試論高效教學中的八個要素

赫蘭

【摘要】闡述了高效教學的概念，并指出了高效教學的八個要素：教學目標、課堂氛圍、課堂管理、清晰授課、方式（教學）多樣、學生參與、評價成功、高階思維。

【關鍵詞】高效教學 清晰授課 學生參與 評價成功 高階思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0001-03

長期以來，受應試教育的影響，學生負擔不堪重負，學習效率低下。一部分老師要求學生圍繞著一個個高考考點反復訓練，進而學生的創造性思維被扼殺。一部分優秀學生在高考紙筆測驗中雖然能取得高分，但高分低能的現象確實存在。如何才能提高教師教的效率和學生學的效率呢？

一、高效教學的概念

（一）教學效率

或教學效率=教學產出（效果）/教學投入

1.按照“以學論教”的觀點，教學效率是以學習效率來衡量的。它不是指教師在教學過程中收獲了多少（教學相長）和教師的精力投入了多少，而是指學生在課堂學習中獲得了哪些具體的進步和發展。

2.學生的高效學習不是指眼前考了多少分，而是指學生掌握了多少終身受用的知識，發展了哪些終身受用的能力，培養了哪些良好的非智力因素。高效學習的時態是“未來式”。

3.學生精力投入不僅僅是指時間因素，還要看學生學習在單位時間內的腦力負擔（或認知負荷）。

4.這個公式的分子和分母是不同質的量，沒有共同的可計量單位，因此，實質上是無法進行計算的。

（二）高效（率）教學

學生用相對較少的精力去獲取相對較多的學習收獲。也就是用最少的投入獲得最大的產出就是高效。從上面的公式來看，減小分母、增大分子，是進行高效率教學的主要思路。

（三）高效課堂

夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”所謂高效課堂就是通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書和育人的統一，實現學生多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省時間）的大發展、快發展和深發展。

高效課堂包括以下3個方面的內涵——“三有”：有效果，有效益，有效率。

1.教學效果好。即課堂滿意度好，其課堂教學目標、形式和內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合，學生的學業成績有提高（外在表征），學生的認知有進步（內在要素），學習態度有變化（產生積極的學習愿望），學生的自主學習能力得到有效培養。

2.課堂效益高。即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。蘇霍姆林斯基認為：“閱讀、書寫、觀察、思考、表達”是學生學習上的五把“刀鋸”，學生要學會學習，學會應用，學會做人，必須掌握這五把“刀鋸”。

3.教學效率高。即課堂達成度高，學生知識掌握扎實，課堂檢測成績好，即以最少的付出獲得最大的收獲。

高效課堂能讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光。因此，生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在！

二、高效教學中的八個要素

（一）教學目標

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師教和學生學的互動過程。教學目標是課堂教學的起點和歸宿，課堂教學中的所有活動都是圍繞教學目標來展開，并逐步實現預期應該達成的目標，而且在課堂教學實踐中，目標決定內容，目標決定教法，目標決定測評，所以課堂教學一定要有明確、具體和可操作的教學目標。

（二）課堂氛圍

教室里的課堂氛圍即為學習環境，包括兩個方面，一是教室里的物理環境，教室里外環境的布置，可以有效地促進學生之間在學習過程中的正向互動，或削弱學生之間的負面互動；二是心理環境，教師傳達并在學生身上積淀而成的學習期待與學習熱情等，在教師指導下學生的自主意識、合作意識和竟爭意識等。影響課堂氛圍的3個主要要素：

1.教師的顧慮

教師的顧慮主要有三：一是教師自身的顧慮，顧慮學生是否喜歡老師；二是顧慮教學任務；三是顧慮學生的學習效果，因此，一部分學校對課程改革、課堂教學的改革不少都停留在“示范課”和“研究課”上，而真正的常態課是“穿著新鞋，走著老路”。

2.教師的寬容與控制

（1）高度寬容。表現在教師對學生的需求給予及時的反饋，對學生獎勵評價及時到位，不讓一個孩子受到冷落，并運用學生的觀點進行闡述和再現，進而形成一個真正充滿生命力的課堂。

