讓科學課堂更精彩之巧設情境

章素娟

摘要：科學新課標的要求是立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究等。但現實是進入初中階段后，在考試這根指揮棒的作用下，在質量這根生命線下，學生只能埋頭題海。如何在培養科學素養和考試分數中找到一個平衡點呢？兩者其實并不矛盾，如果我們的課堂讓學生充滿興趣、樂于探究，在參與和活動中他們就接受理解了考試所需要的知識。所以，改變傳統的教學模式，把教學方式由傳統灌輸式轉變為教師引導、學生主動探究式學習，提高學生主動學習的興趣和能力。本文嘗試著從創設情境這方面入手，激發學生的學習興趣，啟發學生思維、開發學生智力。

關鍵詞：科學課堂；巧設；情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0019

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高科學課堂教學實效的重要途徑。

一、導課情景，引導學生入境

“導課”是課堂教學的前奏和序幕，雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂教學的效果。精彩的導課情境，不但能吸引全體學生的注意力，還可以激發學生學習的興趣，激發學生探究課堂知識樂趣，愉悅完成學習任務的情趣。所以，如果教師根據當堂教學的知識，巧妙設計精彩的導課情景，“引學生入境”，不失為一個聰明的選擇。

例如：在教學《浮力》中的物體浮沉條件一節時，我們不妨把劉謙“番茄醬在礦泉水瓶內下沉、上浮”的魔術搬到課堂上：“把番茄醬放進礦泉水瓶中，事先將番茄醬包裝弄個小孔，再把礦泉水瓶蓋好，接著用大拇指按礦泉水瓶，番茄醬會下沉，將手松開，番茄醬就浮上去了。”

這樣一個令人倍感神奇的魔術表演，如果在學生還沒有得知其中科學原理的情況下，我們用它做這節課的導課情境，學生肯定興致盎然，充滿好奇心和探究科學原理的欲望。然后，再巧妙地引到“物體浮沉條件”一課中來，教室里如炸開了鍋，學生積極地思考、全神貫注地投入到課堂學習中來，迫切地想理解、掌握其中的奧妙，在這種情況下傳授你想要傳授的知識，想不讓他們掌握都不行啊！

其實，《科學》學科教學內容都來自于自然，教師結合課堂知識，都能輕易找到學生感興趣的情境：一張白紙變魔術、清水變牛奶等。導課情境的巧妙設計可以是一個令人眼花繚亂的魔術表演，也可以是一個令人驚訝的演示實驗、一個流傳千古的科學故事等。

二、表演情境，洞察知識內涵

新課程下的課堂是應當使學生真正成為課堂主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。為了學生能更好地理解抽象的科學知識、輕松愉悅地掌握科學課堂教學知識，我們完全可以把部分教學過程大膽設計成一個有學生積極參與的游戲表演情境，在游戲表演中讓學生輕松地掌握知識，同時也活躍了課堂氛圍，精彩了課堂、激發了學生興趣。

例如：在學習《消化系統》組成一課中，教師可以發動學生，讓部分學生自告奮勇擔任消化道（口腔、咽、食管、胃、小腸和大腸）某一部分“角色”。“角色”明確后，布置任務：花五分鐘時間學習書本上自己擔任“角色”結構組成和在消化過程中所起的作用。五分鐘后開始游戲：請各角色按照消化系統組成的先后順序排好；請未參加表演的同學檢查有沒有消化器官“錯位的”；接下來請代表各消化道部位的同學自我介紹結構和作用，請其他同學指正；最精彩的來了：讓三位同學分別擔任“糖類”“脂肪”和“蛋白質”，同時請各消化道做好準備，完成各自的任務，擔任“糖類”“脂肪”和“蛋白質”的同學到小腸后說出自己變成了什么。然后，由其他同學評選“最佳演員獎”，給予一定獎勵。

在以上表演情境中，將會收到意想不到的教學效果，由以往教師掛幅圖、按照書本照本宣科地講解、學生被動聽取知識，變成了參與表演的學生為了能擔任好“角色”，主動地、積極地思考和討論、其他同學為了能監督同學的表演尋找同學表演時錯誤，也異常主動地學習新知識。這節課在游戲表演的情境中，讓學生洞察了知識，同時也培養了學生的表達、表演能力和學生獨立思考分析的能力。

三、問題情境，挖掘學生潛力

興趣愛好是調動學生學習積極性的最好教師。而創設問題情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。通過創設與教學內容相關、學生感興趣的問題情境，讓教學進入情感領域，激發起學生積極思考的動力，并憑借問題，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來。利用學生的好奇心充分挖掘學生的潛力。

