“漢語國際教育”十年來對外漢語教材編寫研究綜述

耿直

（復旦大學 國際文化交流學院，上海 200433）

“漢語國際教育”十年來對外漢語教材編寫研究綜述

耿直

（復旦大學 國際文化交流學院，上海 200433）

2005年7月，主題為“世界多元文化架構下的漢語發展”的世界漢語大會召開，它標志著漢語教學的六大轉變：一是從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變；二是從“請進來”學漢語向漢語加快“走出去”轉變；三是從專業漢語教學向大眾化、普及型、應用型教學轉變；四是從教育系統內推進向系統內外、政府民間、國內國外共同推進轉變；五是從政府行政主導為主向政府推動的市場運作轉變；六是從紙質教材面授為主向充分利用現代信息技術、多媒體網絡教學為主轉變①。

在漢語國際教育事業蓬勃日上的背景下，學科相關研究也取得了巨大的進步。教材編寫作為承上啟下的樞紐環節，可以反映出學科理論的整體發展及教學實踐的變化情況。梳理漢語國際教育十年來教材編寫研究的新發展，是了解學科發展動態、反思發展短板以及更好地應對未來挑戰的一個好的切入點。

一、十年來漢語教材編寫研究概貌

為考察十年來教材編寫研究的發展，我們對2006年到2015年間發表的關于對外漢語教材研究的文獻進行了收集。這些研究可以反映出漢語教材編寫研究的整體面貌。

具體來說，我們統計了2006—2015年十年間《語言教學與研究》《世界漢語教學》《語言文字應用》《漢語學習》《國際漢語教學討論會論文選》（第8到第11屆）以及《華文教學與研究》《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》《對外漢語研究》《漢語教學學刊》《國際漢語教育》《國際漢語學報》《國際漢語教學研究》等專門研究教材的論文，共計321篇，論文的具體數量和類型見表1和表2。

表1 本文收集的論文數量②

表2 本文收集的論文類型

二、十年來漢語教材編寫研究的新特點

我們把2006—2015年十年來漢語教材編寫研究論文進行了統計（以下簡稱“近十年”）并與對1979—2008年三十年間的類似統計進行了對比（以下簡稱“前三十年”），這兩者分別對應了國際漢語教育與對外漢語教學發展的主要階段。除論文數量有大幅度增加以外，在研究的類型分布上也呈現出較大的變化，如下圖1所示。

圖1 近十年與前三十年相關論文數量及類型

這些新變化，體現在以下幾個主要方面：

（一）理論宏觀研究的比率稍有減少，研究旨趣產生變化

A類研究，也就是理論宏觀研究，近十年來占總體研究比率為21%，相較于前三十年稍微減少了6%。比率減少的一個原因是教材建設回顧和展望類研究的減少，這可能與世紀之交時該類研究受到更多關注有關。類似的還有關于教材編寫原則的研究比率也在下降，這也反映了關于教材編寫的原則，如科學性、實用性等已經在學界取得了比較清晰的認識。在近十年理論宏觀研究類論文中，比率增長最大的一類是對教材編寫的一般性問題的探討，有37篇，占全部文獻的11%，而前三十年的同類研究只有13篇，占全部文獻的6%。對教材編寫的一般性問題的探討包括對教材中語言、文化要素的研究，也包括對教材結構體例，如詞表、課文、解釋、練習等環節的研究。這兩類研究李曉琪稱之為教材編寫的基礎研究③，相對于回顧、展望、原則的這些把握發展方向類的研究，這類研究更為具體，可以說是把握質量類的研究。這也從一個側面反映了教材編寫研究從虛到實的變化，研究更為深入。同時關于教材編寫宏觀理論思考的研究呈現出新的變化，前三十年的研究主要是討論教材編寫與課程設置、語言學理論、教學法理論的關系，近十年的相關研究則大部分是討論教育技術發展與教材編寫的關系，在12篇相關文獻中該類主題的就有8篇，相對于之前主要從語言學或者教學法的角度看待教材編寫，近十年來教材編寫呈現出明顯的“技術色彩”。這一點也體現了國際漢語教育的“六大轉變”之一：從紙質教材面授到充分利用現代信息技術、多媒體網絡教學。