（2）低度寬容。表現在教師對班級規章制度的執行和實施；懲罰措施的運用，比如學生遲到1分鐘罰站，或罰抄中學生守則；對學生進行批評、責罵和譴責等。

（3）低度控制。對學生的自發性反應給予理解，對學生越雷池的行為及時制止但不過多指責。

（4）高度控制。教師在講解時學生必須高度集中注意力聽講，教師具有絕對權威，教師的教學目標必須無條件達成，主要側重于教師的教，而關注學生的學的成分較少。

3.教室里的社會環境。

首先民主的教育應當是所有人的教育；其次民主主義教育是與強制的、權威的教育相對立的；學生希望有民主的氛圍，民主氛圍的形成有賴于教師的營造和創設。在學習效果不好時埋怨學生，說學生不聽講、不用心學習等。殊不知教師霸占講壇是教室里社會環境變差的主要原因。

（三）課堂管理

課堂管理包括以下幾個方面：教師組織課堂活動；對學生可能出現的行為做出估計并設有應急預案；對學生的行為做出回應。作為教師，進行高效課堂管理的5種行為：

1.適應教學目標的需要布置教室

在北師大附中的每個班級都有一個不同條幅，這一條幅極具個性特色，它只有縱向比較的意義，沒有橫向比較的意義。鼓勵學生全面發展和有個性化的發展是我們的育人目標。

2.事先制定并傳達課堂規章制度

在北師大附中的每個班級都有“中小學生守則”，這是培養合格公民的共性要求，學生只要做到守則的相關規定，即可進行正常的課堂學習。

3.培養良好的課堂行為習慣

為了有效培養學生的課堂行為習慣，我校高中一年級要求學生形成良好學習習慣、高中二年級形成良好行為習慣，高中三年級要求形成良好的品德習慣。顯然，學習習慣擺在了首要位置，行為習慣、品德習慣成為學習習慣的鋪墊。

4.制定獎懲措施

違反中學生守則或小學生守則，讓其承擔一些力所能及的懲罰是合適的，告訴學生犯錯誤是要付出代價的，并由此引起學生注意，在學習和生活中不犯錯誤或少犯錯誤，進而健康成長。

5.運用低調課堂管理維持教學正常進行。良好的學風一旦形成，教師的課堂管理重在點撥與引導，更多的是培養學生的元認知能力，讓學生學會自我管理、自我監控、自我調適，從而讓教師有更多的時間用于教學研究，進而提高課堂教學效率。

（四）清晰授課

1.教師高效是高效課堂的前提和基礎

課堂教學的高效在很大程度上取決于教師的精心備課，作為教師，要以好教師、名教師為目標，其關鍵在于將教師的發展變為教師自己的需求，轉化為教師內部發展的需要，即教師自主成長的內動力被喚醒，成才才能成為可能。因此，自我培訓、自我打造、自我提升是教師專業發展的最重要途徑，欲達此目的，教師要做到三個“研究”，即：

（1）研究課堂

作為教師要精心備好每一節課，精心預設。只有這樣，才能恰到好處地處理課堂教學中的生成性問題。一名教師，走上講臺就必須追求教學是有效的，這是最基本的職業追求，也是最低的職業要求；一名成熟的教師，在一定的教學積累的基礎上，應該追求教學的高效；一名優秀教師更要追求教學的魅力，使自己的教學成為“學生的一種享受”，這也將是教師本身的一種“職業享受”和人生價值所在。

（2）研究學生

研究課堂上的學生，就是一切從學生的實際出發，為每一位學生做好服務工作，采取一切辦法來提升學生。學生就像幼小的樹苗，老師應該平等地對待每一株小苗，高興地看著每一株小苗長大，盡管長勢不同，但都是研究的對象，都可能成為最佳的我！

（3）研究問題

在研究課堂、研究學生的前提下，教師還必須研究學生的問題。課堂是學生學習的地方，是學生發展的地方。他需要教師實實在在地去發現學生在學習過程中出現的諸多問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題。

