人文教育背景下高中生涯規劃課程的開發與實施

徐麗麗?周華

〔關鍵詞〕生涯規劃課程；人文教育；高中生

高中生處于身心逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業已有向往。在這個時期，應依據學生心理發展特點實施生涯規劃教育，將社會需求與學生自我發展相結合，使學生形成正確的價值觀、人生觀和勞動觀，樹立正確的職業理想，科學合理地進行生涯規劃，使學生做出有利的選擇，達到人盡其才的效果，關注學生個人的未來發展，以發揮教育的實用性。

我所在的山東濰坊中學秉承人文教育理念，以學生心理健康教育為基礎，推動學生學業發展最終落實到生涯規劃中來，促進學生自我了解、自我定位、自我發展及自我實現，引導學生在做好高中階段性規劃的同時，嘗試性地選擇并規劃適合自己的職業和與其相適應的各種生活角色，以完成自我實現與社會價值的對接。

一、人文教育背景

濰坊中學歷經一百三十余年文化傳承，本著“自由、民主、平等”的原則，積淀了豐厚的人文底蘊。近年來，學校積極貫徹上級精神，全面推進素質教育，深入實施新課程改革，確立了人文教育核心價值觀，堅持“人文，惟真，為發展而教育”的辦學理念和“全面發展，人文見長”的培養目標，致力于“建人文特色學校，辦人民滿意教育”。構建了人文管理、人文德育、人文課程、人文課堂等較為完善的人文教育體系，形成了分層分類教學、全員導師制、家校合作、學情教情會商、民族教育等較為完備的人文保障機制。

人文教育關注對個體生命和價值的尊重，注重對全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文教育探索的不懈追求是為每一位學生提供適合的教育，讓每一個學生健康快樂地成長。作為一名心理教師，我對學校人文教育的理解和感受是，人文教育是基于人性本身的需要實施的。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出人類高層次的三種需要，即情感和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要，學校的人文教育正是滿足了學生這三種需要，為每一位學生提供適合的教育，使學生能找到自己的情感投入和興趣歸屬的領域，使學生對自己充滿信心，對社會充滿熱情，體驗到自己的價值，將個人能力發揮到最大程度，更容易更幸福地實現個人理想和抱負。

生涯規劃教育作為我校人文教育的一個重要方面，對高中生的自主發展有很大的積極意義。生涯規劃課程作為人文課程體系的一個模塊，成為人文教育的一個重要載體。課程開發與實施的宗旨是引導學生進行生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備和生涯熟練等，以培養學生自我認識、自我定位、自我引導、自我完善的生涯能力，幫助學生按照社會要求和自身發展需要自主規劃人生。

二、生涯規劃課程的開發

學校從2009年開始著手探索生涯規劃課程的開發與實施。以2009級學生為試點，成立了研究團隊，確立了領導小組，以班主任為指導教師，以班會時間為主要時間，每月組織一次主題活動。活動以“勵志—規劃—選擇—落實”為主線，先后組織了“三年暢想”“三年規劃”“文理分科指導”“特長培養指導”“填報志愿指導”“優秀畢業生報告會”“理想職業調查”等活動。在此基礎上形成了《為每位學生提供適合的教育》這一研究成果，并在2012年榮獲了濰坊市教學成果二等獎。

2014年初，學校依托“人文教育”理念，以學生心理健康教育為基礎，以促進學生身心健康發展和終身生涯發展為目的，創建了生涯規劃室，涵蓋了學業指導、高考教育、職業規劃、心路導航等功能，為學生生涯發展測評主題課和生涯規劃社團活動等的開展提供了場所保障。

以心理教師為核心力量的生涯規劃教師團隊在實踐的基礎上自主開發了校本教材《邁向人生巔峰的階梯——高中生生涯規劃指導》，定期給學生上好生涯規劃課并做好社團活動。引入“高中生涯發展教育系統”，該系統匯集認識自我、認識外部世界和有效的決策行動，以完整、科學的方法來引導學生自主做出適合自己的生涯規劃。每位學生可以隨時登錄系統進行測評，進行自我認識、專業、學校和職業等綜合的詳細的查詢，此外還有參考決策和行動評估報告，這為學生高中生涯自主發展創建了良好的平臺。

