中考理科實驗操作技能考核的改革與思考

葛泊

摘 要 中考理科實驗操作技能考核已實施多年，在國內形成多種考核模式。為了完善初中階段學業水平和學生綜合素質評價體系，規范中小學校辦學行為，有序推進教育教學改革，加強發展性和系統性評價，切實減輕中小學生過重的課業負擔，對中考理科實驗操作技能考核與應用等進行細密有致的甄選和設計。

關鍵詞 中考；理科實驗；操作技能考核

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0015-03

近年來，教育行政部門以學生的終身發展為中心，一直致力于規范辦學行為，積極倡導和有序推進新課程體系改革和教育效能評價機制改革，各地先后開始實施中考理科實驗操作考核。這項考核已進行十多年了，考核是否必要？是否合理？是否符合預期？有必要進一步認真進行總結，深化認識。

1 國內中考理科實驗操作技能考核的現狀

我國大部分省市都在推行中考理科實驗技能考核，大部分地區以省轄市為單元具體負責組織實施，一般由各教育行政部門牽頭，職能部門分工協作，目標是確保理科實驗操作考試工作公正、公平、有序、高效運行。

雖然各地的考核內容、考核形式、組織管理、結果呈現與應用等存在著一定差距，社會反響也不盡相同，但毋庸諱言，中考理科實驗操作技能考核對教與學兩方面的引導和引領作用，對實驗實踐課程的正常開展和裝備使用效益的拉動作用是明顯的，社會支持率和認同度也是逐年上升的。

2 南通市中考理科實驗技能考核的現狀

面向海安縣等縣市區城鄉各級各類學校的86名理化生教師和管理干部、378名學生進行的“中學理科實驗調查（學生）”問卷部分統計情況如表1、表2所示。

從學生問卷反饋的數據可以清晰地看出：理科教師中存在偏重理論教學的現象；只有少數學生在自主實驗、自主探究等方面進行過探索，這也是目前學生動手能力不理想的原因所在；不管男生，還是女生，大多數學生都表現出對實驗的濃厚興趣及較強的科學探究精神。

從針對教師的問卷中看出：92%的教師認同實驗教學、學生實驗技能的培養很有必要；34%的教師認為目前實驗課的開設不正常；92%教師認為南通堅持中考理科實驗操作技能考核很有必要；42%的教師贊成考核應該考核一個完整的實驗，52%的教師更贊成考核理化生實驗的基本環節；40%的教師贊成實驗考核成績仍然以等級形式呈現，57%的教師更贊成以一定分數納入中考總分。

從近10年各縣市區實驗教學質量監測情況來看，學校實驗教學差異性正在加大，學生實驗操作能力水平有逐步下降趨勢。概括起來存在以下五個方面的問題。

認識不能到位 主要表現為部分學校領導、教師、學生以及家長屈于升學的壓力，千方百計擠占實驗實踐課程的時間和空間，用于升學考試相關課程，理科實驗操作技能考核流于形式，動手能力、創新思維的培養情況不理想。

考核時間安排不盡合理 各考點開考時間不統一，組織管理和監督較為松散，考試條件、監考、評分等環節難于做到前后一致，影響考核結果產生偏差，影響考核的公平公正。

考核內容及評價不夠科學 實驗操作考查的題目比較少，考試范圍固定預知，便于考前突擊訓練應付考核；相同時間內考難易程度不相同的題目，客觀上存在著差異性，考試的公平性難于體現；試題的實驗技能要求不盡相同，難易程度、耗時不盡一致，監考教師評價標準尺度很難完全一致；如果考生對評分結果有異議，缺少真實再現的手段和復議機制。

考查的組織管理難度大 目前，中考理科實驗操作技能考核采用“推磨”式監考和回避制度，抽調教師多，往返交通壓力大，考核工作成本高。

實驗操作考核的引導作用有待加強 這是五個問題中最為核心的問題。由于實驗操作考核的結果只能用于學生綜合素質評價，沒有與中考直接掛鉤，社會認知度、認同度不高，這直接導致學校對實驗教學的不重視，從而影響了學校實驗教學的正常開展，也相應造成了教育裝備的閑置和浪費。