三個“研究”（研究課堂、研究學生、研究問題），實質上要求教師把課堂作為研究的基地，把學生作為研究的對象，把問題作為研究的課題。在實踐中發現問題、在解決問題中提升能力，實現價值。教師決定學生，教師影響學生，教師發展學生。只有教師高效了，學生才能高效，“名師出高徒”就是這個道理。

2.學生高效是高效課堂的核心和關鍵

按照以學論教的觀點，評價一節課是否高效，不是看教師，而是看學生是否達到高效。教師的高效決定著學生的高效，學生的高效反映了教師的高效。只有學生高效了，我們才能說教師高效、課堂高效。

（1）素質的高效

何謂素質？“真善美”才是一個人素質的內核。素質高的學生，即“真善美”品質的不斷追求者。陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”事實上，具有“真善美”品質的學生一定具有較強的學習能力，因此，學習能力也是一種素質。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養和鍛造，才能達到“生命的狂歡”。

（2）成績的高效

現實教育不能離開分數，離開了分數的教育是不現實的教育，因為我們現在還未找到一個真正能取代以分數用人的方法。盡管高校招生在進行改革，但未能解決我國高校招生的全部問題，且相當一部分還處于試驗階段。

（3）全體的高效

美國教育提出了“不讓一個學生掉隊”，英國提出了“每一個孩子都重要”，我國強調“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在很大程度上，全班學生的平均分取決于中下層學生，因此，在課堂教學中應因材施教，全體學生獲得全面發展。增強學生的自信心，形成良好的學習習慣。

（4）每一分鐘都高效

教師高效和學生高效合稱教學高效、課堂高效。學生高效的四個層面可概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素質的高效，又有成績的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

（五）方式多樣

多樣化的教學方式能調動學生利用多種方式進行學習（視覺、聽覺、觸覺等），可以吸引并保持他們的學習興趣和注意力。教師以圖片或知識網絡的形式進行教學；還可以通過動手實驗或實踐，加深印象，教師應該多為這些學生提供動手實踐的場所和基地，讓學生在體驗中學習，在學習中升華；有些學生愛表達、愛表現， 教師則應為他們（她們）提供表達和表現的機會和場所，讓他們（她們）在表達和表現中成長。

（六）學生參與

學生只有主動學習，才能學得最好。教師應當利用多種式方式使學生投入學習之中。提供練習、設置問題、讓學生思考、踐行學過的知識（學而時習之）都 可以實現這一點。在學生參與的過程中，教師為學生提供學法指導、注意利用反饋、強調學生在學習過程中的自我指導與自我調節，培養學生的元認知能力等均能有效提升學生在課學習中的參與度。

高效課堂的靈魂—“相信學生、激發學生、解放學生、發展學生。”在課堂教學中，學生積極主動參與課堂學習，其體驗尤為深刻，自主、合作、探究三種學習方式是高效教學中學生重要的學習方式。

（七）評價成功

對于學生而言，只有他們在學習中由中等水平發展到高等水平，他們的學習才算成功。要實現這一點，教師應該做到：教學內容的組織應當適應學生的原有基礎；即時性的反饋與糾正；循序漸進的進行教學；利用復習、測驗等方式一步一步地實現教學目標。

（八）高階思維

我國學者鐘志賢認為：高階思維是發生在較高認知水平上的心智活動或較高層次的認知能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解、決策、批判性思維和創造性思維（見圖1）。

由表1中的低階思維和高階思維的六個層級可以看出，表中由下至上思維層級逐漸攀升。課堂教學的最高目標劍指培養學生的創造能力，而這一能力的培養在于教師在日復一日的課堂教學中形成學生敢于創新的習慣和品質，回答錢學森之問。如果我們的每一節課均能培養學生的一個創造因子，則我們的教育培養出來的學生就會不斷創新，高效教學的關鍵在于培養學生的高階思維能力。

以上八個要素只是高效教學中的一般因子，當課堂教學模式應用恰當，教師的教和學生的學達到和諧共振時，有些要素可能會悄然消失，如“課堂管理”會因學生的自主管理和自我調適而在課堂上看不到這個因子的存在，也就是“課堂管理”達到了一個無為而治的境界！

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