Free talk與過程教學法相結合模式探究

陳淑芬

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，有關每項基本技能的研究不勝枚舉。歷經多年的探索和實踐，我國英語學習者的說、寫能力有了較大提高，但現狀仍不容樂觀，提高學生的英語口語能力和寫作能力依然是當務之急。本文嘗試利用Free talk，結合過程教學法，探討提高學生寫作能力的途徑，即說寫結合，以說促寫，在鍛煉學生口語表達能力的同時，提高學生審題、立意、選材和謀篇布局的能力，以期提升學生的英語寫作能力及綜合素質。

關鍵詞：Freetalk；過程教學法；以說促寫

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.013

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0045-03

一、引言

2000年教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：扎實的語言基本功是21世紀外語人才的首要業務素質，即“語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力”，恫時要求學生能寫各類體裁的文章并做到內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。為此，長期以來不管是教師還是學生都為提高英語寫作水平花費了大量的時間和心血，但卻收效甚微。不僅如此，有研究者針對英語專業學生所做的調查顯示，多數學生表示英語寫作有困難或很有困難，感到沒有困難的所占比例極小。因此，提高學生英語寫作能力依然是當務之急。本文擬從Free talk和過程教學法相結合人手，探討說寫結合模式下以說促寫的實現。

二、Free talk及實施

（一）Free talk

Free talk，即自由談，是指在不影響教學進度的情況下，利用英語課前、課中或課后規定的時間讓學生圍繞某一話題用英語進行自由交談的一種教學活動，是眾多學者從不同角度出發，在進行了各種有益探索和嘗試后，高度認可的能有效提高學生英語口語能力的一種教學活動。它不僅能鍛煉學生的英語口語能力，更能提升學生綜合運用英語的能力。因其作用與“基礎英語”課程教學目標基本一致，現實教學中Free talk被更多地應用在了英語專業“基礎英語”課上，以達到《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能要求。除一般采用的Freetalk外，近年來一種能克服學生“有背而來”的即興式Free talk也深受師生的歡迎，更能有效提高學生的英語口語能力和綜合素質。

（二）實施步驟

Free talk的實施一般分為以下幾個步驟：首先，確定時間。只要不影響教學進度，教師可以靈活地安排時間，課前、課中或課后都可實施。但總的時間通?？刂圃谝还澱n時的20%以內，10分鐘左右為宜。其次，確定話題。為了在有限的時間內既提高學生口語表達能力又鍛煉學生的謀篇布局能力，實現說寫結合，教師可用作文題目來充當話題。就英語專業學生而言，可使用歷年英語專業四級考試（TEM-4）真題作文題目，也可由教師自由選擇類似的話題。再次，確定形式。作為全國較為權威的測試英語專業本科階段學生英語水平的TEM-4，歷年來其命題作文多以議論文為主，且多為三段式控制性寫作（Controlled writing），即開頭、主體和結論三個部分。開頭部分或開門見山、直奔主題，或明確表明自己的立場，提出自己的觀點；主體即正文部分多圍繞開頭部分提出的論點或觀點展開論述，提供例證或論據支撐；結論部分多為前文的總結或主題的呼應。為了提高學生口語表達的邏輯性和嚴密性，Free talk也可以三段式進行，即首先提出自己的立場或觀點，然后通過具體例證或論據闡釋自己的觀點，最后根據主體論述得出結論或提出建議。為充分調動其他學生的積極性，Free talk結束后，可讓他們就Free talk的內容進行發問，要求演講者回答或由全班同學討論，最后由任課教師根據演講內容和回答情況進行點評。最后，確定順序。為保證Freetalk有序進行，可在開學伊始就確定演講者的順序，既可由學生自行決定，也可按學號、抽簽等方式決定，或由教師隨機抽取，但演講題目由教師隨機抽取，避免“有背而來”。

三、過程教學法

寫作歷來是英語專業基礎階段的一門必修課程，其目的在于培養學生英語寫作的基本能力。為實現寫作課的目的，提高學生的英語寫作能力，國內外學者進行了大量探索和研究并取得了一系列成果，成果教學法（product approach）、過程教學法（process approach）和體裁教學法（genre approach）的出現便是例證。

成果教學法認為“寫作最重要的是最后的結果，是一種自下而上（bottom up），基于句子層面的寫作”，特別強調詞匯、句法和銜接手段的正確使用。其主要課堂活動為教師對句子、段落和文章布局進行講解，學生在教師的引導下，利用模仿、抄錄、改寫正確句子等方法完成自己的寫作。優點在于課堂活動操作簡單，能有效提高學生英語書面表達的正確率和流暢度，因此，長期以來，成果教學法在我國英語寫作教學中一直處于壟斷地位。但因其忽視寫作本身的復雜性和學生自身的主動性和過于強調學生的遣詞造句而忽視了文章的思想性和可讀性，許多教師和研究者把目光轉向了過程教學法。