經過幾年的實踐探索，學校確立了以“認識—決策—行動—再認識”為主線、以“生涯規劃課堂—主題班會滲透生涯規劃教育—生涯規劃社團活動—生涯規劃教育拓展渠道”為方式的生涯規劃教育模式。生涯規劃教育課程的實施成為生涯規劃教育的重要載體，保證高中生生涯規劃教育有計劃、有目的、有組織地進行。

（一）課程目標

1.自我發展目標，旨在幫助學生正確認識自身興趣、性格、能力、需要、價值觀和態度，培養社會責任感，塑造生涯發展所需的積極品質。

2.生涯探索目標，旨在培養學生對多種類型職業的認識能力，對專業和大學概況的判斷能力，以及對社會需求的理解能力。

3.生涯管理目標，旨在輔導學生結合自身特點和社會需求做出高中階段的關鍵選擇，并確定正確的人生目標，做出科學的生涯規劃決策。

（二）課程內容

生涯規劃課程內容可以用這樣的三個問題來概括：“我是誰？”“我要到哪里去？”“我如何到達？”與其對應的是下面這三個回答：

（1）認識自我和認識外部世界，包括認識自己的興趣、價值觀、性格、能力、資源等，認識職業、專業、大學、社會需求等。

（2）階段決策：文理分科、小科類選擇、志愿填報，以及與每個選擇對應的生活角色的定位和決策。

（3）行動與調整：掌握與決策目標相關的知識和技能，以及達成目標執行計劃等的優秀品質塑造，包括如何制定目標及實現目標，合理管理時間、掌握學習策略、處理人際關系、調控情緒、增強責任感等。生涯規劃課程具體內容見表1。

三、生涯規劃課程的實施

（一）課程實施方式

依據各年級學生發展特點與需求，以班級為單位，面向全校學生開設課程。依據課程內容模塊的設置，高一年級主要內容：自我認知和生涯覺察；高二年級主要內容：職業探索、進路指導；高三年級主要內容：生涯規劃、生涯輔導。高一和高二年級以生涯規劃課程、主題班會滲透生涯規劃教育模式和社會實踐活動等為主，高三年級針對學生需求主要做專業、學校選擇、考前專題輔導和個體輔導等。

（二）課程實施評價

評價內容：自我成長報告、實踐課題小結、階段性生涯規劃書；評價方式：自評、互評、項目評價、生涯發展規劃評價、教師綜合評價；評價結果：結合以上五種評價方式結果，做出優秀、良好、及格的等級評價，凡全程參與課程學習，并在生涯認知、知識、能力、品德修養等方面有所提高的學生，都應給予及格成績，評價結果納入學生學分和學年考核。

（三）課程實施反思

人文教育背景下生涯規劃課程實施理念不僅僅是引導學生最終找到一份適合自己的工作，而是引導他們選擇并規劃適合自己的職業和與其相適應的生活角色，即將個人的自我實現與社會價值對接，使學生在自己感興趣并適合自己的領域里，在為社會帶來價值的同時，成就自我實現，收獲幸福人生。

在課程實施過程中，在認識自我部分，我們最大的感受是興趣和價值觀導向對階段性規劃和未來規劃影響力最大，興趣是最強的內源性動力，學生找到自己所愛，愛自己所愛，成就自己所愛，才會真正滿足情感與歸屬的需要和自我實現的需要，在高中三年中，才能快樂幸福地有目標、有規劃、有動力地學習和生活。2016級一名學生入學以來一直對班級沒有歸屬感，沒有學習的動力，自暴自棄，第一次模擬考試在班里下降了二十多名。班主任、任課老師和心理教師通過學校引入開通的“高中生涯發展教育系統”和個體規劃輔導，首先幫助他找到了自己的理想職業——化學研究員，然后回到現實的學科學習上，自然他對化學的學習興趣十足，又通過化學老師的鼓勵性談話，生涯規劃主題活動“合作成功的喜悅”中共同“解手鏈”的體會，最終使他找到了情感投入和身心歸屬的方向，期中考試化學成績滿分，班級名次升到了第11名。這使他重獲信心，體驗到了自身價值的實現和團隊的力量，他的學習和生活的積極品質得到了良性發展。