（二）類型教材研究的比率有所減少，研究重心發生轉變

從各類研究的比率上看，類型教材的研究在前三十年是最多的一類，占全部論文的三分之一，近十年的占比則減少為約四分之一。導致比率減少的原因有多方面，國別教材研究數量的急速增加，導致該類研究比率的相對變化也是原因之一。如果進一步比較具體的不同類型教材的研究，我們可以看到研究重心發生了明顯的變化。研究基礎漢語、中高級漢語教材的論文比率有非常明顯的下降（從占總比的12.3%下降到4.1%），而針對技能教材、選修課教材和特殊對象教材的論文比率都有所增加（從占總比的14.1%增加到21.8%）。吳佳、吳中偉、李曉琪對近十年對外漢語教材出版情況的考察顯示，2004—2014年間出版的綜合精讀教材只占全部教材的25.3%，將近3/4都是分技能、分要素或者其他專項教材④。從出版實踐的角度也反映出了學界關注重心的變化，研究者從之前較為關心通用的綜合教材慢慢轉而開始更加重視專用的、特殊目的或者特殊對象的教材。其中最為突出的是關于商務漢語教材和少兒教材的研究，比如有7篇論文研究商務漢語教材、10篇研究少兒漢語教材，而之前的論文研究商務漢語教材的僅有2篇，研究少兒漢語教材的僅有3篇。另外，值得注意的是，關于文化教材的研究數量也比較多，有6篇，數量上接近研究基礎漢語教材的論文（7篇），從一個側面顯現出文化教材越來越受重視。類型教材研究的變化在一定程度上反映了教學對象的變化。如前所述，漢語綜合教材的研究比率減少，專門用途、專門對象的教材的研究比率增加，這反映出教學類型的多樣化，也體現了國際漢語教育的另一大轉變：從專業的系統化的漢語教學轉向多樣化、大眾化、應用型的漢語教學。

（三）國別教材研究數量突飛猛進，研究深度顯著提高

國別教材研究從前三十年占比最少的一類研究（11%）一躍而成為近十年占比最多的研究（36%）。國別教材的研究已成為教材研究的最大熱點，數量上已經成為教材研究的主體。這類研究在數量上的突飛猛進對應著十年來對外漢語教學向國際漢語教育的轉變，從“請進來”到“走出去”轉變。從內容上看，關于國別教材的研究也分為宏觀研究（國別教材意義、特點、方式等）、中觀研究（對某一地區/國別的某類教材的研究）、微觀研究（對具體某部國別教材進行評價、分析）。近十年這三類研究分別占全部論文的10%、19%、6%，相較于前三十年的同類研究的比率（1.3%，6.1%，3.1%），可以清楚地看到宏觀層面的研究比率的增加速度最快，這反映出國別教材宏觀理論研究深度的提高。從具體的研究問題來看，國別教材宏觀理論層面的研究主要集中在如下幾個方面：（1）國別教材的概念。主要探討國別教材與其他類教材的關系問題，核心是處理好“普適”與“本土”的關系，“編寫應注意內涵的體現，不要使國別化流于形式和口號”⑤。（2）國別教材的依據。主要從語言政策、環境因素角度分析國別教材編寫的必要性。（3）國別教材的特征。從語料選取、詞匯設置、話語視角、編輯風格等角度分析國別教材有別于國內教材的地方。（4）國別教材的考察及分析。考察當前國別教材發展的得與失，分析國別教材的編寫需求，展望未來的發展。（5）國別教材的實現路徑。主要介紹編寫國別教材的經驗，討論如何編好國別教材的技術性問題。以上問題的探討，相互勾連、逐步深入，構成了國別教材編寫的理論框架和技術路徑。從國別范圍來看，針對某一國別或地區的中觀研究依然是占比最大的一類研究，其中針對美國的研究數量最多。如果算上介評類微觀研究的20篇文獻，83篇針對具體國別或具體教材的論文在地域上則分布在29個國家或地區，見下表3。

表3 針對不同國家/地區的國別漢語教材研究論文數量⑥

從以上的區域分布來看，美國作為西方發達國家的代表，同時近年當地中文教學和研究快速發展，自然吸引了研究者最多的目光。而東南亞地區近鄰國家，如新加坡、馬來西亞、日本、泰國，或屬于漢字文化圈，或華文學習歷史較長，也是次多的研究。第三類研究是關于歐洲國家漢語教材的研究，如意大利、法國，針對東歐國家也有一些專門的研究，但總的來看，數量并不多，國家分布也不均衡。最后一類是一些國家或地區漢語教材的零散研究，如波蘭、土耳其等。整體來看，當前關于國別教材的研究，從地域上較多地集中在少數發達國家、東南亞周邊國家及一些有較長的漢語學習和研究歷史的國家。而在“一帶一路”建設以及我國與發展中國家加強合作的新形勢下，我們還需要加強中亞、東歐地區以及南美、非洲國家的漢語教材研究，這些都是國別漢語教材研究需要補足的短板。