3 改進理科實驗操作技能考核的總體設計

綜上，理科實驗操作技能考核的核心是考核結果的使用，重點是內容與形式的定位，關鍵是考核組織和后勤保障。

部分地區，尤其是農村地區片面追求升學率的現象依然存在，地區之間、學校之間的學校實驗課程開設情況差異仍然較大，“講實驗”“背實驗”也不是個別現象。只有在過去十年理科實驗操作技能考核的基礎上不斷完善、大膽創新，更好地滿足學生綜合素質評價體系改革的需要，中考理科實驗操作技能考核才能充分發揮出應有作用。

中考理科實驗操作技能考核必須遵循的原則 組織中考理科實驗操作技能考核旨在檢測初中學生的實驗操作規范、基本實驗技能，其必須遵循以下原則：

1）系統性原則。中考理科實驗操作技能考核的設計，必須有利于督促教師按課標完成教學計劃，有利于鼓勵學生主動參與實驗實踐活動、提高動手能力，有利于學校重視和開展實驗教學，有利于調動社會、學校、學生和家長等各種因素積極參與，形成有利于學生終身成長的良性系統環境。

2）規范性原則。中考理科實驗操作技能考核要嚴格按照《義務教育課程標準》的基本要求，面向全體學生，確定實驗考查的范圍，設置考查的方式、方法、規則及評價標準，突出基本實驗操作、基本實驗技能、實驗現象的分析判斷，控制難度，考查內容科學、嚴謹，評價標準制定合理，考查工作科學、規范，堅決防止將實驗操作技能變成或變相成為另一種應試。

3）差異性原則。實驗操作技能考核以考查學生獨立操作能力為主，突出動手實踐環節，在設計上充分考慮其與其他一般課程考試的分工、互補。

4）漸進性原則。實驗操作技能的養成是一個持續發展的過程，因此，中考理科實驗操作技能考核必須重視過程性考核與終結性評價相結合，形成客觀、科學和可持續發展的綜合評價機制。

中考理科實驗操作技能考核的設計 中考理科實驗操作技能考核是規范辦學行為，大力促進和改善實驗實踐能力培養的抓手，建立并完善考核機制，形成科學規范的評價體系是推進中考理科實驗操作技能考核改革走向深入的助推劑，有利于引導學生注重能力培養和科學規范的養成，切實減輕學生過重的課業負擔。

1）中考理科實驗操作技能考核內容設計。中考理科實驗操作技能考核，既要重視終結性考核，更應全面考量初中階段學生實驗操作技能的發展狀況。按照目前課程教學現狀，中考理科實驗操作技能考核要系統考慮、綜合設計、有序展開，考核適宜分階段組織，這樣既可以實時考核學生操作技能的發展水平，又體現了過程性考核和發展性評價的結合，同時合理分散部分考核壓力，使之更加科學、合理。

就考核內容而言，應以教育部和省教育廳有關規定為依據，以推進素質教育為目的，充分發揮實驗操作考試的正確導向作用，注意實驗操作技能命題與學業水平測試考題的銜接。

2）中考理科實驗操作技能考核形式設計。

①考核方式：中考理科實驗操作技能考核能否有效開展，考核方式的選擇尤其重要。現在其他省市比較通行的做法是書面考查和動手操作兩種，以課標必做實驗為內容，進行現場考核為主。隨著信息技術的快速發展，部分地區已開始探索虛擬實驗考試（機考）模式。通過對兩種方式的比較分析，認為現階段理科實驗操作技能考核采用現場考核更符合教育教學規律，更切合學生發展的內在需求，更有利于完善學生綜合素質評價體系，促進學生的全面可持續發展。同時，我們也要與時俱進，積極研究、大膽探索包括網絡考試在內的新手段、新技術、新模式、新機制，尤其是厘清不同考核方式的利弊得失，在條件成熟后及時應用推廣。

