博客教學對職前教師元認知能力的影響及實施策略

姜淑梅

摘要：隨著信息時代的到來，博客作為信息時代的一種網(wǎng)絡交流工具，以其獨有的特點和優(yōu)勢被逐漸引入到教育領域中，并且越來越受到教育工作者的重視。職前教師的元認知能力在未來教學中對發(fā)展教學反思能力、增強教學監(jiān)控能力及提高自我教學效能感等具有重要作用。而博客教學對發(fā)展職前教師元認知能力具有重要影響，它能夠豐富元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控。因此，高等師范院校要充分利用網(wǎng)絡教學技術(shù)武裝職前教師，以提高其元認知能力。

關鍵詞：博客教學；職前教師；元認知能力；元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.011

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0038-04

近年來，隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，“以學生為中心”的教學和“讓學生自主學習”的教學能力愈來愈受到教育領域的關注。而學生自主學習能力的獲得與其具有的元認知水平密切相關。因為學生的元認知水平對自我調(diào)節(jié)和影響自主學習的自我教育能力具有極其重要的影響。因此，在教育領域中，通過教學培養(yǎng)、發(fā)展學生的元認知能力有著極其重要的價值。職前教師很快將成為一名新教師，迅速教給他們?nèi)绾问箤W生獲得元認知能力的教學策略是非常必要的。而要使學生獲得元認知能力，職前教師自己首先應該具備較高的元認知能力。

一、博客教學的含義及特點

（一）博客教學的含義

博客（blog），其含義為網(wǎng)絡日志，是通過時間線記載個人學習、工作、生活等情況，借助網(wǎng)頁形式來展示個人日志并與他人交流分享的一種網(wǎng)絡工具。在社會已發(fā)展到信息技術(shù)時代的今天，博客已成為一種新型的交流工具和一種方便快捷的知識管理系統(tǒng)，它已逐步被引入到教育領域中，而且愈來愈受到廣大教育工作者的青睞，并成為網(wǎng)絡時代一種新的教學方式。博客教學是通過信息技術(shù)，借用文字、多媒體等形式，將教師的課程計劃、教案、課件、教學錄像、教學心得及生活感悟等相關資源上傳發(fā)表，學生通過在線學習，以個人留言和群體互動等方式，實現(xiàn)教師不斷提供知識、學生不斷學習知識的過程。

（二）博客教學的特點

博客教學無論是對教育者還是對受教育者都顯示出其特有的優(yōu)勢，本文只從學習者角度分析博客教學的特點。

1.博客教學為學生提供了豐富的教學資源

利用博客教學，教師不僅可以把電子課件、課程教案和錄像、教學感悟等豐富的教學資源上傳至相應網(wǎng)站，供學生在線學習與交流，使學生的學習資源不受特定教科書的限制，而且在浩瀚的信息海洋中，教師還可以運用網(wǎng)絡隨時搜集到自己所需要的信息，并對信息進行相應的過濾，根據(jù)自己的教學目標和教學任務對教學資源進行限定，從而保證學生的學習有序進行，避免一些有害信息對學生產(chǎn)生不良的影響。

2.博客教學增強了學生學習協(xié)作的能力

博客學習的最大特點就是群體的交流與互動，因此，博客可以作為群體交流與協(xié)作的工具。通過博客，學生不僅可以記錄本人的學習過程、心得和體會，以一個旁觀者的角度來審視自身的學習過程和學習結(jié)果，更重要的是通過博客也可以進行群體資源共享。同學之間可以形成學習的共同體，相互交流與討論，分享心得與體會，了解彼此最新的學習狀況，相互學習，彼此激勵，共同成長。

3.博客教學體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念

在傳統(tǒng)教學中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，博客教學將使師生之間的關系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。學生積極上網(wǎng)搜索知識，激發(fā)了學習樂趣和愿望。學生可以針對教師提供的學習資源，根據(jù)他們自己的理解，對教師或書本上的觀點發(fā)表自己的看法，而博客便給學生提供了一個表現(xiàn)自我的學習空間和時間，使學生積極投入到問題解決和知識探究中，極大地發(fā)揮了學生的主體意識。通過博客教學，學生在學習過程中，可以與自己對話，不斷反思、回溯自己的學習過程，調(diào)整自己的學習方式，促進自我反思能力的提高。

