培養學生的認知能力

董艷

元認知能力是對認知活動進行評價與監控的能力，是保證認知活動有效進行的人的心理條件。培養學生掌握次認知技能，對提高學習能力，保證教學質量，具有重要意義。

元認知能力包括以下內容：1.計劃能力。計劃能力指在認知活動中制定計劃，確定目標，協調行動，并隨時調控計劃實施情況，進行調節修正的能力。2.選擇能力。選擇能力指在認知過程中，比較各種認知路線，認知結構和認知方法，在研究解決特定課題時，選擇一種體現自己特點的角度與策略，并力求獲得好的效果。3.監控能力。監控能力是對自己的認知活動進行監控。表現為自我測試，自我評價與自我調節。培養學生的認知能力，應該貫穿于教師的整個教育教學過程中，密切配合學生的認知活動進行：

一、指導學生定計劃。有些學生不了解計劃的作用，馬虎應付；有些學生不了解計劃的含義和內容，把計劃寫成空洞的條文，這些都是認知能力差的表現。教師在使學生明了定計劃的目的意義的基礎上，對各種計劃，如綜合計劃，分科計劃，復習計劃假期學習計劃等，要分類指導，除書面計劃外，還應注重培養學生從事每項活動之前，頭腦里都應該做個簡要規劃，養成頭腦里無計劃不行動的良好習慣。二、指導學生總結。使學生明確總結的目的方法內容和步驟，培養經常總結的習慣和能力，如學習階段總結，知識分類總結，考試總結，尤其是注重總結知識策略方法不僅有書面的、個人的總結，還應有口頭的、集體的總結，達到相互交流促進的目的。三、指導學生鑒定。學生一般不善于做自我學習鑒定，尤其是低年級的學生，對自己的評價總是偏高偏低。通常看到，學生考試后的自我感覺，自我估計，與評卷結果大相徑庭，這也說明次認知能力的低下。教師通過讓學生自批作業、自評考卷，并自寫評語，再經教師復核后，發還學生，讓學生研討自我評價與教師評價的一致程度，能有效提高學生自我鑒定的水平。組織學生相互評，集體評，通過評價別人和聽取別人評價吸取教益，這對學生具有良好的引導作用。四、指導學生檢查。不習慣和不善于在學習中做自我檢查，這是次認知能力差的反映。教師對學生的口答、板演、作業、實驗、考試，均要求學生先自行檢查，再由教師復查，并認真分析指明學生自查的成敗，使學生認清自查中的問題，提高自查的成效。及時收集學生作業中的常見的錯誤，讓學生辯析、發現和改正。對提高學生檢查錯誤的次認知能力是很有效的。五、指導學生選擇。教學中要注意引導學生對多種策略與方法作比較和評價，如通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生充分體會各種解法，評估各種解法，從而選擇解法，學會應用。六、指導學生的認知方法。對認知路線、結構、方法、風格的認識評價，是元認知能力的主要內容，教師的教學，必須教思路，教觀點，講方法，并注意提高學生對認知方法效用的認識，使學生自覺地注意方法，選擇方法，改進方法，如聽課方法，鉆研教材的方法，使用參考書的方法，復習的方法，考試方法，書寫方法，演算方法，記憶方法，安排時間方法等，都下功夫研究，教師要不懈地給予指導和督促。最后，教師對每個學生各個階段的元認知能力的發展狀況應及時診斷，發現缺陷，查明原因，做到心中有數，有目的、有計劃地加以解決。七、指導學生學會反思，養成反思習慣。反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，也是思維過程辯證性的一種體現，即一個思維活動過程的結束包含著一個新的思維活動過程的開始。最好和別人的思路相比較，體驗別人的思路和技巧，加強自身思維的意識和調節能力。因此，當一個問題解決后，引導學生善于進行總結、善于進行引伸、善于進行推廣是訓練學生反思、養成反思習慣的重要途徑。八、為學生創設自覺思維的情境。只能在高度自覺思維的情境中，學生才能意識和體驗到自己的思維過程，從而產生元認知體驗，引發思維的自我監控和自我調節。要創設問題情境，引導學生自己去發現、獲得并靈活運用規律性的知識；善于提出那些有深度的、生動的、足以引起學生聯想的問題和事例，讓學生或抽象概括，或分析綜合，或歸納演繹，或聯系比較，或判斷推理；善于變通思路，引導學生變換角度進行思考；善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，把學生巧妙地引入問題情境，激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

應該根據數學活動的特點，分階段有針對性地進行。例如，在解題教學中，可以運用波利亞的提問模式，給學生作示范。提問大體可分四個階段、即理解問題階段，擬定計劃階段、執行計劃階段、評價反思階段。每一階段各提出若干個小問題。教師要引導學生對元認知活動進行小結，不斷提高學生的元認知能力。每堂課結束前，可安排學生自己整理學習情況，要求學生回顧一下，這堂課學會了哪些知識？啟發學生對自己在整堂課中的學習過程進行一次再認識，明確掌握新知的程度，體驗成功的樂趣。