作文發(fā)展等級之文句有表現力

康保民

【寫作指導】

“文句有表現力”在具體的語言環(huán)境中，表現為遣詞造句語意明確，條理清楚，能夠把事物的性質、狀態(tài)以及事物之間的復雜關系清晰地告訴讀者，給人以清晰的印象，同時在表達上富有特色。要達到這樣的目的，考生該從哪些方面入手呢？下面筆者就從記敘、議論、抒情三種語言的角度來做探討。

一、記敘性語言

記敘性語言如果想要具有表現力，就要緊緊圍繞人物形象或事件展開。而塑造形象或講述故事又主要是通過細節(jié)描寫來體現，一篇優(yōu)秀的記敘文就是通過一個個細節(jié)來表達情感或認知的。細節(jié)包括人的動作、語言、心理、環(huán)境等諸多方面。不管是哪一方面，只要我們仔細觀察，仔細捕捉，謹慎用詞，就可以將人物的形象或故事的主旨鮮明地展現出來。

1.動作細節(jié)。如：“在模糊中，父親那冷漠的眼神里也有些光亮。顫抖的手伸向自己的兒子，卻在半空中停住了，又縮了回來。向門口指了指，父親又轉過身，沒有動。”在這個關于父親的特寫鏡頭中，父親的眼神、手好像定格在了那一瞬間。通過一系列動作描寫形象地刻畫了一個關心兒子、與兒子依依不舍的父親形象。

2.心理細節(jié)。如：“獻之心中的火苗在上躥，他不能忍受父親的沉默。他整日呆在書房里，附近的水池早已成了墨缸，光是用壞了的筆就堆有三尺高。”“火苗在上躥”“不能忍受”非常鮮明地刻畫了王獻之決心練字時的心理。

二、議論性語言

在表達自己的觀點或態(tài)度時，為了突出強調，我們必須選用一些合適的詞語，或者是選擇一些特殊的表達技巧。

1.形容詞、副詞的選用。在表達自己的觀點時，對于形容詞、副詞的選用一般不使用諸如“可能”“大概”“也許”“左右”等不確定的詞，而多使用“堅決”“更”“甚至”“我認為”等詞語。因為那些模糊的詞語在表述觀點或態(tài)度時，缺少一種自信，自然會削弱論述的力度。例如：“也許傳遞一個口信，傳遞一封郵件，是一件輕而易舉的事。然而，傳遞一種精神，尤其是人類文明中最為珍貴的精神，卻常常需要以自己的生命作為薪柴。”該句中的一個“尤其”突出地強調了以下是自己的認識，使句子具有很強的表現力。

2.恰當地選用書面語和口語。在表達自己觀點和態(tài)度的時候，最好選用書面語，因為書面語往往給人一種莊重嚴肅的感覺，從而也增強了說服力。例如：“無聲的經典，它不靠浮華的表面吸引眼球，而是用潛在的魅力打動人心……人們爭搶著去買、去讀，緊緊跟隨著潮流的腳步。然而在這片虛華的背后呢？卻是掩飾不住的空洞和空泛。”這些句子中，“潛在的魅力”“虛華”“掩飾”“空洞”“空泛”等詞語的使用，增強了文章的書卷氣。而在描寫人物對話時，則可以使用口語來增強語言的活潑感。

3.恰當運用各種表達技巧。在議論的過程中，如果能巧妙地使用一種或幾種表達技巧，會使語言表達鮮明，獨具特色。比如通過對比，可以把作者的觀點、情感，或者人物的性格特征鮮明地表現出來。如：“悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到；樂觀者說，希望是啟明星，即使摘不到，也能告訴你曙光就在前頭。樂觀者說，風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說，風是浪的幫兇，能把你埋在大海深處。”本句運用對比手法，將持有不同人生態(tài)度的人進行對比，立場鮮明，感情強烈。

三、抒情性語言

人的情感有激越和舒緩之分，人的語言也有激昂與委婉之別。為了突出自己的情感，我們可以從以下幾個方面入手。

1.從語氣的角度選擇句式。不同的句式可以表達不同的語氣。如在表達自己的觀點和情感時，肯定句、反問句或雙重否定句的語氣較強。如：老一輩革命家時時刻刻都在關心青年人的成長。（肯定句）老一輩革命家無時無刻不在關心青年人的成長。（雙重否定句）很明顯第二句比第一句的語氣要強烈得多，表達的效果也要好得多。

