移動互聯網時代下高校創業教育的“四維”分析

【摘要】移動互聯網時代下，互聯網思維日益影響著人們的觀念與行為。其平等民主的參與觀、跨界共享的整體觀、創新突破的時空觀以及直接反應的情境觀等特點正是大學生創業行為的內在精神需求。本文基于高校創業教育所存在的問題，依托互聯網思維，在師資隊伍建設、資源整合、教學改革、實踐平臺打造等方面探索推動高校創業教育成效的提升路徑，對大學生創業教育有著積極意義。

【關鍵詞】互聯網思維 創業教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0247-02

移動互聯網時代下，信息風暴正在變革我們的生活、工作和思維，顛覆了人們的思維慣習，開始注重個體間的關系，對人類的認知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰。這種挑戰打破了傳統社會的固有平衡。我們將移動互聯網時代下，這種高科技和文化創意融合實踐而產生的新思維方式稱為互聯網思維。而伴隨“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的提出，高校創業教育被提上日程。在這一時期，創業教育的發展深受互聯網思維的影響。

將互聯網思維與大學生創業教育工作相結合進行研究，既是創業教育工作貼近大學生日常生活的必由之路，也是學界構建創業教育在理念探索上的必然之舉。如今，大學生群體在日常生活中運用互聯網技術十分普遍，由內而外的教育需求要求我們重點審視互聯網思維與高校創新創業教育的關系。這不僅是基于互聯網思維研究創業教育，更是在大學生群體中整合互聯網思維，使其內化服務于大學生群體更好地適應互聯網時代下的創業行為。因此，移動互聯網時代下，互聯網思維對高校大學生創業教育現狀反思與探索有著重要的啟示意義。

一、我國高校創業教育現狀

（一）創業教育理念混亂

當前部分高校創業教育評價體系缺失，在實際操作過程中，往往又會出現標準“一刀切”。受評價體系的影響，很多高校的在創業理念的教育上模糊不清。學生甚至是教師對創業教育的認識存在較大誤區，認為創業教育就是培養大學生的創業技能，將“就業”作為創業教育失敗的衡量標準。

（二）創業教育資源緊缺

目前，創業教育師資隊伍建設不完善。雖然國家比較注重創業教育師資隊伍建設，高校也在逐步加大對創業師資的投入力度，但是大多數教師非專業出身，且主要是從事理論教學。當前的創業教師在創業實踐操作能力上表現不夠，不能滿足創業教育的要求。另外，當前高校對于大學生創業教育的課程設置不夠科學、完善，導致很多教師迫于考評機制的要求，逐漸喪失從事創業教育教學的動力。同時，學校各部門之間的創業教育資源沒有形成跨界共享的局面，從而使得教育資源在相對緊缺中又存在內耗的情況。

（三）創業課程流于形式

創業教育是一個系統、持續性的過程。學界更有部分學者認為，創業教育是終身教育。西方發達國家大學生創業教育課程體系已經較為完善，與國外相對成熟的創業教學體系相比，我國高校創業教育教學仍處于摸索過程中。我國大部分高校在其課程設置中，創業教育課程邊緣化。無論是學校還是學生都沒有給予足夠的重視。部分高校將創業教育作為學校的“面子工程”，表面光鮮，內在經不起推敲。總體表現為理論教學不深入，實踐操練流于形式。從而，使得創業教育處于尷尬位置。

（四）創業教育群體面向較窄

高校創業教育的實踐顯示，當前創業教育的受眾面較為狹窄，絕大多數高校創業教育的接受者往往偏向立志于創業的學生，而其他學生在始終處于“局外人”的尷尬境地。在調研中，筆者發現部分高校學生創業案例往往局限于個別學生身上。當前很多高校成立了創業學院，試圖以專業教育為突破口，擴大教育普及面。但是由于專業間的壁壘、學院間的區隔以及創業學院的定位等問題使得創業學院開設的創業教育課程圜于創業學院內部，教育群體面向狹窄。

