讓作文成為學生身心愉悅的精神生活

張春雨

【摘要】小學生作文教學是一個常談常新的課題，筆者根據(jù)多年來的教學實踐從開展豐富多彩的活動教會學生觀察生活、在閱讀中提高認識與表達能力、構(gòu)建自己的“素材庫”及搭建信息交流平臺激活寫作內(nèi)驅(qū)力諸方面談了自己的做法，旨在提高作文教學質(zhì)量的有效性，讓作文成為學生身心愉悅的精神生活。

【關(guān)鍵詞】觀察生活 提高認識 積累素材 交流激活

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0085-02

小學語文教學大綱要求：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來，做到有內(nèi)容可寫。可現(xiàn)實是許多學生害怕作文，什么原因讓學生怕作文，難道學生生活中沒有耳聞目睹或親身經(jīng)歷，顯然不是。學生的生活是豐富多彩的，問題是他們還不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)作文素材。因此，教會學生觀察生活、積累生活素材、提高他們的認識水平、激活他們的創(chuàng)造力，其作文就有了“源頭活水”。如何改進課堂教學，讓作文成為學生身心愉悅的精神生活？筆者做了如下一些探索：

一、開展豐富多彩的活動，為學生準備豐盛的精神食糧

生活即作文，我常常把學生的作文由課堂延伸到課外。課堂上，側(cè)重指導(dǎo)學生積累語言、學習寫作方法；課堂外，側(cè)重指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容。

內(nèi)容是學生對外界客觀事物的“望聞問切”，它來自于學生的生活實踐。一個學生，他的生活愈豐富，作文內(nèi)容就愈充實；其生活越獨特，作文就越個性。反之，他們的生活越平淡，作文的內(nèi)容也就枯涸了。因此，指導(dǎo)學生作文，與其辛辛苦苦教他怎么寫，不如先教他們“怎么玩”。葉圣陶先生說過：“必得讓孩子在種種具體的活動中歷練，他們才能真正實踐勤于思考。”

我把指導(dǎo)學生“怎么玩”當做作文啟蒙的第一步。學生們在家里，我要求家長為了讓孩子做到“會玩”“玩好”“玩得有意義”，每學期要制訂好活動計劃。如戶外行動，家長帶領(lǐng)孩子春天游覽、秋天遠足、夏日野營、冬日寫生……讓孩子們在活動中增長見聞、開拓視野、陶冶情性、學會交往、鍛煉才干。要求家長指導(dǎo)孩子完成一定量的家務(wù)——超市購物、菜場買菜、網(wǎng)上淘寶、淘米燒飯、刷鞋洗衣……讓孩子在勞動中體驗生活的過程，分擔勞動的艱辛，分享成功的喜悅。讓孩子們真正地熟悉生活、認識生活、熱愛生活，這樣寫起作文來就有了生活，就有了真情實感。在學校，我經(jīng)常指導(dǎo)學生在快樂的活動中留心觀察、養(yǎng)成習慣，鼓勵他們認真上好每一節(jié)體育課——怎么跳繩、踢球、跳箱、跑步、拔河比賽，有哪些見聞感受；課間活動，怎樣游戲、怎樣做好值周或值日檢查與禮儀。在班級，我提醒學生會唱一首歌有什么快樂、學好一幅畫有什么想象、舉辦一次班級文娛演出有什么發(fā)現(xiàn)，這都是觀察生活和積累作文素材的難得機遇。我還借用母親節(jié)、助殘日等策劃一些體驗活動，指導(dǎo)他們“做一次盲人”“當一次孕婦”……

“玩”是孩子們的天性，他們在各類活動中，精力充沛，好奇心強，彰顯了一個個青春少年生命的活力。教學中，如果我們把指導(dǎo)活動納入作文教學的時空，學生們就能夠真正學會有目的地觀察生活，為作文有內(nèi)容寫、有話兒說，尋找到了豐盛的精神食糧。