2.整句與散句配合使用。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，適合于表達豐富的感情，能給人以深刻而鮮明的印象。例如：“可曾見過懸崖上躍起的雛鷹？在風雨中，它為何敢奮力向前沖？那是因為在它的身后有母親的叮囑和鼓舞。可曾見過春日里生出的新筍？在陽光下，它為何能日高盈尺？那是因為在它身下有經年的老根為它吸收營養(yǎng)。我們也正在長大。”這兩個句式對稱的句子，不僅形象地敘述了自然界中的兩種現象，更重要的是它們兩相映襯，為作者提出“我們也正在長大”這個觀點，抒發(fā)了自己的豪情，營造了一種氣勢浩大的氛圍。

【例文展示】

一只笨鳥

□李艷嬌

夜悄然降臨，黑色的天幕壓向大地，周圍漸漸一片漆黑。

聽著滴答的鐘聲，鐘明輾轉難眠。夜已岑寂，“讓一切都成為過去，該多好”，他心里這樣想著。但那些嘲笑與譏諷，如巨石一樣在他的心田砸下一個個深深的印痕，如針一樣刺痛著他的心。“我真的很笨嗎？”鐘明不知多少次這樣問自己。

“鐘明，你看看你的試卷，試題那么簡單你都不會，考這么一點分，你真笨。唉，我怎么攤上你這么一個學生。”老師氣憤地說著。

看著老師的臉，鐘明無語，只有眼淚在眼眶里打著旋，他的頭低得很低。

“交作業(yè)，快交作業(yè)！”數學科代表大聲嚷嚷，“喲，就差一本了，肯定又是鐘明沒有交吧！”科代表故意把嗓門提高。

“不是他，那還能有誰。就他那智商，答這種題對他來說比登天還難。我看題目是1加1等于幾，人家掰著指頭算幾遍，或許能算出正確答案，是不是呀，笨鳥？”一調皮生肆意地挖苦鐘明。

“哈哈哈！”全班哄笑起來，好像這樣一個笨學生就是他們嘲笑的對象和取樂的工具。鐘明再也無法忍受，他不知抓起一件什么東西朝那個調皮生使勁砸去，然后快步地跑出了教室。

月亮慢慢地轉向了西邊，星星知趣地藏了起來。天空微微泛起了光亮。鐘明卻依然睡意全無。他索性穿起衣服，走出了那鳥籠一樣的宿舍。

鐘明在學校的圍墻邊漫無目的地走著，腦子里始終是那調皮生譏笑的面容。“我砸死你！”他惡狠狠地撿起一塊石頭，向遠處的一棵樹砸去。那是一棵不大的樹，石塊砸得它晃了兩下，樹枝顫顫地響。忽然一只鳥飛入了他的眼簾。那只鳥在空中打了幾個旋，飛到了剛才他砸的那棵樹上。嗷，原來樹杈上雜亂地放著些小樹枝。它要干嗎？鐘明想著。鳥已經站穩(wěn)，好像要把什么東西和那些小樹枝放在一起。可是，它放了三次，好像都沒有放好，它一會兒往這里跳跳，一會兒又飛起來，然后再回到原來的位置。第四次，它還是沒有成功。

真是只笨鳥。鐘明脫口而出。突然，他又為自己說出的話后悔，自己不是和那個調皮生一樣了嗎？唉，咱們一樣呀，都很笨。鐘明正要走開的時候，他發(fā)現那只鳥在樹枝上使勁地跳著，踩著，好像要把小樹枝踩結實。它成功了？那只笨鳥？

鐘明好像明白了什么，快步地走向了教室。

教室里傳來了鐘明瑯瑯的讀書聲。這時，他的心里在想，我是笨，但不等于我永遠笨。過不了多久，我會讓你們看看我這只笨鳥如何取得成功……

本文用詞準確，描寫細膩。整篇文章圍繞鐘明的心理活動展開。鐘明受嘲諷后內心的每一點波瀾，作者都描繪得十分細膩。比如“他不知抓起一件什么東西朝那個調皮生使勁砸去”一句中，“不知”“砸”就很形象地表現出鐘明生氣后慌不擇物地拿東西砸人的動作，更能透露出鐘明這時極其痛苦的心理。