會(huì)有所提高。為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，筆者又將學(xué)生3次作文成績(jī)與期末英語(yǔ)考試卷面成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性檢測(cè)，結(jié)果顯示3次作文成績(jī)都與期末考試成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)。英語(yǔ)整體水平較高的學(xué)生，作文成績(jī)也較高。再比較3次的平均分不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作水平較高的學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地根據(jù)修改意見(jiàn)去修改，而這些學(xué)生相對(duì)于寫(xiě)作水平較低的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)稍少，因此修改的部分并不都是錯(cuò)誤，還有一些使用不夠地道的表達(dá)，所以即便經(jīng)過(guò)多次修改，作文成績(jī)的提高幅度也相對(duì)較小，因而這一部分學(xué)生成績(jī)之間的差距較小，這也正是修改10次及以上的學(xué)生3次成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都小于修改10次以下的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作水平較低的學(xué)生由于長(zhǎng)期處于這一狀態(tài)，認(rèn)為自己的成績(jī)很難提高，修改的積極性也較差，而由于本校英語(yǔ)教學(xué)班是打亂專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班，并且全國(guó)招生時(shí)各專(zhuān)業(yè)招生分?jǐn)?shù)也各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，尤其是各省成績(jī)較低的學(xué)生差異更是較大，因此修改10次以下的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差和修改10次及以上的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差差別巨大。雖然以上分析基于3次作文成績(jī)，但第一次的作文成績(jī)修改次數(shù)在10次及以上與修改次數(shù)在10次以下的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，這可能是因?yàn)榈谝淮巫魑牡念}目“Should the University Campus Be Open to Tourists”和第二次的題目“Why Am I Going to School If My Phone Already Knows”以及第三次的題目“Are We More Connected or More Alone”相比，學(xué)生對(duì)它的話(huà)題相對(duì)熟悉，而且有些學(xué)生在去一些大城市旅游的時(shí)候也都去過(guò)一些知名院校游覽，因此寫(xiě)起來(lái)也就相對(duì)容易，所以寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生之間的差距在成績(jī)上不太大，才沒(méi)有產(chǎn)生顯著性差異。而第二次和第三次作文的題目需要發(fā)表觀點(diǎn)的問(wèn)題較為深刻，雖然手機(jī)每天人人都會(huì)用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得我們可以做許多以前沒(méi)辦法做的事情，但是有些學(xué)生可能從未考慮過(guò)第二次和第三次作文題目所提出的問(wèn)題，而有些學(xué)生即便感受到了問(wèn)題的存在，由于自身閱歷和看待問(wèn)題的角度和方式等因素的影響，對(duì)于問(wèn)題的理解的深刻程度也不相同，再加上英語(yǔ)水平的差異就導(dǎo)致成績(jī)出現(xiàn)了顯著性差異。

二、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)生3次作文成績(jī)進(jìn)行分析可以看出，寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)更積極更好地利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)而提高自己的作文成績(jī)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力提高寫(xiě)作水平的信心。而相對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，批改網(wǎng)的修改功能則產(chǎn)生的影響較小。然而，本次研究只是對(duì)3次作文成績(jī)進(jìn)行分析，數(shù)量不夠大，因此，所得結(jié)果具有一定的局限性，可以在今后的研究中增加寫(xiě)作次數(shù)，而且本次研究只是對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析并未涉及所犯錯(cuò)誤和搭配的具體方面，并進(jìn)行分類(lèi)分析來(lái)進(jìn)行研究，在此后的研究中可以進(jìn)行深入分析，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)的問(wèn)題，還能通過(guò)和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比來(lái)找出和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生作文之間的不同，來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)提高作文的地道程度。針對(duì)這次研究的結(jié)果，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行修改指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們多利用批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將老師的指導(dǎo)與批改網(wǎng)的修改建議相結(jié)合，最大程度上提高修改的積極性和提高寫(xiě)作水平的熱情。但批改網(wǎng)不能對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容提供修改建議，因此對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能自己主動(dòng)地較好地利用批改網(wǎng)的修改建議進(jìn)行語(yǔ)言層面的修改，教師則應(yīng)注重對(duì)他們寫(xiě)作立意及內(nèi)容方面的指導(dǎo)，進(jìn)而使得不同寫(xiě)作水平的學(xué)生寫(xiě)作能力都會(huì)有提高。

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