對提升中考復習階段英語寫作教學有效操作策略的思考

常穎

摘要：書面表達一直是中、高考英語試卷中的重要組成部分，是對學生綜合運用英語能力的檢測。如何通過日常教學實現對初中學生英語寫作能力和水平的提高一直是困擾初中英語教師的一個教學難點問題。筆者以2015年長春市中考英語學科書面表達試題為案例，通過對所在區域學生英語寫作典型問題和原因的剖析，重點對中考復習階段英語寫作教學的有效性進行了反思，并基于實踐與思考從四方面提出了一系列有效操作策略，對探索和指導初中英語學科寫作教學起到了積極作用。

關鍵詞：話題復習；過程寫作教學；有效操作策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.030

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0101-03

一、案例分析

縱觀近幾年長春市初中英語畢業升學考試試題，不難發現，書面表達部分的考查多是以課標話題為線索，通過創設貼近學生生活的寫作情境和要求，重點考查學生綜合運用語言的能力。下面以2015年長春市英語中考試題為例分析如下：

（一）真題回顧

（B）生活中每個人都有與他人溝通交流的體驗，如：與家人、朋友等。請根據下面的要求寫一篇不少于80詞的短文（文中不得出現真實的人名和校名）。（15分）

要求：

1.表達你對溝通的理解；

2.描述自身經歷或社會現象中在溝通方面存在的問題；

3.參考下面的思維導圖（圖1），提出至少一點更好地與人溝通的辦法。

（二）命題特點分析

2015年書面表達試題體現了穩定性和延續性。命題把2011版初中英語課程標準中話題目標要求與初中生英語學習過程中的積累結合，源于教材，高于教材。既體現了課標24個大話題中的“人際交往中的合作交流”話題，又體現了《新目標英語8》下教材U4的單元內容，特別是思維導圖的提示讓不同層次的考生們都有話可說。

Communication的話題命題貼近學生生活，時代感和人文意識都很強，突出了對學生語言運用能力的考查，需要學生把語言知識和思維很好地結合。

（三）閱卷信息反饋

2015年中考閱卷結果顯示，全市書面表達的平均分為7.5分，折算比值，與往年相比平均分呈上升趨勢，大作文經過3批后產生滿分作文200篇，作為第一年由10分作文改變為15分作文，平均分、滿分率兩項指標都不錯，但還是有很多的學生不能很好地完成寫作任務，5.7萬千多考生中得基礎分0～3分的也大有人在。

二、初三學生英語書面表達典型問題

筆者通過與參與閱卷老師們的交流，歸納中考考生們在英語寫作中的典型問題有以下四方面。

（一）審錯和審偏試題致使文章缺失要點

長春市中考英語的題干描述中往往包含三部分信息，即考生的個人觀點、看法，相關現象的敘述和對此問題的解決建議。部分考生由于審題不細，不能很好地把握命題中的三方面要求，造成文章要點的缺失，更有甚者會出現審錯題的問題。

（二）結構松散致使文章缺乏層次

部分考生的作文雖然內容和語言還不錯，但結構松散，句子結構缺乏多樣性，導致句與句之間的關系松懈，缺乏銜接。

（三）語言貧乏致使文章表達不流暢

很多考生英語作文中語言不是“優美”而是“貧乏”。有的過于依賴所給提示內容，沒有適當地展開；有的缺少高級詞匯；有的缺少必要的連接詞，以致于文章毫無流暢、優美之感；有的考生雖然使用了連接詞、諺語，但由于使用不當，影響了文章的表達。

（四）中式英語致使文章不可讀

在閱卷過程中發現，大部分四五檔作文，學生無法擺脫母語思維方式的影響，忽視兩種語言在某些習慣表達方式上的差異，致使句子結構漢語思維痕跡明顯，不能夠答意，甚至于不可讀，呈現出只是個別詞語堆砌的情況。

三、主要原因分析

中考英語作文在很大程度上是考查學生實際運用語言的能力，筆者結合日常區域對教研工作中觀察到的可能導致問題產生的原因進行了分析。

（一）背景原因——交際語言教學的強勢使書面表達漸趨弱勢

近些年來，交際語言教學思想已逐步被我國語言教學界所接受，這無疑是我國初級英語教學的一大進步，但從大量的教學實踐反饋中看，一方面，很多一線教師教學中以簡單的課堂口頭交流代替筆頭交流，英語書面表達的日常訓練仍然受到冷落與忽視，往往難以在課堂教學中落實，亦或課堂中被當作對話與閱讀教學的附屬部分一帶而過；另一方面，教學任務與課時要求的矛盾造成一部分教師在單元整體教學中往往完不成寫作教學任務，或是教學內容設計的不合理造成前松后緊，導致寫作教學缺乏系統的建構過程，特別是七八年段對句子、語段的夯實與訓練都不夠充分。