生涯規劃課程重在突出學生的活動體驗性和觀念內化性，所以在課堂設計上既不能被單調的說教綁架，也不能因多樣的活動而游離。在給學生創設尊重、自由、平等的充滿“愛”的課堂氛圍下，還要確立一定的“規矩”。學生積極品質的塑造有一定的規范性，但這并不是要求學生強行遵守，而是給予他們愛與肯定的感染和正向的引導。

在“我的人生價值觀”這一主題活動中，有的學生追求金錢和權力，有一個個性張揚的學生的理由是：“我有錢有權了，想干什么就干什么，會有名車豪宅，還有美女相伴。”他的表情和眼神帶著輕視和高傲。這時，需要老師對他進行部分肯定，再加以正向引導。老師說：“嗯，不錯，人人都有追求美好事物的天性，每個人對美的形式的追求也不一樣。那這樣，你覺得會收獲什么？”他說：“很瀟灑，別人也看得起我。”老師說：“那你想對你關心的人或者社會做哪些有價值的事情呢？”他思考了一會兒，說：“我要給爸爸媽媽請個私人運動教練，希望他們身體健康，會給班里同學創造聚會的資源和其他幫助，投資一個游戲開發的公司，給愛好游戲、電腦程序的人提供發展平臺。”老師又問：“那這樣，你覺得又會收獲什么？”他收斂地說：“可能是別人的感激和感謝吧，也會有對自己的肯定。”老師欣慰地點點頭：“等你有錢有權了，可能做到的不僅這些，還會有更多有意義的事情，也希望你能一步一步地實現。”其他學生由開始的哄堂大笑變為一致的鼓掌贊許。我想，在座的學生們都會有一次價值觀的升華。

通過這一主題活動案例，我感受到：真正的規矩是體現愛的規矩，真正的愛是帶有規矩的愛，學生需要愛，更需要規矩，規矩和愛的統一才能成就學生的未來。人文教育背景下生涯規劃課程的實施便是在規矩和愛的統一中將教育理念和教育目的升華。

（四）課程實施展望

新高考綜合改革方案的出臺和實施需要我們改變傳統教育模式和招考制度下大多數高考生和家長認為的在進入大學后再開始進行職業生涯規劃的觀念。從2017級高中學生開始，高中生全部面臨選課程、選考試、選專業、選高校等較原先更多樣且更復雜的選擇。面對新改革，比較合乎邏輯的認識或許應該是：要讀大學的哪個專業取決于以后想從事的職業，知道自己學的專業，才可能知道“七選三”到底選考哪些課程。

面對教育發展的新形勢和新的評價模式，生涯規劃教育與心理健康教育整合以及主題班會、各學科、社會實踐滲透生涯規劃課程模塊將成為高中生涯規劃課程實施的趨勢，我校也在這些拓展渠道中努力探索。我校生涯規劃教師團隊在學校的指導下已申領多個項目管理，主要有：主題班會滲透生涯規劃教育的實踐操作；為每一位學生裝上適合自己的發動機——職業目標的探索與確立；生涯規劃課程與心理健康教育課程的整合；人文教育背景下生涯規劃課程實施新模式探究等。

我相信，學生通過系統的生涯規劃課程實施，會對自身和社會有充分的認識，從入學新生對生涯規劃的困惑，到小科目的選擇，再到高考志愿的填報，以及各階段各角色的學習和生活的目標和行動都會有比較明確的選擇和規劃。我也相信，人文教育背景下的生涯規劃教育更能彰顯學生未來自主發展的積極意義。

（作者單位：山東省濰坊中學，濰坊，261031）

編輯/劉 芳 終校/于 洪