二、引導(dǎo)學生在閱讀中提高認識，自主探究文章的寫作方法和意義

由于指導(dǎo)學生在活動中有目的地觀察，這樣就較好地解決了小學生因注意力不夠集中，觀察事物不夠細致而缺少深度的問題，但僅憑感覺得來的生活素材，要想轉(zhuǎn)化成作文的內(nèi)容還需要引導(dǎo)他們對觀察到的活動過程或客觀事物進行再認識。學生的作文能不能有話寫、寫好話，取決于他們認識事物覺悟的高低。他們對事物認識不深入，作文就空洞；對事物感受不透徹，作文就平淡；如果對事物認識有偏見，作文的意義就會膚淺甚至錯誤。那么，如何提高學生的認識水平呢？顯然，語文課和課外語文閱讀是提高學生認識水平的重要途徑。語文課程標準指出：語文是人類文化的重要組成部分，語文教學的目的就是要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新人類既有的優(yōu)秀文化。著名教授錢理群說：語文教育是為人的一生打下“精神的底子”，是培養(yǎng)學生的“精神品質(zhì)”。

作文教學中，我非常重視“閱讀”與“寫作”的關(guān)系。課堂上，不僅抓住字詞句段篇的訓練，幫助學生理解文章思想內(nèi)容，還指導(dǎo)學生有感情地誦讀課文、積累語言、積淀情感，指導(dǎo)他們學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法，學習作者選擇材料、組織材料以及立意與表達的精神智慧。

為了有目的地引導(dǎo)學生在閱讀中提高自己的認識水平，每完成一個單元的教學任務(wù)，我根據(jù)語文課本單元編排的特點，讓學生總結(jié)單元具有的特色，他們一一發(fā)現(xiàn)課文編寫具有“祖國山河壯麗”“正義之師必勝”“唐詩宋詞輝煌”“感悟人生精彩”“師恩永遠難忘”等思想內(nèi)涵，在追尋課文含蘊的過程中領(lǐng)悟到了豐厚的文化精髓。為了增強教學的有效性，讓學生在自我探究中會學語文，我還設(shè)計一系列“閱讀信息卡”分發(fā)給學生，讓他們合作完成。如讓學生把學過的課文按照人物篇、記事篇、景物篇、想象篇、童話篇、說明篇等等進行分類，積累文中的優(yōu)美詞句，探究文章的寫作方法，體會文章的寫作意義。然后再小組交流，補充完善，最后在定期召開專題（篇）匯報會。學生們在這些活動中真正成了學習的主人，他們學習主動、思維活躍，往往為探明一個問題反復(fù)讀書、咨詢老師并查閱大量的資料。比如，有的學生在填寫《諾貝爾》一文卡片時，在網(wǎng)上閱讀了諾貝爾的生平介紹，還有的觀看了諾貝爾獲獎?wù)叩念C獎儀式紀錄片，并在寫作目的一欄寫著“諾貝爾為科學獻身的精神是值得學習的，尤其是他為人類設(shè)立和平獎更有崇高的人道主義胸襟。”有的同學摘抄了《莫高窟》一文中“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”的句子，并在閱讀卡上寫道：“排比手法，想象優(yōu)美，祖國文化悠久璀璨……”有的同學在填寫《孔子游春》關(guān)于“論水”和“志向”時寫道“子曰：‘仁者見山，智者樂水‘逝者如斯夫，不舍晝夜。‘老者安之，朋友信之，少者懷之”等等。學生們在合作探究中自覺延伸了認識的深度，自覺攀登了人類精神文化的峰巔。片片閱讀卡成了學生們手里捧著的一盤盤文化美餐，他們在咀嚼品味中，觸摸到了語言的內(nèi)在神韻，擁有了對語言震撼力的審美體驗，審美修養(yǎng)在閱讀中提升。

三、幫助學生構(gòu)建一個充滿個性化的作文“素材庫”

由于有目的地教會學生在活動中觀察和體驗生活，有目的地引導(dǎo)學生在閱讀中積累語言、提高認識、學習寫作方法，學生已經(jīng)初步具備了作文的能力。但由于學生認識水平的差異、思維方式的不同、對事物觀察角度的多樣，加上性別特征、性格愛好的區(qū)別，他們之間還存在著個性化的特點。孔子說：“因人而異”“因材施教”，教學中，我承認其差異、鼓勵其創(chuàng)新。我指導(dǎo)他們把在閱讀上學到的信息歸類的方法，用來整理自己的作文材料。“好記心不如爛筆頭”，由于人有記憶遺忘的特點，我讓他們養(yǎng)成寫筆記、勤整理的學習習慣。讓他們按照認識的人、經(jīng)歷的事、看到的景（山水自然植動靜物）以及開展的體驗活動來分類記錄，制成作文信息卡。卡上注明觀察對象，觀察時間、地點、方法，觀察內(nèi)容及感悟認識。通過歸類整理，使這些生活素材在學生的腦子里形成一個認知框架，就像大圖書館里的藏書，每本書放在什么位置，清清楚楚，便于查找使用。我還指導(dǎo)學生對自己的作文素材卡平時要經(jīng)常補充，每隔一段時間還要“殺毒”更新、刪繁就簡、去粗取精，通過對作文材料整理的“否定之否定”，以強化學生對生活原型的再認識和再提高。由于學生養(yǎng)成了整理作文素材的習慣，也就養(yǎng)成了勤于觀察的習慣，因而發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力增強了，腦海里組裝的作文素材豐富了，從而解決了作文“巧婦難為無米之炊”的困境。