（四）具體教材個案研究的地位大大弱化，但教材史研究異軍突起

從數量來看，教材介評這類關于具體教材的個案研究，從前三十年的61篇減少到52篇，比率從28%更減少到16%，從之前非常主流的一類研究成為占比最少的一類研究。這類研究數量上的銳減在一定程度上反映了教材研究水平的提高。因為該類研究有較強的現實性，但往往是封閉式的，經驗性的成分較多，理論深度有所不足。不過需要特別指出的是，漢語教材史的研究異軍突起。在52篇這類文獻中，就有27篇論文研究歷史漢語教材：從成書于17世紀的西方傳教士學漢語教材《華語官話語法》到18世紀日本江戶時代的《唐話纂要》再至19世紀英國人威妥瑪所著的《語言自邇集》乃至20世紀20年代老舍先生在英國教漢語期間參與編寫的《言語聲片》都進入教材研究者的視野。這些歷史教材的挖掘不僅有重要的史料研究價值，而且對今天的教材編寫也有很重要的借鑒意義。如蔡劍鋒、周小兵評價《華語官話語法》，稱“作為第一部供外國人學習漢語用的語法書，《華語官話語法》是一部可以為后世的漢語二語教材所學習借鑒的經典著作?！渲姓凵涑龅臐h語作為二語教學理念，即便在當今仍是很多教材孜孜以求的目標”⑦。更為重要的是，這些關于歷史教材的研究，不僅為當前的教材編寫提供了歷史經驗和寶貴的財富，還充實了漢語教學的發展史，鞏固了學科的地位。

三、漢語加快走向世界對教材建設的新挑戰

在漢語國際教育的背景下，漢語加快走向世界。至2015年12月第十屆孔子學院大會召開，我國已在134個國家和地區建立了500所孔子學院和1000個孔子課堂，學員總數達190萬人。2014年，習近平主席在致信祝賀孔子學院成立十周年時，指出，10年來，孔子學院積極開展漢語教學和文化交流活動，為推動世界各國文明交流互鑒、增進中國人民與各國人民相互了解和加強友誼發揮了重要作用。這些轉變無不體現了漢語及中國文化加快走向世界，并與世界多元文化融合發展的精神主題?？梢哉f，漢語國際教育不僅是國家、民族的事業，也已經是世界性的事業。展望未來面對的挑戰，我們認為，要助力漢語加快走向世界，教材建設還特別需要在如下方面加強研究：

一是加強教學理論創新研究，促進“教材”向“教學資源”的轉變。當前，世界第二語言教學進入后教學法時代，教育領域迎來移動教育、泛在教育的轉變，我們應當積極吸收教育理論和教育技術的創新，提高對教材的性質和功能的認識，將視野由傳統的教材擴展到教學資源。除關注主干教材外，更要加強配套教材（讀本、技能本、漢字本、練習冊、教師手冊、試題集等）、相關教學資源（手冊、掛圖、詞卡等）、數字化資源（錄音、視頻、網站、手機應用、學習平臺等）的研究。

二是加強教材編寫基礎研究，促進“靜態教材”向“動態教材”的轉變。當前多數教材面臨的一個突出問題就是單純的靜態的知識內容多，而對教學的動態過程展現得不夠。我們認為，新一代的語言教材不應是傳統意義上的語言范本或語言知識課本，應該是“引發學生學習和交際反應的刺激物，一種應用與體驗該語言的機會”⑧。教材的動態化要求除了關注“語言材料”的本體研究外，更要加強“教學”的基礎研究，在結構設計上更多地關注語言學習過程和教學過程以及學習者的個性化和多元化。

三是加強教材編寫的類型和國別研究，促進“多用教材”向“專用教材”的轉變。在我國教育和就業對外開放的新時期，漢語學習者的情況也越來越復雜。一方面，來華留學生的數量和層次都在不斷提升，學生不僅有學習語言更有強烈的專業學習的需要，對專業漢語教材有更大的需求。另一方面，海外的學習者也呈現出多樣的類型和需求，不同國家、不同年齡、不同目的的學習者都需要有針對性的教材。傳統的“多用”教材因為定位模糊，現實中往往面臨著“多不用”的尷尬。因此，需要在保持我們多用教材傳統優勢的同時，盡快補上短板，加強專業教材、少兒教材、海外多語等專用教材的研究，促進教材的多元化發展。

[本文受上海市哲學社會科學規劃辦青年項目（2014EYY007）和教育部人文社會科學重點研究基地重大項目（14JJD740007）的支持。]

注釋：

①許琳：《漢語加快走向世界是件大好事》，《語言文字應用》，2006年第S1期.

②2010年，學林出版社出版了《國際漢語學報》第一輯，其中收錄了“2009年漢語國別化教材國際研討會（廈門）”相關會議論文26篇。2012年北方聯合出版集團出版了《第十屆國際漢語教學研討會論文選》（2010年召開），研討會主題為“世界漢語教學的新教材和新教法”，其中教材研究專題論文36篇。

③李曉琪：《漢語第二語言教材編寫》，北京：北京師范大學出版社，2013年第6頁.

④吳佳、吳中偉、李曉琪：《漢語第二語言教材編寫》，北京：北京師范大學出版社，2013年第26頁.

⑤李泉、宮雪：《通用型、區域型、語別型、國別型——談國際漢語教材的多元化》，《漢語學習》，2015年第1期.

⑥另有兩篇文獻專門研究海外的華文教材，未注明國家或地區。

⑦蔡劍鋒、周小兵：《華語官話語法》疑問句系統考察，《華文教學與研究》，2015年第2期.

⑧Tomlinson， B（ed.）.MaterialDevelopment in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

編輯 張志強

張慧敏