關于綜攝法的文獻綜述

龐賢靜

【摘要】綜攝法是一種致力于開發人創造力的新方法。本文簡單介紹了綜攝法的定義、構成以及將其運用到中國教育教學中的實際意義，對于其在國內的進一步發展具有一定的推動作用。

【關鍵詞】綜攝法 創造力 中國教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0027-02

一、近況

隨著科學技術的發展，創造力逐漸成為各行各業發展不可取代的重要部分。然而中國引入創造方法及創造力培訓的“術”化態度，影響了對創造方法價值的深入認識。因此對于綜攝法的研究非常少。可事實上綜攝法確實對于創造力培養有著極其重要的作用，尤其在教育方面，有著巨大的潛力。（W. Timothy， George M. Prince.1990）

二、綜攝法簡介

1.定義

綜攝法的核心是類比，又叫提喻法。是由美國麻省理工大學教授威廉·戈登于1961年提出，是以小組討論的形式將互不相連的事物通過直接類比、擬人類比、矛盾壓縮等步驟加以整合，激發思考者運用直覺、靈感和潛意識的心理過程，并通過異質同化和同質異化，產生新的類比概念，獲得對概念的新認識，求得解決問題的新方法（柯曉玲，2012）。

2.心理過程

異質同化，即變陌生為熟悉。運用熟悉的方法和已有知識進行分析比較，提出新設想，把不習慣的陌生事物當成已習慣的熟悉事物。同質異化，即變熟悉為陌生。是從新角度或用新方法“處理”已經習慣的事物，從而提出新設想（陳俊紅，2011）。

3.實施步驟

同質異化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-直接類比-回歸話題

異質同化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-檢驗不當-表述自己觀點

三、實際應用

綜攝法是戈登等人以小組的形式結合不同學科背景進行創造研究的過程。適用于生活各方面。傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人（2005）利用綜攝法來提高科技團體的創造力，以此推動科技創新；陳俊紅（2011）將其運用到廣告設計中，激發廣告創新，推動廣告產業發展。除此之外，此方法也廣泛適用于教學，柯曉玲（2012）將其應用于大學英語教育之中，促進大學生寫作思維的發展；孫強（2012）將綜攝法應用到工程地質學中，為地質勘探和教學起到了很好的推動作用。

1.教學中學生和教師的角色

學生可以自由的表述觀點，分享看法以獲得心理的安全感，從而實現個體創造潛能的發揮。

而教師則要遵循一定的原則，以確保創造過程的繼續。（Gordon，2004）

2.控制整個過程，避免學生進行過早分析的情況出現。

3.必須接受學生所有的回答，必要的情況下，還要鼓勵非理性的、奇怪的甚至是荒謬的想法。

4.必須靈活選擇類比方法，做到適當刪減以幫助學生延伸思維。

5.教學啟示

教師必須認識到，意義的建構要充分注意學生帶到課堂中的知識、技能、信念等。因此教師要深刻理解學生的知識、文化實踐，將學生的已有知識和新的學習目標的知識之間搭起聯系的橋梁，從而幫助學生產生正遷移。這樣的指導，才是有針對性、切實有效的，對學生的形象思維和邏輯思維的發展才有促進作用。（尤蘭萍 朱麗，2010）

四、結論

在前輩的努力下，綜攝法的整個實施過程步驟也逐漸完善。將其運用到教學中對于中國的教育有著重大的意義。就英語學科而言，綜攝法不僅可與寫作教學和詞匯教學相結合，還可以嘗試與其他方面相結合。這也是一個具有挑戰性的設想，有待于以后的實踐驗證。

參考文獻：

[1]William J.J.Gordon， Models of teaching[M]中國輕工業出版社， 2004

[2]W. Timothy， George M， Synectics： Its Potential For Education Prince[J]Phi Delta Kappan， 1990

[3]陳俊紅.“綜攝法”在廣告創意中的運用[J]《學術論壇》，2011：124

[4]傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人.科技團體創造力評估模型研究[J]《自然辯證法研究》，2005（2）：45

[5]柯曉玲.以提喻法促進大學英語寫作教學[J]《外語藝術教育研究》，2012（6）：72

[6]孫強，朱術云，曹麗文.綜攝教學法在工程地質學中的應用[J]《中國地質教育》，2012（3）：83

[7]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J]《外語界》，2002（5）：35

[8]尤蘭萍，朱麗.美國“提喻法synectics”教學及啟示[J]《外國中小學教育》，2010（8）：54