自然界的宇宙空間令學生神往，尤其是我國飛船遨游太空后大大激發了學生對宇宙空間的興趣。

我們在學習《月球》一節中，通過計算，得知月球表面和地球表面的幾大不同點。這時不妨設計一個問題情境：假如讓你制作一套適用于月球表面生活的宇航服，你將如何設計？這問題將引發了學生的好奇心，學生首先會根據所學的知識羅列：月球表面和地球表面的不同點：真空、無氣壓、溫差大、高輻射、沒有水等，然后依據這些提出各自設計方案：1. 能使位于太空的人體處于加壓狀態；2. 能供給保障宇航員生命安全所必需的氧氣，消除二氧化碳，并能夠控制溫度和濕度；3. 具有防護宇航射線輻射的能力。通過這樣的問題情境，學生愉悅地、自主地掌握月球表面概況，在討論、探究中建構了知識新體系，這樣的教學方式，教師何樂而不為呢？

可見，興趣是學習的向導，是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。就是在遇到困難時，他們也樂在其中，還千方百計地去克服困難滿足自己的欲望。興趣促使人們去思考并產生靈感，而后付諸行動。沒有興趣，任何潛能都無法挖掘。

四、辯析情境，鼓勵發散思維

由于學生已有知識的建構的差異，對新情境的認識會出現分歧。教師不能簡單抑制學生獨立思考形成新情境的認識，而是鼓勵學生之間相互辯析和切磋。古人云：“疑是思之源，思是智之本。”鼓勵學生對不同觀點進行質疑。引導學生針對疑問進行有價值辯析，也就是引入教師已經設好的一個辯析情境。（上接第19頁）學生在辯析中積極思考、主動學習，最大限度地激發學生的學習興趣；同時，辯析還會得到新的認識和建構啟發學生發散思維、開發學生智力。

例如：學生在《電學探究》題復習課上，教師巧妙選擇一電路故障分析，引導學生辯論分析。

在“探究影響電流做功多少的因素”活動中，同學們設計了如下圖甲、乙、丙三個電路。

1. 經過討論，認為不應該選擇圖甲電路，原因是 。

2. 研究電流做功與電壓的關系，應該選擇圖 所示的電路。

3. 利用圖丙電路研究某問題，當閉合開關后，發現兩燈正常發光，電壓表V1 V2有示數，過一段時間后，V1示數突然增加，如果故障只發生用電器上，則電路發生的故障是 。

4. 學習電功率知識后，小明想測燈泡的額定功率，將標有“12V 6W”燈泡L1和“6V 4W”燈泡L2按圖丙電路連接，再接入電流表。經分析，能測出燈泡 的額定功率。

第三小題故障分析中：一部分同學認為：由于L1斷路；另一部分同學認為L2短路；引起了強烈的爭論，同學們各抒己見。教師要求意見不同各方各派一名同學到黑板上講解自己故障分析的理由進行辯論。

通過這樣的辯論、分析使雙方同學都認知到原來對方的觀點是從另一思路對此故障的分析，從而啟發了學生發散思維、開發學生智力。

五、生活情境，激發探索和創新情感

“讓生活走進科學，讓科學解釋生活、服務生活”生活和生產實踐中處處涉及科學知識。在課堂教學中，教師如果能適當地聯系生活實際，利用學生熟悉的生活情境創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生理論聯系實際和解決實際問題的能力，同時可以進一步加強學生關注生活的能力，體會學習科學知識的重要性，提升研究學習科學的興趣，激發學生的創新意識。

如：小轎車已經入普通家庭生活，轎車中四扇門是否關好，在儀表盤對駕駛員設置的提醒裝置。教師在《電路設計》教學后，設計這樣的題目：讓學生當這個電路的設計師，完成這一裝置的人性化設置。

器材：電源、四只開關（每扇門相當于一個開關）、一只小燈泡（裝在汽車儀表盤）。

設計要求：轎車的四扇門任何一扇未關好，小燈泡都發光來提醒司機。

在這個生活——科學原理緊緊相連的情境中，學生體驗科學服務生活，生活走進科學情感，激發學生在生活中探索科學規律，同時將所學的科學原理用到生活中，為生活服務。

總之，在初中科學教學中，情境設計是否巧妙，直接關系到課堂教學。巧設情境能創造精彩的科學課堂教學，引起學生潛意識自主學習，使學生在情境中動情，在情境中共鳴。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區道墟鎮中 312000）