（二）教學原因——傳統的語法詞匯教學根深蒂固

我們的教師在教學中存在的問題也十分突出，主要表現如下：

1.寫作教學“有名無實”。

2.教學方法“讀寫分離”。

3.寫作教學指導“重點不當”。

（三）寫作教學模式原因——重結果，輕指導

畢業班教師由于直接面臨中考，雖然比較關注寫作訓練，但對寫作教學方法、策略缺乏系統深入的思考，導致重視寫作練習結果，輕視課堂指導。

（四）批改原因——作文批改模式的單一陳舊使學生主動性漸趨受損

作文批改是寫作教學的重要一環，也是提高寫作成績的關鍵。而筆者在調研中發現教師們重視練習數量，忽視有效講評。每次寫作練習后，對學生的作文一般不作深層的分析，只是模擬中考打一個分數，然后利用幾分鐘的時間說一下總體情況，缺少針對本次習作存在的問題進行的專題講評。

四、中考復習階段寫作教學有效操作策略

針對上述學生寫作問題及形成原因，筆者通過反思日常教學，總結了中考復習階段寫作教學的一些有效操作策略。

策略一：優化單元復習教學設計

一方面，在教材單元復習階段，要優化單元復習教學設計。建議復習基于單元寫作目標去設計，例如《新目標英語8》上Unit3以friendship單元主線、話題、活動、語篇、寫作“五步”復習法，實現語言知識的有機整合和運用，突出語言的交際性和實踐性，提高學生對目標語言的綜合運用能力。

另一方面，狠抓基本功的訓練。除了重點詞匯，詞組及句型聽寫外，適當加一些來自于課文中比較重要的句子，還可以采用改寫句子、連詞成句、模仿造句、擴句等形式訓練，讓詞不離句。

策略二：重視英語寫作教學的過程指導

有這樣一種說法，“Tellme，Ill forget；teachme，Ill

remember；involve me，and Ill learn.”寫英語就是一種語言實踐，只有這樣才能使學生全身心地投入其中。建議教師要經常依據中考評分標準有效地指導學生進行寫作，讓學生心中有標準。教師的關注點要從過去關心學生寫什么轉移到關心學生如何寫的過程中來。寫作過程訓練中，學生經歷的過程應為：寫前活動→獨立起草，寫初稿→小組討論→寫二稿→教師反饋→最后定稿→完成。

策略三：關注各批改環節的有效性

修改本身就是提高作文質量的有效環節。也是老師們下功夫最多的環節，但是否做到了形式多樣，科學批改，有效講評？

1.范文賞析環節

提供范文的同時，應從點評范文、點撥技巧兩點下手，讓學生找到觀察和分析問題的方法，從而和他們自己的寫作構思比較，發現問題，產生頓悟之感，為修改或下次寫作做好充分的準備。

2.同伴互批環節

在此環節，教師要善于指導學生熟記批改標準，依據差異原則放手讓學生操作，把握同伴互批的操作策略，如合理組建互批組，分步制定互批標準，分階段制定批改標準等。

3.教師面批環節

面對那么多充滿個性的學生個體，特別學優生群體或批改開放性作文時，教師就要采取面批的方式，更直接、更準確地了解學生作品的問題。

4.習作講評環節

批閱過程中，教師要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。同時，精心挑選2～3篇中等水平且含有典型性錯誤的習作作為講評課的“短文改錯”，讓學生經常把自己或他人的作文當作改錯材料進行練習，從中總結出一些正確使用語言的規律，自然會提升英語表達的準確性。

策略四：注重積累厚積薄發

為了提高學生的英語寫作能力，我們都會要求學生多積累一些常用的且精彩的詞、短語、句子，但是中考復習階段我們可以主要采用兩種方式：

1.從閱讀中吸收積累。積累盡可能多的“應激點”，為寫作儲備資料；通過接觸的英語篇章熟悉英語的行文習慣和表達方式，從而形成地道的語感和良好的寫作習慣。同時，堅持開展英語讀書活動。對于有能力的學生，補充與課標能力要求配套的原汁原味的課外閱讀文本。

2.積累優美的語句。對一些精彩的句子摘抄下來，熟讀成誦，并有意識地將它們應用到自己的習作中去，這一點建議從一年級就開始有計劃循序漸進地進行。如7～8年級，圍繞單元話題，拓展性積累；9年級，重點針對每次考試作文范文的積累。

五、結束語

總之，中學生英語寫作能力提升不是一蹴而就的，它是一個日積月累的慢功夫。一方面，它需要廣大一線英語教師們在寫作教學過程中動用智慧、講究策略，提升寫作教學過程的有效性和系統性；另一方面，它也需要中學生們在老師的指導下多寫多練，真正提升用英語表達的能力和水平，才能在中考考場有限的時間內實現學以致用，充滿信心地用英語進行書面表達。