走生活化教學之路 讓幼兒教育學理論“活”起來

劉瑞武

我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了越來越高的要求。為了讓生活閱歷淺、整天在學校里“轉”的幼兒教育專業的學生掌握科學方法，盡快適應社會發展和未來工作的需要，必須實行生活化教學，讓教學貼近現實、貼近學生、貼近實際。

一、以生活實際作“載體”，在生活中夯實基礎，學以致用

新課程改革要求學校堅持以人為本，回歸生活，注重實踐。幼兒教育學是人們從幼兒教育的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是未來幼教老師必備的專業理論素質。它的理論寓于日常教養幼兒的活動中，有著豐富而具體的表現形式。對幼兒教育學理論的學習重在將學習內容與生活實際緊密結合。

案例：加減運算

鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內的加減法，小紅屢屢犯錯，總是不得要領。有一小學老師路過對她媽媽說：“你不妨用食物試試?！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效?，F在即便是在路上，你遇到那小孩，問她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說出，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準確無誤，每每如此。

人的認知總是從具體事物開始的。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時抓住這一情況，在學生觀察討論的基礎上，及時引導、回歸生活，這樣既可加深對知識的理解，又達到了學以致用的目的。

二、以情景感知作載體，在“情景”中展現個性，全面發展

由于遺傳、環境、教育等方面的影響，每個幼兒的身心發展的速度都不同，身心素質的組合特征也不同，因而，每個幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛好、才能等方面都有自己的特點。幼兒教師要想取得教育教學的良好效果，就必須尊重孩子的成長規律，關注孩子的個體差異，在情景教學中，注意他們的情緒生活和情感體驗，因材施教，這樣才能促進幼兒德智體美全面和諧發展。

案例：水果展

在“水果展”中，孩子們帶來的水果實物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態度和孩子們一起參觀，其中一個小朋友說：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦??？”筆者適時地回應了這個小朋友，然后把問題提給全班同學，孩子們紛紛把小手舉了起來，有的說送給弟弟妹妹吃，有的說做水果沙拉，有的說給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說像飯店那樣做水果拼盤。每個孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們在做水果拼盤前先構思要做的內容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來后的樣子，然后再把這幅圖編成一個故事，講給其他小朋友聽。孩子們可高興了，拼盤做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。只有把教材內容與生活實際情景有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發學生的學習興趣，引導學生通過聯想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的道理，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。

三、以內外活動作載體，在“活動”中提升能力，培養品格

實施探究性活動是新課改的一大特點。課內與課外活動互為補充，課內活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調查、觀摩、專題小報告等。學生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學原理、感悟人生的真諦。

案例：“班門弄斧”新解

“班門弄斧”，在魯班門前舞弄斧子。源于一個典故，比喻在行家面前賣弄本領，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門”是門前， “弄”就是耍弄，賣弄的意思。這是傳統意義的解釋。

無數教學案例充分說明，實施生活化教學是提高教學實效的一種有效途徑。生活化教學讓生活走進教學，讓教學走進生活，從而使教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，提高了學生的學習興趣，從而提高教學的實效。

（作者單位：安徽省鳳臺縣職業教育中心）