二、職前教師元認知能力培養(yǎng)的重要性

美國心理學家弗拉維爾（J.H.FlaVell）把元認知定義為：元認知是以認識過程自身的活動為對象，即對認知的認知，其具體含義是，個體對自身認知過程和結(jié)果的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。具體包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面內(nèi)容。職前教師的元認知能力培養(yǎng)在未來教學中對發(fā)展教學反思能力、增強教學監(jiān)控能力及提高自我教學效能感等具有重要作用。

（一）元認知能力有利于發(fā)展職前教師的教學反思能力

教師具有的“元認知能力”和“教學反思能力”這兩個概念在本質(zhì)上是相通的。實質(zhì)上，以教學活動自身作為認知對象對其進行反思的過程是教師的元認知過程，而教學反思過程亦是指教師把自己作為自我之外的他人來審視自己教學活動的過程。因此，職前教師在獲得了相應的元認知知識后，就能有效地監(jiān)督和控制自己的教學活動，促使主體意識不斷覺醒，幫助自己發(fā)展自我意識與反思能力，以增強自身未來教學行為的有效性。

（二）元認知能力有利于提高職前教師的教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是指教師在整個教學過程中，以教學活動本身為意識對象，進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。而教師的元認知能力是指教師對自身教學活動過程的監(jiān)測和控制能力。因此，職前教師具備了相應的元認知能力，就能提高其對教學活動的有效監(jiān)控。它能促使職前教師在未來教學中明確教學目標，選擇相宜的教學策略，及時了解學生的學習狀況，維持學生良好的情緒與動機，主動評價、改進與調(diào)節(jié)自身的教學行為，從而提高未來教學的效果和效率。

（三）元認知能力有利于增強職前教師的自我教學效能感

教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。但是，教師的自我教學效能感與實際的教學能力常常會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，如有些教師自認為自己教學效果良好，而實際上卻往往教學效果不佳。因而教師的自我教學效能感更多表現(xiàn)的是個體動機方面的特征，而元認知則屬于個體較高層面上的心理調(diào)節(jié)機制，相當于能力范疇。因此，通過提高職前教師元認知能力，可以增強其未來教學中的自我教學效能感，從而實現(xiàn)實際教學能力和自我教學效能感的協(xié)調(diào)一致。

三、博客教學對職前教師元認知能力的影響

博客教學能夠有效提高職前教師的元認知能力，具體體現(xiàn)在：

（一）豐富元認知知識

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。它包括元認知主體的知識、對目的和任務的知識、學習策略的知識。由于博客教學形式新穎、設計美觀，又不受時空和地點的限制，它能幫助職前教師充分認識自己及自己所面臨的學習任務和將要采取的學習策略。

首先，博客教學為職前教師提供了一個充分展現(xiàn)自我的網(wǎng)絡平臺，使其對自身的學習特點有更加深刻的認識。職前教師通過在線學習，利用撰寫網(wǎng)絡日志、靈感錄、讀書筆記、作業(yè)等方式向其他人展示自己的個人作品，使自己在更廣泛的層面上與他人交流，從而引起更多人的關注和評價，這種群體間的相互交流和評價不僅使他們彼此相互了解，同時也進一步加深了對自身學習特點的認識。

其次，教師通過信息技術(shù)把與課程有關的教案、課件、教學資料等相關教學資源上傳至博客空間供學生在線學習，能夠使職前教師提前全面了解自己的學習任務。

另外，自我表達、網(wǎng)上評語、與教師和同學的在線交流等形式，為職前教師提供了更多關于元認知方面的信息和靈感，這會增強他們的策略技能，使他們不斷優(yōu)化學習方法和策略，從而達到最佳的學習效果。

（二）增強元認知體驗

元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗。由于博客教學具有人機互動、生生互動、師生互動與群體交流的功能，一方面，它使職前教師以學生的身份通過相互交流、小組討論、分享心得、閱讀日志等方式去體驗其他同學的思想，并與他們建立廣泛的聯(lián)系，使職前教師既能分享他人的學習心得，又能分享他們的經(jīng)驗、思想和體驗；另一方面，職前教師通過在線學習，能夠有意識地去扮演教師角色，去分析、體驗教師在整個博客教學過程中的教學設計、教學策略及教學活動安排的合理性，并通過自身的學習效果對教學效果進行評價。職前教師通過自身扮演的“學生”和“教師”的雙重身份，采取不同方式進行教學認知與情感體驗，進一步深化了整個認知活動。

