成人高等繼續教育混合型教學管理模式的構建分析

成靈勇+曹寶月+張懿凡+李欣

【摘要】隨著現代教育體系優化的逐步推進，以信息化為標志的現代化教育手段越來越受到重視。本文針對成人高等繼續教育混合型教學管理模式存在的問題及其構建過程進行了系統的分析，核心目的是通過優化組合教學管理模式，實現成人高等繼續教育的創新發展。

【關鍵詞】成人高等繼續教育 混合型教學模式 構建分析

【基金項目】本文系陜西省高等教育教學改革研究項目“遠程教學與面授相結合的人才培養模式研究”的階段性成果（項目編號：15J11）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0006-02

成人高等教育的發展過程大致經歷了初步發展、全面壯大及保持規模三個階段，教學方法和手段也多種多樣，但至今多數成人高校仍然沿用傳統的教育和教學管理模式，從而制約了現代教育體系的創新與發展。因此，在現代信息技術迅速發展的背景下，網絡教育作為一種全新的教學方式，在教學目標構建及教育體系實施的過程中，應該在傳統教育體系中進行教育方式和教學手段的全面創新，并通過傳統教育與網絡教育的有機結合，構建科學、合理的混合型教學管理模式，從而實現成人高等繼續教育的創新發展。

一、混合型教學模式的特點

（一）傳統教學模式的特點

在以往成人高等繼續教育教學管理模式構建過程中，大多沿用傳統的面授教學形式，即在課堂上完成特定性的教學內容。常見的表現形式就是教師在講臺上講課，學生在課堂下聽課，教師是教學活動的中心，教學活動是課堂的主體，往往忽視了課堂及學生的學習活動是教師與學生的主要交流手段，學生只能進行單一的聽課，缺乏互動性的教學環境，從而給教師與學生之間的交流造成了一定制約。但這種教學模式可以充分發揮出教師的主導作用，提高教學的效率。

（二）混合型教學模式的特點

（1）混合型教學模式的構建，可以突出教學并重的特點，可以體現出學生個性化的學習特點，可以使師生進行廣泛的互動交流，可以激發教師教學及學生學習的積極性，并突出教師在教學過程中的主導作用，從而實現學生與教師的有機統一。

（2）注重教學中的信息傳遞。在教學活動實施過程中，其高效性的教育模式是教學結果的雙向傳遞，如果在教學信息分析中，缺少了教學信息的傳遞，整個教學的過程就不會發生。因此，有效的教學信息傳遞是開展教學活動的基礎。通過混合型教學模式的構建，還可以保證學習條件的合理運用，充分發揮信息的傳遞優勢，為教學支持的優化提供穩定支持[1]。

（3）促進媒體教學中的優化組合。在不同媒體教學環節構建的狀態下，均存在著優勢及缺陷，但通過混合型教學目標和教學體系的優化組合，可以使學生通過多種渠道進行優化內容的選擇，并發揮出媒體調整的基本功能，可以充分發揮出E-Learning的優勢，從而為學生學習能力的提高提供有效支持，并在某種程度上實現成人高等繼續教育混合型教學模式的管理創新。

二、傳統教學模式的不足

（一）教學管理不可調解工學矛盾

在成人高等繼續教育體系構建的過程中，實景課堂會在特定的時間及空間內進行特有學習效果的分析，學生在這種背景下會承擔著較為沉重的學習負擔，這些負擔主要來源于他們的工作及家庭生活，從而為實景課堂的構建帶來了永久性流失的影響[2]。

（二）學習資源匱乏

對于參加成人高等繼續教育的學生而言，他們接受知識的主要途徑就是教學資料、課堂聽講及教材自學，所以在課堂上會利用大部分時間進行學習筆記的記錄，主要是為了保證在自學的過程中有充足的復習資源，在這種學習背景下，會導致學生的學習思路一直處于被動的狀態，從而給學習效率的提升造成了制約。

（三）學生學習地位被動

對于多數成人高校而言，大多數教師在教學的過程中，為了讓學生掌握更多的理論知識及內容，會將知識點的講解作為授課重點，在這種“填鴨式”教學環境中，學生的學習積極性很難調動，從而使成人高等繼續教育的創新發展受到限制[2]。

