打造學校發展的核心競爭力

潘子超

隨著我國職業教育改革的不斷深入，職業教育逐步走向市場，走向國際化，同時也面臨越來越激烈的競爭。要在競爭中求生存、謀發展，關鍵在于學校是否具有強大的核心競爭力。那么，什么是學校的核心競爭力？南京江寧高等職業學校校長王小林認為，學校發展的核心競爭力就在于有一支師德高尚、專業技能過硬、具有創新精神、適應素質教育要求的師資隊伍。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一支高素質的教師隊伍是一所學校提高教學水平和人才培養質量的保障。”王小林說，“近年來，我校通過實施學歷與技能雙提升工程、名師工程、青藍工程三大工程，同時引進校外優秀教師資源，組建了青年教師發展班、專業（學科）中心組、名師工作室、優秀教學團隊、創新工作室五大平臺，充分發揮骨干教師示范作用，促進青年教師快速成長，逐步形成了具有自身特色的師資培養機制，從而逐漸提升學校發展的核心競爭力。”

筑巢引鳳 優越條件吸引人才

沒有梧桐枝，哪來金鳳凰？學校硬件是吸引人才的基礎，沒有優越的教學環境，沒有現代化的教學設施，要想吸引高水平的人才是非常困難的。因此，南京江寧高等職業學校始終把硬件建設作為一項重要內容。

目前，學校占地400多畝，建筑面積20余萬平方米，擁有8個校內實訓基地、28家校外實習基地，先后建成了國家級、省級數控實訓基地以及電子信息技術省級實訓基地、南京市軟件人才培訓基地、國家仿真實訓基地。同時，學校非常重視信息化建設，是南京市數字化校園示范校。2016年，學校在信息化基礎建設及各類管理平臺建設方面共計投入一千多萬元，學校信息化基礎能力和應用水平有了明顯提升。良好的硬件條件為學校吸引人才和打造高水平的教師隊伍提供了有力保障。

學校還大力提升軟實力，在制度政策上也給予教師有力保障。2014年，學校在反復征求教師意見的基礎上，制定了《江寧高職校（籌）關于加強師資隊伍建設的若干意見》，明確了2014-2017年學校教師隊伍建設的指導思想、具體目標和要求、具體措施，該意見成為了江寧高職校推進教師隊伍建設工作的“根本大法”。

在此基礎上，學校本著“人盡其才”的原則，按照“充實數量、優化結構、提高素質、培養骨干、造就名師”的指導思想，陸續出臺了《江寧高職校專業（學科）中心組建設方案》《江寧高職校教學團隊建設意見》《江寧高職校名師工作室實施辦法》《江寧高職校教師拔尖人才評選及考核辦法》《江寧高職校教師企業頂崗實踐考核暫行辦法》《江寧高職校創新工作室實施辦法》等一系列校內規章制度，從管理體系、平臺建設等各方面對教師隊伍建設作出了明確的規范要求。通過一系列規章制度，讓教師隊伍建設有法可依、有章可循，確保教師隊伍建設的各項目標和任務落到實處，取得實效。

為了增強教師的發展動力和工作責任感，學校還建立了一套科學有效的激勵機制和考核評價制度，如《江寧高職校產學研成果獎勵辦法》《江寧高職校教職工爭先創優獎發放辦法（試行）》等。教師教學工作考核從職業道德、教書育人、教學水平、執教能力、教改教研、學術研究等方面進行全方位量化評價，考核結果作為教師評優、晉級、晉職等的主要依據，使教學質量優劣與教師職稱晉升、職務聘任、評優評先、獎金發放等掛鉤。

五大平臺 鍛造一流師資團隊

除了優越的硬件條件和有力的制度保障，學校還為教師搭建了成長和發展的平臺，提供施展抱負和才華的空間。學校教科室主任陳韶東說：“其實在我們老師中有才華的人很多，只是以前沒有多少發揮的機會。學校搭建了青年教師發展（研修）班、專業（學科）中心組、名師工作室、優秀教學團隊、創新工作室五大平臺，給老師特別是年輕老師提供了一展才華的舞臺。”

2012年，顧麗老師加入了學校電子信息專業教學團隊（白秉旭電子信息技術名師工作室），她感慨地說：“我們這個教學團隊是白秉旭老師領導的，加入這個團隊我覺得非常幸運。過去在教學中有什么想法只能自己琢磨，教師之間不會有太多時間一起研究，但是加入團隊后，我可以就自己的一些想法與團隊其他成員進行充分討論研究。而且，團隊中還有像白老師這樣優秀的骨干教師，給我們青年教師提供了很大的幫助。通過組建教學團隊，老師之間的關系也更加融洽，工作氛圍變得更好。”