二、互聯網思維與高校創業教育的“思維”分析

（一）平等民主的參與觀

相對于傳統思維來說，互聯網思維更強調用戶體驗，注重用戶的需求，并且對于每一位客戶都是平等開放的，每位客戶都能夠平等民主地參與到互聯網技術的應用中來，公平地分享網絡資源。從筆者的日常觀察來看，當前大學生群體從互聯網交往中衍生出的一種重要慣習便是追求平等開放的交往形態。這種趨勢不僅是群體特征，且他們也樂于通過這種交往形態接受教育。而創業教育作為一種實踐性較強的新興教育形式，則更加需要通過平等開放的教育形式吸納大學群體融入其中，以積極主動的心態抵達實際創業的情境中。因此，互聯網思維中的平等參與的參與觀也需貫穿于創業教育中，也就是說在互聯網思維下的創業教育，更要注重大學生的需求和感受，提供開放的大學生創業平臺，并且平等對待每一位學生，實施符合學生需求的教育，這樣才能實現最有效的教育成果。

（二）跨界共享的整體觀

互聯網是一個公共的平臺，共享意識是互聯網發展的一大動力。與傳統企業不同的是，一般傳統企業比較專注于自身的生產，不注重于同行業的其他企業溝通聯系，在經營周圍所能借鑒和參考的范圍也較小，但互聯網企業更懂得與其它企業互相聯系共享資源，懂得與用戶分享，以此獲取更大的市場，也能促進自身產品的改進，贏得用戶的青睞；若不懂得跨界共享也就將導致自己的經營范圍縮小，也就無法得到用戶的廣泛支持，無法獲取用戶的意見，不利于產品的可持續性發展。我們在日常生活工作中利用互聯網也很大程度上是與他人相互聯系，與他人分享信息，或希望得到他人的資源。當前針對大學生的創業教育亦是如此，通過平臺相互溝通聯系，跨界共享資源與經驗，幫助學生更好的融入創業實踐的大環境之中，從而達到較好的教學效果。

（三）創新突破的時空觀

互聯網企業與傳統企業之間還存在時空概念上的差別，互聯網科技的飛速前進，技術的不斷改革研發，也就促使了互聯網企業以及互聯網產品的生命周期越發變短。在互聯網的影響下，一些創新速度快、勇于突破、市場較大的企業可以瞬間壯大實力，而一些缺乏創新活力的企業面臨隨時可能被淘汰的危險。因此，對于企業來講，創新突破精神必不可少，是否具有創新突破精神已經成為決定成敗的重要因素。對企業如此，對個人亦如此。在高校創業教育的實施過程中，更需要教育者把對大學生創新精神的培養貫穿于創業教育的始終，鼓勵大學生勇于突破常規，實現新的人生道路。

（四）直接反應的情境觀

互聯網的發展在很大程度上打破了行業之間的界限，能夠快速融合各行業各地區，這也就帶來了常態競爭。這種競爭可以直接反應到個體間相互反應中。大學生創業教育中，在培養大學生的創新創業精神的同時，也要將注重培養大學生樹立常態競爭觀念作為其中一個不可缺少的環節。可以通過打造或模擬一個良好的競爭平臺，把創業競爭引入到實踐情境當中，促進學生在良性競爭中實現共同進步，進而提高創業大學生的持續競爭力。

三、移動互聯網時代下高校創業教育的“四維”探索

（一）以學生需求為導向，打造創業教育師資隊伍建設的參與觀

借鑒互聯網思維的平等民主的參與觀，科學重構創業教育對于學生需求的滿足有著重要意義。首先在學生成長成才需求的滿足上，高校應該牢固樹立開放的心態，主動服務區域經濟發展，面向企業行業，面向學生進行廣泛搜集了解信息，深入調研各方需求。同時，在人才培養的服務面向、能力規格上，要立足區域經濟發展需求，培養高素質“創新創業”型人才，準確定位“創新創業”型人才培養的能力規格。

其次，在互聯網思維下，堅持平等原則，始終站在學生的角度以學生的視角優化創業教育。例如針對目前創業教育師資匱乏的現象，我們需要整合學校現有的創業教師資源。根據學生需求，從教師、課程等方面著力提升創業教育的魅力。在學校教師資源得到充分整合下，可以適當吸納外部教師資源。因為從調研中筆者了解到單從內部著手整合教師資源無法充分滿足學生需求，必須結合外部教師資源。試圖建立一套科學、高效的校內外教師資源選用體系，建立一批具有多層次的教育隊伍，選取一批具有先進的創業理念和豐富實踐經驗的高端知名人士和企業家擔當任課教師，并利用網絡平臺實現線上線下的雙重教學。在學生中開展慕課學習，并定期交流學習心得，調動學生學習的主動性和學習選擇的自主性。