三、混合型教學管理模式的構建

（一）構建創新性的教學活動環節

構建成人高等繼續教育混合型教學管理模式，是為了實現傳統教學與網絡教學的有機融合。為了完成這一目標，首先要進行教學活動組織項目的設計。在混合型成人高等繼續教育背景下，很多理論性的教學內容并不是以統一的形式直接呈現在學生面前的，而是需要教師在學習情境營造的基礎上，調動學生參與的積極性和主動性，從而促進成人教育的個性化發展。通常情況下，在混合型教學活動設計的過程中，其基本的教學互動形式有以下幾種：一是通過網絡平臺或教學資料進行學習。學生可以在這種環境下進行課程內容閱讀和學習筆記整理，從而激發學生自主學習的熱情。二是實現教學情境的合理設計。包括：①通過課件的制作，運用先進的媒體技術，進行課程資源的設計；②將課程名稱作為基本標識構建互動平臺，教師通過該平臺可以充分發揮自身的主體作用，而學生通過該平臺可以體現群體作用；③進行實景課堂設計，由教師進行專業性的指導，充分調動學生的參與熱情，從而為教學交流互動提供有效支持。三是教師在主體教學活動構建的過程中，可以進行面對面的教學設計，利用視頻系統以及網絡虛擬學習環境實現互動交流的創新。其次要進行教學活動組織流程的設計。在混合型成人高等繼續教育背景下，任何一種單一的教學形式都不能滿足學生的基本需求，所以教學模式優化設計的過程中，可以構建個性化的教學創新方式，通過活動流程的優化設計，達到最好的學習效果。最基本的活動流程可以通過圖1所示。

（二）提供全方位的學習支持服務

首先是技術上的支持。主要是在教學模式優化的基礎上，實現網絡平臺、教學管理、硬件設備及相關設施的服務優化，其關系到教學活動是否可以正常展開，并幫助學生順利的完成學習任務。但是，很多成人學生的信息素養相對較低，他們對計算機的掌握能力不強，在操作的過程中會存在著畏難心理，因此，應該建立專業的技術隊伍和個性化的支持服務模式，解決學生在學習過程中所遇到的問題。其次是教育體系滿足情感的支持。主要是指學生與教師的情感互動，應該通過教育有效緩解他們的工作和生活壓力、學習自卑感，激發學生的自信心，使其在整個學習中得到情感的穩定升華。例如，可以通過QQ平臺、微信平臺以及E-mail等即時性交流互動平臺的設計，實現教育體系的創新。最后是學習方法的支持。對于大部分成人學生而言，他們對傳統的授課形式有著較強的認知，而對于網絡學習則需要一個逐步適應的過程，因此，應該進行課程資源的合理設計和學習內容的精確導航，為成人學生營造良好的學習空間，從而為成人高等繼續教育體系的優化及創新提供全面支持。

（三）創建個性化的教學目標

在成人高等繼續教育體系優化的背景下，應該將學生的身心發展規律作為重點，強化學生的個人素養，并將學生個性化特征作為基礎，進行教學目標的構建，從而為提升成人學生的綜合能力提供有效保證。首先，學生可以結合個人的工作特點，合理進行學習時間的安排，同時也可以通過自身學習能力的分析，進行學習進度的設計，從而保證混合式教學內容的有效設計。所以，在混合型教學管理模式構建中，優質的學習資源可以及時解決學生所面臨的問題，并在教學中擺脫時間、工作等諸多因素的限制。其次，學生可以結合自己的實際工作狀況，進行學習任務的計劃安排，通過對個人發展需求的分析，進行學習內容的設計，從而實現混合式教學課程資源建設的整體設計。同時，也應考慮滿足學生個性化的發展需求，通過對成人學生學習時間及地點的選擇分析，進行交流互動平臺的優化設計。最后，學生可以通過網絡在線平臺進行任意學習時間、學習地點的選擇，讓學生在自主學習的同時，逐漸提高自身的學習能力及實踐能力，從而為成人高等繼續教育體系的優化及創新提供有效保證。

小結：

現代成人高等繼續教育體系應該通過混合型教學管理模式的構建，進行教育體系及教育目標的優化，進行教育方式及教學模式的創新，提高教師教學水平和學生學習效果，保證人才培養質量滿足社會經濟發展的基本需求，從而實現成人高等繼續教育創新發展的目標。

參考文獻：

[1]趙丹，高鐵軍.成人高等教育混合式教學管理模型研究與實現 [J].繼續教育研究，2014，07：36-38.

[2]黃婕，許學敏.成人高等教育混合式教學模式的探討[J].現代職業教育，2016，15：134.

作者簡介：

成靈勇（1971-），男，漢族，湖南婁底人，主要研究方向：成人高等繼續教育教學與管理。