“同伴教學法”在大學預科化學教學中的應用

任李

【摘要】介紹了為提高少數民族預科學生化學課程學習成績，在教學中采用“同伴教學法”加強了課堂教學的互動，尤其是學生之間的互動。使學生對概念的理解更豐富、更深刻，同時學會與他人進行合作、交流；同伴教學法對提高同學們學習成績、增強學生的學習潛力和自信心、促進了學生學習能力的發展都有很好的作用。

【關鍵詞】同伴教學法 課堂教學 實驗演示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0159-01

隨著學校招生的不斷增加，教師與學生之間的一對一交流日漸困難，為了解決這一難題“同伴教學法”的應用日益流行[1，2]。此法鼓勵學生合作學習，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，共同解決問題，對知識形成更豐富、更深刻的理解，同時學會與他人進行合作、交流、共享經驗。哈佛大學物理教授Eric Mazur在教授基礎物理學時創立的同伴教學法，在課堂教學中實現學生自主學習、合作學習、師生互動、生生互動，在課程概念教學，激發學生學習興趣，培養創造性的思維高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用。

少數民族預科生大多來自農牧區，由于當地基礎教育資源比較薄弱，相當一部分學生對于中學階段就該掌握的內容，實際并未掌握甚至根本沒有學過。進入預科后，他們聽課困難，無法獨立完成作業，對于預習內容更是無從下手，而且很多學生中學階段從未接觸過化學實驗，在實驗操作中頻頻出錯。這就導致許多學生對化學課感到沮喪、無奈，甚至厭學。

我在教學過程中結合化學課的特點嘗試著將同伴教學法運用到少數民族預科班的化學課程教學中。不但使學生的學習成績有所提高，更為可喜的是少數民族學生對化學課的興趣和學習態度上有了明顯的提高。下面總結一下此法在化學教學中的實施要點。

1.前期準備

1.1規劃分組

根據民族班實際情況，按照學生成績、性別、語言表達能力、動手能力、生源所在地進行分組。根據本人自愿和他人推薦的原則選擇有自信、有能力、能尊重他人、同學中有威信的優秀學生做組長，由組長安排每位組員輪流施教。由于施教者與其“學生”間年齡相仿、學習體驗相似、語言表達方式相近，受教者不會有專業壓迫感，受教者可以在比較輕松的氣氛中問一些在教師面前或多人時不敢提出的問題。對于知識的接受會更容易。而對于施教者作為一個學習過程的領導者，這樣的角色定位會讓他們變得更有責任心、更加自信。甚至對于差生作為施教者時也會因為受到重用，得到尊重而變得愿意改變自己以往的形象，向更積極向上的方向發展。

1.2同伴教師的培訓

不同于以往的互助式學習，同伴教學中的施教者在上崗之前應做一些必要的培訓。主要包括態度和方法的培訓。在行為上要求他們做到要虛心、有信心、有耐心、有愛心。在方法上教他們如何將復雜問題化為簡單問題，如何觀察“同伴學生”的反應等等。

2.課堂教學

2.1課前任務發放，課堂測試任務

每次講授新課前，我都會預告下次上課的內容，并將相關內容的PPT發放到QQ群中，請學生下載，結合課本，讓學生做課前預習。要求組長安排本組的每位學生回答一到兩個與授課內容相關的基本概念方面的問題，其他同學對答案進行評判或補充。請組長將同學們在預習時感覺最難懂或最有趣的內容收集起來反饋給我。教師根據同學們的反饋安排授課內容。并從事先準備的習題中找出和同學們的困惑之處相關的或有挑戰性的概念測試題。

在課堂講授相關知識時，先讓學生來講解簡單概念和例題。在對概念的表達上我要求學生用自己的語言敘述，引導他們說出自己的理解，在對例題的講解上要求他們說明先分析題目，說明為什么這樣做，不管學生講解得好不好，只要按要求完成了任務的學生都給予鼓勵以提高他們的信心。提倡一題多解，并由學生討論不同解法的優缺點，培養他們的語言表達能力和競爭意識。對于學生覺得困惑的問題，先做解釋和分析，隨后進行當堂測試，以確認學生對所講的概念是否真正掌握。如果有30%-80%的學生掌握，要求學生分組討論。并請不同見解的同學解釋他們的觀點及推理，教師在教室中巡回觀察，隨時提供協助或指出他們存在的問題，但不要直接給出答案。討論結束后，請同學們再次作答，如果超過80%的學生答對則進行下一個環節的教學。如果仍然有不到80%的學生答對，就需要老師再次講解分析，并給出一道類似的概念測試題，以判斷學生是否真正理解。不同于以往教師滿堂灌時課堂提問時學生的沉默，同學們在對其他同學講解自己的觀點時的積極性普遍較高而且常有同學提出教師之前想不到的問題，對老師教學水平的提高也很有幫助。

2.2課堂實驗演示

化學是一門以實驗為基礎的學科，有些問題用演示實驗來說明更直觀，學生的印象也會更加深刻。在講常見陽離子鑒別的時候，我給出了一份可能含有Cu2+、K+、Ba2+、Al3+、Ag+的溶液要求每個小組經過討論后提出實驗方案和步驟。并讓他們派代表當堂做演示實驗來驗證。在演示的過程中對同學們的不當操作及時糾正，實驗結束后立刻公布正確答案。因為有之前的討論，學生們觀察得都很認真。當看到自己提出的方法可行時，學生們歡呼雀躍，成就感溢于言表。失敗的同學在這種氣氛下也會認真分析自己的失誤。這樣學生不僅明白了對錯的原因還了解了不同方法的利弊。

3.及時引導

同伴教學法實施中絕不能忽略教師的引導。教師要對教與學雙方隨時關注，經常溝通，及時獲得反饋信息，對表現出色的施教者及時給予表揚以提高他們的熱情和參與積極性；對于學生學習中的難點要及時發現并給予幫助解決。重視反饋的信息，及時掌握學生對于知識的掌握程度，以調整課堂討論問題和課后作業的難度和數量，給予學生能夠通過相互討論就可解決的自學任務，引導學生樂于與參與學生之間的討論學習。這也是實施同伴教學法取得成效的關鍵點之一。

4.總結

同伴教學法在化學課的教學中，是非常實用的方法。因為化學課中總會有很多概念，而對于一些概念學生僅憑老師在課堂的上的講授，學生往往不能夠當堂理解，當堂消化吸收的。有的學生需要通過大量的實踐驗證才能掌握的更好，有的學生需要通過和同學之間的討論交流，才能讓概念在自己的頭腦中更加明晰，才能更好地去理解和應用。利用同伴教學法不僅可以提升同學們對概念的理解而且可以使同學們進一步理解概念與概念之間的聯系和區別。因此，同伴教學法對提高同學們學習成績、增強學生的學習潛力和自信心、促進了學生學習能力的發展都有很好的作用。

參考文獻：

[1]王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學法促進學生互動式學習[J]，物理與工程，2013（2）：45-48.

[2]方利國.改進型同伴教學在CAD課程中的教學實踐探索[J]，廣東化工，2015（17）：181-182.