過程教學法產生于20世紀70年代，由美國西北大學教授Wallace Douglas基于交際理論提出，該教學法認為寫作過程是一種群體間的交際活動。_4產生之初，曾受到許多學者的質疑。但因其以學生為中心，重視發展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性等優勢，受到了國內教師和學者們的推崇，被認為是“改進英語寫作教學的重要舉措”。過程教學法不再僅僅著眼于最終的寫作成果，而是把寫作視為一個過程?！罢麄€寫作過程就是思考的過程、發展的過程”，“教授的是構成寫作過程的操作方法”。因此，過程教學法注重構思、素材收集、撰寫草稿、修改到定稿等所有的過程。過程教學法通常把寫作過程分為三個階段，分別為寫前準備（pre-writing）、寫作階段（drafting）和重寫階段（re.vising）。在寫前準備階段，學生進行寫作所需的各項準備活動，如閱讀資料、收集素材、列提綱、打腹稿等，可與同伴進行合作，也可以在教師的指導下進行；在寫作階段，學生在提綱和腹稿的基礎上進行初稿的寫作；在重寫階段，學生可單獨或與同伴一起或在教師的指導下對初稿進行修改，甚至重寫。這與三段式Free talk的過程基本相似。如能把二者緊密結合，既能提高學生的英語口語能力，又能促進學生寫作水平的提高，說寫結合，以說促寫，可謂一舉兩得。

四、Free talk與過程教學法的結合

（一）說前/寫前準備階段

說前準備過程實際上就是寫前準備的過程，學生選取話題后，教師將話題公布給全體學生，指導學生進行單獨構思或小組討論。即將進行演講的學生可根據自身水平或實際需要，決定自己的準備方法。演講結束后的討論階段可督促所有學生都參與進去。由于課堂時間有限，學生不可能進行資料的閱讀和素材的收集，因此，教師可指導學生單獨或在同伴的幫助下對話題進行審題、立意和選材。

（二）演講/寫作階段

演講階段即學生的寫作階段。二者的區別在于，學生無需進行實際的寫作，只需將自己的立場或觀點口頭表達出來即可。由于Free talk的準備時間有限，學生很難做到內容與形式的完美結合，為避免打擊學生的自信心和積極性，教師不必過分關注學生的譴詞造句，而應關注學生的謀篇布局，把重點放在學生對話題的審題、立意和選材上。對其他學生而言，在完成了自己的準備工作后，可通過認真傾聽、記錄演講者的觀點及論據，對比自己的思路，發現自身或演講者演講中的問題，以便演講后進行討論、交流。

（三）討論/重寫階段

在討論階段，其他同學可對做Free talk者的觀點或立場進行補充、修正或反駁；演講者可以駁斥其他同學提出的問題或觀點，為自己進行辯護，或是在他人的幫助下修正自己的觀點。課后，演講者可在課堂演講、討論的基礎上，對該話題進行寫作，完成大約200個詞的作文，將思想轉寫為文字。然后由學生互改，查找并解決問題。之后再交給老師批改，重點批改學生互改時未能發現或解決的問題。最后，學生可根據教師批改的意見對自己的作文再次進行修改或重寫。

需要注意的是，由于Free talk的準備時間非常有限，學生必須首先具備一定的審題、立意、選材能力和語言表達能力，因此，這種方法更加適合大二學生。

五、說寫結合。以說促寫的實現

以作文題目為話題庫的Free talk與過程教學法相結合，可在提高學生口語表達能力的同時，提高其寫作能力。就演講者而言，有限的準備時間和三段式演講不僅意味著演講者要在有限的時間內對話題進行認真審題、明確觀點和合理布局，還要構思如何使用恰當得體的語言表達出自己的思想，因此，為了更好地展示自己，順利地完成說前準備工作，演講者需在課前付出大量的時間和精力來練習發音、搜集素材。在問答環節，演講者可以通過答疑、討論或辯論，總結自己在審題、立意或選材方面的得失，提高自身的謀篇布局能力。

對其他學生而言，Free talk也不再是一個人的獨角戲，而是一個全體參與、共同受益的過程。課后的寫作也要求他們積極地開動腦筋，在同樣有限的時間內完成自己的審題、立意和選材，以便在演講過程中比較自己與演講者的觀點和思路，從而在問答環節有效地進行提問。問答環節結束后，教師可對整個過程進行點評，并把重點放在演講者及提問者的觀點和論據上，以更好地幫助學生提高謀篇布局的能力。同時，可根據具體情況，對演講者及提問者的語音語調、遣詞造句等進行適當的評價。

縱觀整個過程，Free talk與過程教學法的結合，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也完成了過程教學法的三個階段，課后的寫作更是在說的基礎上的提高與升華，可謂一舉數得。

六、結語

每次Free talk對演講者來說既是一次口語鍛煉，也是一次寫作鍛煉。整個過程也是一個寫作過程：說前準備模擬了寫前準備過程，演講過程模擬了寫作過程，聽眾的互動參與模擬了寫作的修改或重寫過程，課后的寫作過程則成了實際意義上的重寫過程，隨后教師的批改則讓學生對作文進行了再次修改，甚至重寫。Free talk與過程教學法的相似性使得二者能有機結合，不僅提升了學生的口語、寫作能力，也鍛煉了學生的思維能力和創新能力，更好地促進了學生英語綜合能力的全面發展，可謂一舉多得。