（二）以資源協同為契機，踐行創業教育多方聯動的整體觀

移動互聯網時代讓資源的出處不再拘泥于某處。因而在建設和發展高校創業教育時應當注重各類資源共享。從高校的自身屬性來看，專業技能培訓的實踐需求越來越被重視。其所屬的各二級學院都掌握著大量的實訓基地。因而，高校需要整合學校現有的實訓基地，整合學校內部資源，形成互動聯合的生態模式，為學生提供創新訓練、實踐的平臺，孵化創新項目，提高創業能力鍛煉的水平。同時，高校可以與兄弟院校共享優質創業教育師資和創業教育實踐平臺。當前，高校普遍存在創業教育師資和實踐平臺大量短缺的問題，因此可以通過邀請經驗豐富的創業者擔任高校創業教育導師，實現教育理念的互通有無；通過與其他高校共享創業實踐平臺，提高創業實踐的質量；通過與不同地區創業人士的交流學習，促進學生了解適合不同地區的創業項目，提高創業成功率。

（三）以課程設置為突破口，緊跟創業教育教學改革的時空觀

靈活的組織結構是互聯網思維的重要組成部分，在靈活的組織結構下，創業教育教學不再僅限于簡單的“教與學”模式，而是針對不同層級、不同專業、不同性格的學生展開針對性的“個性化”課程設置。例如根據學習年限（兩年或三年）或學習環境的不同對創業教育進行針對性的改革，以適應學生的學習、實習等需求。如：（1）適應季。一般為學生入學階段，他們面對陌生的環境以及迥異的學習方式，在適應上出現了較多問題。此時針對創業教育開展普及教育，通過講座、創業案例等讓學生了解創業知識。（2）目標季。一般為二、三年級時期，在這個階段創業教育需要積極轉向，以理論與實踐教學相結合強化學生創業意識、創業精神、創業能力等。（3）畢業季。一般為臨近畢業期，在這個階段，需要進行跟蹤指導，尤其要對創業項目進行孵化，給予配套政策支持。以此滿足學生的不同需求。促進學生的全面發展。

（四）以實踐平臺為著力點，全力強化創業教育受眾實訓的情境觀

目前國內高校應提高對創業實踐活動的重視。在實施創業教育的過程中，高校要積極搭建大學生創業實踐平臺，實現創業的全方位模擬實踐，保障實踐基地具有實戰效果，而不是浮于表面形式。在為其提供平臺的基礎上，引導學生進行有效競爭，實施獎懲制度，鼓勵學生積極創新，敢于創業，勇于競爭。此外，高校可以根據創業教育課程設置情況以及學生的實際需求，制定完善的創業實踐規劃。通過這樣的方式，潛意識中培養他們的創業意識和創業精神，提升他們的競爭力。另外，對于高校而言，通過校企深度融合、多元合作途徑來加強實踐課程建設是互聯網思維情境觀在創業教育中運用的有效途徑。

結語

基于互聯網思維中“參與觀”、“整體觀”、“時空觀”、“情境觀”的“思維”特點構建高校創業教育理念。四個維度既互相獨立，又存在邏輯相關性，對高校“創新創業”型人才培養有較多啟示。其一，在師資隊伍建設上，要充分利用校內外資源，建設一支符合學校發展定位，多層次、多元化師資隊伍并存，滿足“創新創業”型人才培養，既有知識理論基礎，又有企業實踐經驗的應用型教學團隊。其二，基于“創新創業”型人才培養，在資源整合上，高校要樹立跨界共享的理念，深入企業行業進行調研，以學生發展為本，滿足區域經濟發展多樣化的需求。其三，在教學改革上，突出個性化服務，從通識教育到個性化教學，為學生制定一對一的教學服務機制，孵化創業項目，提升“創新創業”型人才培養質量。其四，在實踐平臺打造上，要以創業教育實戰訓練為導向，結合社會實際，以能力培養為重點，通過多樣化的校企合作方式來強化實踐課程的建設，突出學生實踐能力和應用能力的培養。從而，進一步推動高校創業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]黃相懷，張蘭廷.互聯網思維重構中國政治文化[J].哈爾濱工業大學（社會科學版），2014（04）.

[2]陳亞偉.政府組織互聯網思維的建構途徑——以深圳市寶安區為例[J].東南傳播，2015（03）.

作者簡介：

劉海紅（1968-），女，浙江普陀人，寧波大紅鷹學院人文學院黨委副書記，講師，研究方向：思想政治教育、創新創業教育。