中國高等教育學的建立與發展

王佳慧

【摘要】中國高等教育學的發展走了一條與西方國家不同的道路，中國的發展模式是立足于實踐、依賴于實踐。伴隨著高等教育實踐的發展，我國高等教育學科的發展可以劃分為三個階段：文化大革命的發生將之前高等教育的發展付之一炬，文化大革命之后高等教育開始反思之前的路線，1984年潘懋元主編的《高等教育學》出版，標志著高等教育學的一個新的時代的開始。

【關鍵詞】高等教育學 學科發展 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0032-02

我國高等教育學自廈大設立，發展至今不過三十年的光景，但卻能在世界高等教育學領域占有一席之地，雖在發展的道路上不斷遇到挑戰，但仍收獲碩果。縱觀中國高等教育學這三十年來的發展歷程，筆者認為，這段歷程可以大致看作三段不同的發展時期。

一、應運而生

新中國建立之后，中國迎來一個相對穩定的發展時期，在這一時期當中，中國的革命拓展到了和平時期國家建設的方方面面。作為國家建設力量的儲備基地，中國的高校急需有一種能夠指導高等教育實踐的理論。

這個時期，高等教育界主要是借鑒蘇聯高等教育的發展，引進了蘇聯的很多著作，并對此時中國高等教育領域出現的新問題進行有針對性的探討。1957年，廈門大學教育學教研組編寫的《高等學校教育學講義》，在建立高等教育學方面進行了初步探索。不幸地是這一嘗試遭遇了各種不可預料的打擊、摧殘。“整風”、“反右”、“大躍進”、“文化大革命”等政治運動都阻礙了高等教育研究，尤其是文化大革命使前十七年以教學研究為重點的高等教育研究完全中斷，在中國高等教育研究史上寫下了令人痛心的一頁。

二、重整山河

文革結束一段時間之后，中國的大學開始反思之前的教育路線，或者說開始了中國教育界的“去路線化”的實踐。與此同時，1978年，潘懋元教授呼吁“必須開展高等教育理論的研究”。1983年，潘懋元編寫的《高等教育學講座》出版，這是我國第一部公開出版的以“高等教育學”為名的專著。但該書是一本高等教育學的選講，并沒有形成較為系統的體系，考慮到一部學科專著所應具有的系統性，潘懋元教授本人也沒有把它視為我國高等教育學的第一部專著。

因此這個階段可視為是文革結束后的反思調整時期，既對文革時期高等教育遇到的挫折進行反思，也明確了之后要以建立高等教育新學科為目標指向進行發展。

三、快速發展

我國第一部高等教育學系統專著是1984年出版的潘懋元主編的《高等教育學》。1990年田建國的專著《高等教育學》跳出普通教育學體系，構建了一個包括基礎理論、宏觀高等教育和微觀高等教育三部分的體系。這是對高等教育學科理論體系的一次大膽探索。該體系相對接近于理論體系，但基本上仍是經驗體系。1995年胡建華等人所著的《高等教育學新論》，按照歷史——現實——未來的縱向思路，用學科、歷史、邏輯、價值、目的、結構、過程、未來、研究這九個網上之結而構成經緯，建構了一個新的體系。1995年潘懋元與王偉廉主編的《高等教育學》力圖在學科體系上進行新的嘗試，在各章節的安排上遵循“從古到今、從國外到國內、從宏觀到微觀、從基礎理論到應用理論”的邏輯順序，并盡可能體現問題之間的邏輯關系，理論性較強。但正如編者在后記中所言，這本書也是從過去經驗形態（或稱經驗體系）的高等教育學向理論體系的高等教育學邁進的一種“過渡性”的著作，仍然沒有擺脫經驗性的描述。2001年薛天祥教授主編的《高等教育學》以“高深專門知識的教與學”為邏輯起點，以專業為中介概念，以高等教育為中心概念，以高等教育的目的與途徑為邏輯終點，構建了一個新體系，這是迄今為止在邏輯體系上相對比較嚴整的一部《高等教育學》專著，但在內容上距離科學理論體系仍然有一定的距離。以上分析顯示：目前我國高等教育學的科學理論體系尚未形成，基本上還處在經驗體系向理論體系過渡的階段。

中國高等教育學的發展同中國高等教育實踐的開展密不可分，其關系就如同筆者之前所述。而如果一定要給中國的高等教育學發展劃分幾個階段的話，那就一定得著眼于中國高等教育實踐的發展歷程，結合時代背景，首先探究一個新的時代背景之下，擺在中國高等教育界的命題是什么。在回答這些命題的同時，一門學科的發展也將收獲各種可能，于是百家爭鳴，這對中國的高等教育乃至其他各項學科的發展是有較為正面的影響的，筆者希望，這種爭論在日后能夠更加熱絡，而中國的高等教育學能夠走出一條自己的康莊大道。

參考文獻：

[1]廈門大學高等教育科學研究室.必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學科芻議[J].廈門大學學報，1978，04：P.1-9.