貢海旭老師是學校機電一體化技術教學團隊中的一員，他告訴記者：“我們團隊由王光勇老師帶領。加入團隊后，我感覺不僅在課題研究上有很大進步，而且在平時的教學上也得到很大幫助。比如，我上課時需要一個小音箱，我是學電子的，音箱的電子電路設計沒問題，但我不擅長音箱外殼制作，團隊里的一位老師幫我制作了音箱外殼。有了這個小音箱，我的課堂教學就取得了良好的效果。”

目前，學校的各個系部都組建了學科和專業教學團隊，不僅深化了教學改革，加強了專業建設和課程建設，而且促進了教學研討和教學經驗交流。教學團隊還借助老中青相結合，發揮傳幫帶的作用，加強青年教師的培養，促進了教學團隊的可持續發展。學校電子信息技術和機電一體化技術兩個教學團隊還被評為“南京市優秀教學團隊”。

除了組建教學團隊，學校還在原有教研組的基礎上組建了12個專業（學科）中心組，將全校教師都納入進來。陳韶東告訴記者：“2014年9月，南京江寧中等專業學校、江寧技師學院、江寧職培中心整合成為南京江寧高等職業學校。三校整合后，學校體量增加，實行二級管理模式。這使得原來的教研組與系部管理之間產生交叉，管理出現真空。為了消除這種真空現象，學校整合原來39個教研組，建立了12個專業（學科）中心組。”

成立專業（學科）中心組后，學校教學管理層層負責，職責明確，教研活動更是呈現出前所未有的良好局面。就拿備課來說，學校語文老師潘小莉說：“以前都是教師各自備課，成立語文中心組之后，實行集體備課，改變了教師孤軍奮戰的方式。教師之間取長補短，把個人優勢凝聚為集體的智慧，我們的上課效率和教學水平都有了極大的提高。”

學校還按照省、市、校三級梯隊，建設名師工作室，充分發揮名師在教書育人、教育科研、教師培養等方面的示范和引領作用。學校現已建成名師工作室5個，依托教學團隊產生的白秉旭電子信息技術名師工作室、王光勇智能制造名師工作室通過了南京市名師工作室的考核，白秉旭電子信息技術名師工作室還被推薦參加江蘇省名師工作室評選。依托教學團隊產生的白秉旭電子信息技術名師工作室、王光勇智能制造名師工作室通過了南京市名師工作室的考核，白秉旭電子信息技術名師工作室還被推薦參加江蘇省名師工作室評選。各系部還成立了創新工作室，并以此為依托，建立創新教育工作制度，構建創新教育課程體系，培養創新型師資力量，提高創新教育基礎能力，從而全面提高人才培養質量和職業教育服務經濟社會發展的能力。

多元渠道 促進教師持續發展

職業教育致力于人人出彩，這“人人”不僅包括學生，也包括教師。學校鼓勵教師積極參加各類比賽，從而激發教師的潛力，鍛煉教師的能力。姚婧老師告訴記者：“青年教師發展（研修）班的各種活動給予她很大的幫助。剛剛參加研修班組織的競賽活動時，心里非常緊張。但是通過多次訓練，我從中吸取了經驗教訓。在后來的區、市、省級比賽中，我主動要求參賽，通過自己平時的積累和參賽前認真的準備，我一步一個臺階，慢慢成長。后來，我在省技能大賽、省‘兩課評比中都取得了最高獎項”

為了鍛煉專業教師的實踐動手能力，學校每年至少組織教師下企業鍛煉一個月，真實體驗工作崗位。同時，學校還引進企業技能大師擔任兼職教師或顧問。校企雙方通過人員交互流動，增強學校教師的動手操作能力，提升企業技術人員的課堂教學藝術，從而在實踐教學、專業技能、技術研發等方面相互提高、相互促進。學校還發揮地處大學城的地理優勢，聘請高校教師來校授課講座，并與企業技能大師一道組成專業建設指導委員會，指導學校的專業建設。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。南京江寧高等職業學校始終把師資隊伍建設作為第一要務來抓，現已擁有全國職教名師、省特級教師、省領軍人才、市學科教學帶頭人、市優秀青年教師100多人。聘請校外兼職教師54人，其中具有研究生學歷（或學位）的12人、本科學歷20人，技能等級為技師或高級技師的達22人。這些優秀教師，就是學校不斷發展的源頭之水。