四、搭建一個交流的平臺，激活學生作文的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力

由于現(xiàn)代傳媒的普及，教學中，我為學生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)作文信息平臺，建立了兩個空間，一個叫《百草園》，專門讓學生發(fā)表日記、說心里話、談讀書心得和“生活新聞直播”，引導(dǎo)他們把班級里、校園里、家庭里、社會上等所見所聞所感，不拘形式、不拘長短的記下來；另一個叫《百花園》，專門發(fā)表學生的優(yōu)秀習作。我認為現(xiàn)代的作文教學，要有一種大作文教學的理念，不能再是“私塾”式的教法，即學生們可以在網(wǎng)上學作文，請家長教作文，也可以直接在電腦上把作文稿傳給老師請求指導(dǎo)，這樣便于修改，省時高效，不必像過去那樣“起草——修改——謄抄”，學校領(lǐng)導(dǎo)還檢查學生作文篇數(shù)、教師批改次數(shù)及有無眉批、總批。我認為對于那些教學工作極其負責的老師可以“免檢”，葉圣陶先生說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，學生弗曉其故，工夫如同虛擲。”我效仿葉老，如果學生學習時間緊張，也可以讓“書童”（家長）把學生的作文稿打成電子檔交給老師指導(dǎo)，讓學生在謄抄中解放出來。

學生有了自己說話和習作的平臺，他們說寫交流的機會就多了。我告訴他們生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有真實的作文，所以多觀察；閱讀是寫作的雙翅，沒有閱讀就沒有作文的高度，所以與書為友；創(chuàng)新是寫作的關(guān)鍵，沒有創(chuàng)新就沒有寫作的意義，所以積極創(chuàng)造。

教學中，我還指導(dǎo)學生按“專題”進行“作文素材庫”的交流，讓他們在交流中互相啟發(fā)、共同提高；鼓勵他們在“雙百園”（《百草園》《百花園》）里，就同學們的習作發(fā)表建設(shè)性評價，對喜歡的作文給予點贊和獻花；鼓勵學生把自己寫的優(yōu)秀作文拿出去投稿或參賽。近年來，他們的作文有多篇在報刊上發(fā)表，也有多篇在作文大賽中獲獎，如劉莉的作文獲得安徽省讀書征文一等獎，張萌、葉宗云、徐紀亮等同學的作文獲得滁州市作文比賽一等獎，獲得縣級一二等獎的更多。

據(jù)心理學家分析，激勵能使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而產(chǎn)生自信心。一個人一旦有了自信，就會產(chǎn)生追求完美的動機，從而促使自己的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。在作文教學中，我努力為學生開拓交流和表達的空間，讓他們品嘗到成功的樂趣，從而激起他們“我作文，我快樂”的幸福感，把學生對作文畏懼心理減壓下來。

最后，我想用獲得全國少年作文大賽二等獎林溪同學的一首小詩來結(jié)束這篇總結(jié)：

春

柳枝上/抽出嫩葉點點/如同一根根秋千/上面蕩漾著春天

夏

綠蔭間/掩著蟬兒只只/如同一個個西部歌手/歌唱著火熱的夏天

秋

果園里/碩果挨挨擠擠/如同燃燒的燈籠/裝點著豐收的秋天

冬

天空中/撒下雪花片片/如同梨花朵朵/呼喚著美麗的春天

讀著這段《繁星·春水》般博愛的詩行，我不僅想起了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里的一句名言：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創(chuàng)造力的源泉。”讓我們把學生的作文過程，看作是學生情感生活的一次美麗的歷程，讓他們在活動和讀書中激活自己的熱情，懷揣著一顆愉悅的心去創(chuàng)造性的習作吧，這是多么愜意的精神生活！

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書——語文教學參考用書》（江蘇教育出版社 ）

[2]《小學語文新課程教學法》（東北師范大學出版社.郭根福編）