激發兒童潛能、促進兒童互動性的教學方法探討

胡志紅

【摘要】兒童的認知、探求欲望及其天賦和能力需要幼教工作者采取生動富有實效的教學方式方法予以激發和促進。在具體的教學環節中，根據兒童的興趣理解情況組織教學知識，提高課堂教學效益，發現兒童的潛在興趣點，可以實現兒童的自發認知、探求欲望的提升，兒童社交情感、生理、認知的發展，使益智教學效果事半功倍。

【關鍵詞】激發潛力 益智教學 課程教學方式方法

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0016-02

在兒童期階段，孩子們往往會表現出令人出乎意料的能力和某種天賦，在每個兒童身上，天賦和能力有著各自不同的表現，在教學中引導激發兒童潛能發揮，對其以后的成長有著至關重要的影響和作用。現在電腦等先進的教學技術應用手段，使益智教學活動豐富而便捷，幼兒教師在教學活動中，采取不同生動而富有實效的方式方法，讓兒童通過接觸、視聽等方式，結合繪畫、手工、雕塑等教學活動，使其產生自發性的互動行為，幼兒教師正確的教育方法和正確的思維引導能對兒童潛能的激發和自發性互動行為的促進發揮重要的指導作用。鑒于幼教課程形式種類繁多，以下列舉幾種展開探討。

1.品質課程

品質課程的教學目標是讓兒童區分美與丑、善與惡，培養其真善美的意識。幼兒教師可以通過講故事、閱讀、親子環節等活動課程，將優秀的道德品質傳承給孩子們。

1.1聽故事

不同于傳統的老師讀、孩子聽的教學方式，教師適時適度應用有聲讀物及視聽設備，能使兒童聽故事的過程更具趣味性。教師與兒童共同傾聽，通過講解故事內容，圍繞或是故事情節或是人物性格等展開討論，幫助兒童理解故事的寓意，了解自身的社交情感發展、生理發展、認知發展等概念，感悟故事中的真善美，感受中國文化和世界文化的魅力，增強孩子們向善向美的天性，從而達到教育的目的。老師在聽故事時適度將嫁女的老鼠、月宮的兔子、從臘八到大年十五的年俗等與國外繪本中常見的鼠小弟、彼得兔、圣誕節、復活節等形象與節假日文化進行對比與聯想，可以使中國孩子對于中國傳統文化親近與渴求。

1.2講故事

幼兒教師借助聽故事課程培養兒童的閱讀興趣，逐步提高兒童講故事的能力。在方式方法上，或是兒童想象中簡單人物情節的口頭表述，或是閱讀繪本后故事情節的敘述與聯想發揮，或是舉行故事類繪本與非故事類圖書的閱讀比賽，要求兒童敘述簡單的故事情節，旨在訓練兒童語言表達能力，建立良好的語言習慣，樹立兒童的自信心，建立邏輯清晰、措辭準確的語言習慣，繼而促進兒童人際溝通能力的培養、閱讀習慣的養成。

老師在兒童開展講故事活動前，首先需要設定主題及提供豐富的背景知識。在主題設定上，可以細分為恐龍、太空、地球、汽車、公主、你最喜歡的小動物、舞蹈等類別，再引入豐富的背景知識和信息，如恐龍滅絕原因推測、太空的奧秘、身邊的科學知識等，使兒童認識到現實世界和想象世界同樣令人驚喜和激動人心。再由兒童按興趣去選擇和準備。除了課堂的臨時發揮外，兒童會自發地在課前與父母家人積極溝通交流與互動，并認真準備。為提高兒童表演的積極性，老師可在兒童講故事的過程中錄音或錄像，再逐一點評或由兒童間互評，既呼應前期背景知識的教學，穿插分析、評估等高端認知技能，又能激發兒童講故事的興趣。

1.3 閱讀

在閱讀啟蒙階段，培養閱讀興趣和養成閱讀習慣高于知識學習的目的。為培養兒童的閱讀能力，幼兒教師需要為兒童閱讀活動留足時間、適時引導、創造氛圍。在開展每日正常教學環節之余，可利用早晨、放學前留足閱讀時間，幫助兒童主動養成一本書開啟美好早晨、一本書結束快樂一天的閱讀習慣。 在圖書選擇上，結合兒童的年齡和接受能力。可由簡單的圖畫書開始，適時引導兒童在圖畫中發現故事情節的線索，猜情節，猜結果，為看圖說話打好基礎。在兒童自主閱讀圖書過程中，教師及時提醒兒童安靜與專注，創造融洽的讀書氛圍；可以通過貼紙獎勵、口頭表揚等方式，提高孩子閱讀的積極性，從閱讀數量和閱讀質量上逐步養成熱愛閱讀的好習慣。閱讀可以結合聽故事與講故事進行，使品質課程形成有機的整體，相互促進，為孩子了解自身的社交情感、生理和認知打下堅實的基礎。

2.智力課程

智力課程以開發幼兒智力為教學目標，主要以趣味數學與智力拼圖等形式開展。

2.1 趣味數字

趣味數學旨在以趣味性的數學啟蒙啟發幼兒喜愛數學，提高對數學的理解能力，繼而產生主動深入探索數學的愿望。幼教教師可以將抽象的數字基礎概念和運算融入趣味化的故事情境，區別于從課本、練習的教學手段。通過向幼兒展示現實熟悉的生活場景，貼近幼兒的生活經驗，引導幼兒尋覓、發現和感悟身邊的數學，使數學不再遙遠而陌生。在數字序號的排列上，邀請幼兒點數班級的書本、同學人數、各種文具，培養幼兒數字的概念。再通過利用開學后的第一百天舉行慶祝小活動，幫助孩子發現數字之間次序、大小和多少等關系。在幼兒學會數數，掌握了數字與數量的關系后，可引導幼兒學習基本的加法求和，多鼓勵幼兒思考、運用、互相討論加法策略。

