在充滿活力的數學教學過程中提高課堂效果

周小華

課程改革以來，我國小學數學教學的變革開展，閱歷了一個逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。教師先是放在“增強雙基”上，進而注重“培育才能”和“開展智力”，以及如何教學生“學會學習”，如今又在探究如何用“創新學習”的思想來進一步指導小學數學教學變革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。小學數學課程標準指出：數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。我們清楚的認識到，無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、落實有效的情境創設，引入教學

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。教師對學生真誠的愛、積極的鼓舞、會意的笑容、殷切的希冀，教師為學生創設的愉悅、調和的課堂氛圍，必然會給孩子們創設良好的心理條件。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。一是情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。二是情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于中高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。例如教學“11-20”各數的認識，教師拿著11只鉛筆讓學生猜數，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數數驗證是不是11，揭示課題。結合上面的例子教師話鋒一轉，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根呢？”這個問題的引出，從而讓生自主轉入新課中“11的組成”部分的學習。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數學內涵。正如贊可夫所說 ：教學法一旦觸及學生的心情和意志范疇，觸及學生的心理需求，這種教學法就會變得高度有效。

二、重視學習過程的有效性

作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力要素擔負著信息加工的任務，即對信息停止感知、加工、識記、堅持和應用。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。一是激發興趣，產生參與數學學習的動機。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學《求未知數》第一課時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾？學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。二是適時點撥，指導參與方法。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。三是創造空間，保證參與學習的機會。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等等數學活動，盡量滿足學生的需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覀円鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。一是體現接受學習，不能排除這種學習方式。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。二是重視探究學習?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如“教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。三是培養小組合作學習?！昂献鲗W習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。

四、重視學習情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。因而我們能夠說 ：經過教學設計和采用有效的教學戰略，激起學生學習興味，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑那么如何發揮數學教學的情感教育功用呢？

1、首要的是師生協作。教學中要注重師生之間的積極的對等的情感交流，為學生發明一個良好的學習環境。“親其師，信其道”，當學生對教師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性功用。

2、 要充沛應用教師本身的體態。心情是感情的外在表現，教學中師生之間的心情活動總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動作，以至穿著都無時無刻不在影響著學生的心情，這就是情感教育的感染性功用。

3、人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應留意分離教學內容提醒數學美，使學生感遭到數學的無量微妙，促進他們對數學的酷愛 ；應留意向學生提供生活中的詳細事例，使學生感遭到生活中數學無處不在，激起學習數學的熱情 ；應留意經過巧妙的設疑，激起學生激烈的求知欲 ；應留意捕捉學生思想的閃光點，進步學習的自自信心，激起他們繼續學習的熱情等等。這就是情感教育的情境性功用。

4、學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為動身點，教學中留意讓學生多種器官并用，為他們入手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和互相交流提供多種多樣的時機，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，以充沛發揮情感教育的自主性功用。

5、小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。小學生看待教師的褒揚獎勵、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗。因而從教學藝術的角度看，就請求教師必需有激烈的義務感，在教學中能以褒揚獎勵為主、批判教育為輔，褒揚與批判有機分離的辦法，不時激起學生積極的學習情感。

總之，追求課堂教學的有效性，是新時期新時代新課程對我們教師提出的新要求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。