②試卷架構：可分兩種模式，一種是可選取課標中規定的必做完整實驗進行考核。監考教師就實驗過程中的各個環節進行評分。如表3所示。

另一種是從課標規定必做的各個實驗中選擇若干操作環節組成考試試卷，各考核環節之間不具有相互聯系，彼此獨立，如表4所示。

前部分省市大多采用第一種考核架構，因為這種方式結構完整，易于操作，便于對學生從實驗設計、實驗準備、實驗過程、數據采集與分析、實驗結論、實驗操作規范、文明實驗等方面進行全面考量，各要素的權重也便于分配；第二種方式能較好地彌補第一種方式的缺陷，有效解決各地在中考理科實驗操作技能考核中存在的公平性、公正性和客觀性問題，而且可操作性更強。

③考核時間：可按學期或學年分階段考慮：

初一、初二年級可安排生物學科實驗操作技能考核，初三階段在新授課結束以后可安排物理化學學科實驗操作技能考核。

3）成績呈現方式及運用。通過比較研究，立足南通市新課程改革和教育教學的實際，汲取兄弟省市中考理科實驗操作技能考核的經驗與長處，我們認為中考理科實驗操作技能考核成績呈現及運用可考慮以下兩種方案：

方案一：等級評定方式。對現有考核內容、形式、評價過程等做部分優化和調整，評價結果仍以等級呈現，計入學生綜合素質評定體系。這樣既可以保持學生綜合素質評價體系的延續性，也能均衡學生綜合素質評價體系各項目權重，有利于學生全面、健康成長。

方案二：量化評定方式。按照中考學科考試要求，精心組織、規范實施過程，重點考查初中畢業生的實驗基本操作技能。依據學生參加中考理科實驗操作技能考核的情況，以一定分值計入學生當年中考總分。

以上兩個方案，各有優勢與不足。但由于目前綜合素質評價仍無法較好地與社會關注度極高的升學有效掛鉤，考核對學校、師生、家長以及社會的引導作用仍不明顯，重理論輕實踐的現象一時難以改變。方案二豐富了義務教育階段學生綜合素質評價手段，形成了與學業考試、身體素質測試、口語能力測試互補的更加科學合理的評價體系，在目前情況下對培養和提高學生實驗實踐能力、引導和保障實驗實踐課程正常開設有著較為明顯的作用，更有利于教育教學改革的推進，更有利于學生綜合素質的全面提升。

4）優化考核流程，促進評價透明。

①考核流程。考核前組織學生隨機抽簽并參加考核。考試采用現場評分方法，由評分老師當場向考生公布扣分情況，給出學生錯誤操作的點評，成績由考生簽名確認。

②評分。卷面可采取百分制評分，然后按權重折算計入總分；也可以對每一個環節采用0、1評分法，即正確或基本正確得滿分，不正確得0分，簡便易行，教師在整場監考中需要及時記錄的內容和項目少了，有利于對每一個學生操作結果做出透明、公平的考評。

③考場實行全封閉和全程監控，所有考場在考試期間都要進行考核場景錄制，以保證后期復議及仲裁使用，時效半年。

5）完善評價系統，關愛特殊考生。鼓勵學生參加各種探索性實驗、小發明、小創造，在上述活動中取得特別優異成績的學生，經考核領導小組認定，可以獲得一定分值的獎勵，計入中考理科實驗操作技能考核總分。

中考理科實驗操作技能考核的組織實施 中考是一項社會關注度極高的評價性考試，理科實驗操作技能考核進入中考也要考慮自身方案的成熟度，對考核可能出現的各種利弊因素要有充分預設預判，同時做好多種情況的處置預案，分階段穩步實施推進，同時采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，

過程性考核由市級考試主管部門統一標準，各區縣或學校自主組織制訂方案，管理實施。過程性考核由學校理科實驗考核工作小組牽頭組織，可分學年進行，也可分單元、學期甚至跨學年實施，最后在中考前完成過程性考核分數評定。

考慮到機制磨合期和社會心理接受度，以及學校按考核要求不斷完善、改進實驗條件，終結性考核以漸進方式推進一些情況，初期以優秀、良好、合格、不合格等級評價；在進一步完善考核方案基礎上，逐步將學校過程性考核和終結性考核以分值呈現，以一定分值計入中考總分，建立健全合理、規范的中考理科實驗操作技能考核體系。

參考文獻

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