2.2 智力拼圖

拼圖鍛煉幼兒的專注力、想象力、記憶力、推理力和空間感，培養其對思考和經驗的再創造能力，提高視覺-空間智能。在拼圖的活動形式選擇上，可分小組互動或個人專注比賽。在拼圖的主題選擇上，可以選擇幼兒感興趣的動漫形象、活動主題、美術作品等主題，如海底小縱隊、海綿寶寶、大頭兒子小頭爸爸、葫蘆兄弟等。在拼圖的種類上，可以引入二維拼圖和三維拼圖。由二維的形狀拼板起步，指導幼兒快速地觀察、識別某種形狀，運用小手的精細動作放到拼板的相應位置，既訓練幼兒必要的形態認知能力，也為將來辨別字母形狀做好準備。

3.藝術課程

藝術課程可設置繪畫、紙藝、攝影、泥塑等形式。教師與幼兒一同欣賞美術作品或雕像等，并交流對作品色彩和表現內容等的看法。通過引導幼兒對繪畫和雕像等進行思考，能夠培養幼兒正確認識視覺世界的能力。

3.1涂鴉與繪畫

涂鴉與繪畫環節旨在發現和探索色彩，學習其規律和可能性。教師在課堂上較常開展的課程環節是涂鴉和繪畫。在此教學環節，可先帶領幼兒欣賞國內外的經典名作。為了發揮幼兒豐富的想象力和積極性，可引入帽子涂鴉、鞋子涂鴉的創意制作，利用馬克筆、超輕粘土、布料、水粉顏料等指導幼兒創造獨具個性的涂鴉作品，并予以展示。在幼兒的模仿和再創作中，鼓勵其自由發揮，也可設定主題進行創作，如繪制中國古典神話人物、迪斯尼人物等，或根據時令，在各個季節設計不同的繪畫風格。教師鼓勵幼兒通過手工和繪畫表達自己的情感世界，樹立自己的審美情趣，在尊重兒童心理情緒特點的基礎上，有助于兒童審美個性發展。

3.2兒歌與音樂

《樂記》言：“凡音之起，由人心生也；人心之動，物使之然也。”兒歌和音樂是藝術課程中最容易調動幼兒情緒和積極性的環節之一。教師和幼兒同唱熟悉的兒歌、童謠，或是教師為幼兒朗誦有親切感的童詩、吟唱優美的旋律；演唱童謠后，再請幼兒自由想象，擬作童謠，以此培養其聽覺、表現力和節奏感。教師也可演奏鈴鼓、木琴和鋼琴等樂器，讓幼兒區分聲音。或者選用盲聽樂器的方法，讓幼兒猜猜樂器的名稱。或者先后或穿插播放不同節奏感和表現形式的音樂，為幼兒提供豐富的聲音和優美音樂資源，引導幼兒隨著各種音樂隨意舞動身體，或聽著不同兒歌做出不同小動物的標志性姿態和模仿叫聲。或者邀請會演奏樂器的幼兒現場表演，舉辦說拉彈唱的小小音樂會，用音樂去點亮幼兒的心靈。

3.3 手工與雕塑

為啟發鼓勵保護幼兒的創造性思維，培養心靈手巧的品質，教師可以多開展手工和雕塑等教學環節。如開展撕紙貼畫、豆類貼畫、橡皮泥捏制、超輕粘土制作食材點心、玉米粒粒塑形、泥塑等形式，鍛煉幼兒手部的精細動作和空間感。手工制作階段完成后，邀請每位兒童帶著自己的作品在同學們面前進行作品闡述。要求準確說出作品中的主要物體（人）、主要事件，大班兒童在此基礎上，還要求能夠說出事件經過、作品特點等。

4.游戲課程

游戲是幼兒借助從中學到的經驗去體驗世界和改造世界的重要手段。在自由玩耍的氛圍中，幼兒自由地看、聽、嗅、感覺，展開想象力，能培養豐富的創意力。教師通過各式游戲發現幼兒的創意性并將其習慣化，能激發出兒童的潛能。

4.1體育游戲

體育游戲因其競技性吸引幼兒踴躍參加，幼兒在追逐、奔跑中鍛煉了大動作能力和團隊協作能力。在體育活動的設置上，可引入角色扮演，如老鷹捉小雞、貓抓老鼠游戲等，充分發揮幼兒的個性特點，發揮其探索進取的競技拼搏精神，平時就為團體活動和校級運動會類活動做好準備。

4.2歡樂互動

好奇心和求知欲是人類認識世界的原始動力。幼兒正處于“十萬個為什么”階段，他們對一切事物感到強烈的好奇。對于他們的好奇和求知，教師可通過設置各種有趣的活動，獲得疑問的解答，培養兒童既會提出問題，又能尋求到解決問題的方式方法，在師生的積極互動中收獲教育的累累碩果。

4.3戶外活動

和幼兒到戶外去傾聽自然的聲音，觀察四季的變化。通過接觸自然、了解自然，使幼兒更能接受植物生長或變化的理論講解，培養出對周圍事物變化的觀察力，對于大腦的發達、潛能的激發具有重大的作用。教師應充分開發形式多樣、妙趣橫生的益智教學課程和教學手段，使兒童好奇心與想象力得到充分發揮，增強兒童的自信心，最大程度激發兒童的潛在能力，為他們的未來發展打好基礎。

參考文獻：

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