多模態(tài)形式下英語詞匯教學(xué)研究

林琳

摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要方面之一，英語詞匯教學(xué)更是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。多模態(tài)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 詞匯 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H3193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0019-01

近年來，為了滿足全國大學(xué)生英語四六級(jí)改革的要求以及社會(huì)對英語人才的需求，大學(xué)英語教學(xué)改革在各個(gè)高校開展起來。從考試形式上看，對詞匯的要求越來越高，不僅要增加基礎(chǔ)詞匯量，而且對積極詞匯的運(yùn)用要求也有大幅提高，單純地了解詞義已經(jīng)達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)。聽、說、讀、寫、譯的考試模式要求學(xué)生對英語詞匯融會(huì)貫通，除了詞義，詞性、結(jié)構(gòu)、用法、搭配甚至文化背景等都需要全面掌握。換言之，改革的目的是要求大學(xué)生全面提高自身的英語綜合能力。

從目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師一直采取講授為主的詞匯教學(xué)模式，即使用了多媒體教學(xué)，也基本是顯示詞義、詞性、例句，讓學(xué)生看起來更清晰而已，仍舊屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與信息化技術(shù)相脫節(jié)。既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又不利于他們英語綜合應(yīng)用能力的形成。而對于大部分學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是順利過級(jí)。詞匯是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而對于詞匯，學(xué)生掌握的興趣不大，無論是熟讀還是背誦都很艱難。因此，這就要求教師在短短的兩年時(shí)間里不僅要教授英語知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，讓他們在沒有教師的監(jiān)管和引導(dǎo)下也能自主學(xué)習(xí)。

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）因此多模態(tài)詞匯教學(xué)可以利用圖畫、視頻、音響、網(wǎng)絡(luò)等多種手段來輔助教學(xué)，對傳統(tǒng)教師授課進(jìn)行有效的補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生可以通過多感官共同參與學(xué)習(xí)來提高詞匯綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力的形成。

首先，利用文字模態(tài)以幻燈片的形式展示。講解詞匯最基本的含義、詞性和用法，從整體上讓學(xué)生對該詞匯有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并且瞬間提高對該詞匯的記憶。文字模態(tài)可以提高學(xué)生對該詞匯的關(guān)注度，教師給予解釋的同時(shí)，學(xué)生還能更好地掌握這個(gè)詞的用法，從深層次把握運(yùn)用。如果學(xué)生英語水平和能力尚可，還可以適當(dāng)加入關(guān)聯(lián)詞匯，如該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞或者是近義詞等。這樣可以深入把握每個(gè)詞匯的內(nèi)涵和外延。與此同時(shí)，文字模態(tài)對于詞根詞綴的學(xué)習(xí)法是非常有效的，擴(kuò)大詞根詞綴的掌握也是擴(kuò)大詞匯量的重要來源，例如un-，這是個(gè)否定前綴，把與它相關(guān)的一系列本身含義沒有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系在一起，如unnecessary， unimportant， unable等，又如rupt-這個(gè)詞根，含有 “break”之意，所以相關(guān)詞匯都可以按照這樣來理解，如interrupt，bankrupt等。通過設(shè)計(jì)的幻燈片把這些詞以詞根詞綴的方式有效地結(jié)合在一起，既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶和遷徙。（陳煥紅，2016）

其次，利用音頻模態(tài)以聲音、音樂的形式來展示。學(xué)習(xí)語言應(yīng)該注重聽、說、讀、寫、譯的綜合發(fā)展，但是大學(xué)生在英語聽力方面非常薄弱，一是由于目前的高考制度對聽力要求不高，學(xué)生在高中階段聽力幾乎荒廢；二是步入大學(xué)生活即使想提高聽力水平，但是往往因聽不懂導(dǎo)致信心缺失。聽力能力下降，必然會(huì)導(dǎo)致語音方面的薄弱，二者相輔相成。利用聲音模態(tài)加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)加強(qiáng)詞匯的記憶，還會(huì)提高相應(yīng)的聽說能力。通常可以提前給學(xué)生詞匯音頻材料，要求學(xué)生課前自己跟讀、模仿、背誦，能夠熟悉所讀單詞，達(dá)到四會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還可以以小組的形式把每個(gè)單元要求掌握的詞匯套用學(xué)生熟悉喜歡的音樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對詞匯的記憶。當(dāng)學(xué)生們普遍聽力能力提高的時(shí)候，適當(dāng)布置英語講座或者新聞等內(nèi)容，使其了解詞匯在生活中的具體使用，達(dá)到完全掌握，形成積極詞匯。

最后，利用圖像模態(tài)以動(dòng)畫、視頻的形式來展示。在詞匯教學(xué)中，往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重語法的傳授，卻忽略了詞匯本身的趣味性。因此學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯只是用來拼寫的，而且逐漸失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)選擇自主學(xué)習(xí)。動(dòng)畫、視頻往往具有觀賞性、娛樂性和生活化。學(xué)生在觀看圖像的時(shí)候，處于特定的語言情景中，語言的形式特征又總是和語言運(yùn)用的環(huán)境相聯(lián)系。（張德祿，2009）因此在圖像模態(tài)下，學(xué)生不僅可以學(xué)到地道的口語表達(dá)，還能學(xué)到英語國家的文化常識(shí)和風(fēng)土人情。記憶是需要環(huán)境和情境的，當(dāng)學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候瞬間記住了某個(gè)詞匯，雖然沒有成為長久記憶，但是當(dāng)再次遇到的時(shí)候，會(huì)回想起這個(gè)視頻當(dāng)中的情境，進(jìn)而會(huì)聯(lián)想起這個(gè)詞匯。這樣日積月累，對詞匯學(xué)習(xí)的瞬間記憶便會(huì)成為長久記憶。當(dāng)然，通過英語原版視頻進(jìn)行詞匯教學(xué)，并不是簡單地在課堂上放映圖像片段，它需要教師對教學(xué)進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)。（柳艷賓，2011）

在高等教育教學(xué)改革的政策下，多模態(tài)教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)入課堂已成為必然趨勢。教師在協(xié)調(diào)好教學(xué)模式、教材和學(xué)生之間的關(guān)系下，利用多模態(tài)手段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，增長學(xué)習(xí)英語的熱情，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，30（4）.

[2]陳煥紅.利用多模態(tài)提高英語詞匯教學(xué)的效果[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.

[3]柳艷賓.多模態(tài)詞匯教學(xué)[J].海外英語，2011（7）.

責(zé)任編輯：楊國棟