（三）提高元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。博客教學使學生的學習模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教學從傳統(tǒng)的教師一黑板一教材三合一的滿堂灌形式轉(zhuǎn)變成以學生自主學習為基礎，以教師檢查指導為主的新形式，使學習者從原來的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的輸出、體驗及運用者，突出了學生的主體地位。博客教學以不同的方式向?qū)W習者提供課程信息，使課程學習更加愉快和有意義，增強了學習者的學習動機，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效果。此外，博客教學是一種數(shù)字技術(shù)，也是豐富心理動力學的一種元認知心理方式。教師憑借教學博客這個平臺，通過發(fā)表教學日志，指導、幫助職前教師在認知過程中實現(xiàn)對整個過程的計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，以提高其元認知監(jiān)控能力。

四、實施博客教學提高職前教師元認知能力的策略

正因為博客教學對職前教師元認知能力具有重要影響，高等師范院校要想培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，就需要將博客網(wǎng)站應用于高校教學，充分發(fā)揮博客教學的優(yōu)勢，提高職前教師元認知能力。

（一）加大對博客教學的重視程度

大學階段不同于中學階段，該階段主要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，而博客教學真正能讓學生的學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與，適應了現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為培養(yǎng)目標。而作為即將成為未來中小學教師的師范生，這種自主學習能力的培養(yǎng)更為重要。當前網(wǎng)絡信息化教育已經(jīng)成為中國信息化教育發(fā)展的大勢所趨，博客教學將逐漸成為學生獲得知識和信息的一條重要途徑。因此，高等師范院校要順應歷史發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識博客在高校教學中所發(fā)揮的積極作用，合理有效地利用網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)師范生學習的能動性，以提高高等師范院校的教育教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建博客平臺網(wǎng)絡教學體系

高等師范院校在重視博客教學的同時，還應增加教育投入，以加強校園網(wǎng)絡建設，給博客教學提供充分的網(wǎng)絡平臺。

首先，要加強學校硬件設施的建設。為保證博客教學得以實施，學校要給廣大師生提供充足的電腦，確保電腦配置先進，網(wǎng)絡功能完善。要開辟專門的網(wǎng)絡學習區(qū)，由指定人員負責對服務器進行維護與管理，鼓勵和支持廣大教師積極利用博客空間實施網(wǎng)絡教學，發(fā)揮博客教學在高等教育教學中的重要作用。

其次，要完善軟件及搜索引擎的建設。博客教學平臺的設計要體現(xiàn)網(wǎng)絡動態(tài)的、交互式的特點，網(wǎng)頁的設計要體現(xiàn)出無限的擴充能力。同時要設計和開發(fā)出適合博客教學的專業(yè)搜索引擎，這樣既可以對教學博客實施有效的分類和科學的管理，也可方便學生在學習中快速檢索和查找，提高博客的訪問量。

（三）引導學生對博客的積極參與

教師要加大力度對博客教學進行宣傳，激發(fā)師范生積極參與的熱情。

首先，教師可以通過專題講座、討論會等形式吸引師范生更多地關注博客教學，加強師范生對博客教學的認識，使師范生樹立起利用博客平臺和網(wǎng)絡工具來獲取知識的思想意識。

其次，教師可以通過博客引導師范生由最初的彼此分工、共同完成學習任務，逐漸過渡到由學生自己制定學習目標，學會自我評價。在博客教學中，教師的作用就是要想方設法地為受教育者創(chuàng)造各種條件，使教育者自由地選擇怎樣學習，充分發(fā)揮學生學習的自主性。

（四）嚴格把好博客教學的質(zhì)量關

教師在利用博客進行教學時，要嚴格把好質(zhì)量關。

首先，教師要對網(wǎng)絡平臺上的信息資源進行合理的篩選和嚴格把關，以防不良信息對學生造成不利的影響，同時還要注意把握好自身發(fā)表的言論是否適當、合理，杜絕個人的消極言論對學生產(chǎn)生負面影響。

其次，教師要對學生自建的讀書筆記、日記、心得等相關內(nèi)容加以正確引導，防止博客中的內(nèi)容偏離學習內(nèi)容，尤其是對那些與課程學習無關的信息及不良言論要堅決加以制止。

綜上，加強職前教師元認知能力的培養(yǎng)，可以促進其未來教育教學能力的提升，而博客教學是培養(yǎng)職前教師元認知能力的重要途徑之一。因此，高等師范院校教師教育專業(yè)的課程設置需要加以修訂，應該把與信息技術(shù)有關的新課程納入到原有的課程體系中，通過利用網(wǎng)絡教學技能來武裝職前教師，提高其元認知能力，促進其由新手教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。