高中音樂課程現代化教學微探

嚴婷

摘要：21世紀，知識經濟初見端倪，信息技術突飛猛進，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術，正在以排山倒海之勢沖擊著整個教育，不僅是教學方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內容、教育理論及教育模式都在引起更深層次的變革，信息技術與學科的整合成了教學改革的一個突破口。其中，蘋果公司推出的IPAD，這款圓滑、超薄的平板電腦一經推出，便廣受好評，并且風靡全球。蘋果公司的app商店有超過百萬款的軟件供使用者免費下載使用，其中音樂方面的軟件更是盈千累萬。隨著我國經濟的發展和對基礎駕馭的重視，經費投入的增加，在不遠的將來，多媒體設備諸如IPAD平板電腦等將進入每一間教室。這樣，如何適應教育環境的這種深刻變化，如何有效的使用IPAD提高教學質量，激發學生的興趣、調動學生的主動性，擴展音樂教學的容量和空間，IPAD與傳統教學手段相結合突出師生互動，培養學生的綜合能力等就成為廣大音樂教育工作者一個迫切需要研究的問題。本文根據筆者的音樂教學經歷，從自己的實踐出發對IPAD在普通高中音樂課程教學中的應用進行一個初步的探索。

關鍵詞：高中音樂 音樂課程教學 IPAD應用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）07-0111-03

一、高中生對音樂課程的認識的問題分析

首先，高中音樂課程的教學現狀不容樂觀。由于應試教育這根指揮棒以及升學的強大壓力使我們高中生對于音樂課定義為副課中的副課或者娛樂課，聽與否，掌握知識與否抱有無所謂的態度。并且由于高考科目等學科的知識需要反復記憶及做題目鞏固所學，學生更愿意在這些學科上花精力和時間。所以音樂課程等這些不會影響到他們升學的學科，這就很難引起學生們足夠的重視，從而更難以提起學生們學習音樂的自主性和積極性。

其次，高中音樂課程的授課方式較為單一。以音樂鑒賞的課堂為例，教師的教學往往采用灌輸式、填鴨式的教學，讓學生掌握音樂的要素和語言后，給學生聽賞音樂作品，從而分析作品，介紹作曲者的背景、創作意圖，以及作品所要表達的思想，學生的主體地位不夠突出。學生處于被動吸收老師所教授的內容的地位，不能很好的激發起學生對音樂的興趣，學生上課的效率大打折扣。

再次，高中音樂課程六個模塊難以開全。普通高中音樂課程標準中關于模塊的設置闡述如下：“為體現普通高中新課程體系對課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性的總要求，全面實現高中音樂的課程目標，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，高中音樂課程的內容結構由六個模塊組成，供學生自主選擇學習。這六個模塊是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。”從目前的師資及教學設備等情況來看，并不是所有地區和學校都具備同時開設六個模塊的條件。各校應優先開設有利于面向全體學生的基礎性模塊——“音樂鑒賞”，在此基礎上，打理開發課程資源，逐步開設其他模塊，積極為普通高中學生學習音樂提供更大的空間。

二、IPAD在日常音樂教學實踐活動中的具體運用

（一）利用IPAD平板電腦的直觀性、生動性，激發學生學習興趣和學習主動性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。一旦學生對音樂作品產生了濃厚的興趣，就會把自身內在的求知欲激發出來，就會投入更大的精力和情感在高中音樂課的學習中，使教學工作達到事半功倍的效果。

以音樂鑒賞為例，以往教學中單純的說教枯燥乏味，吸引力和感染力差，運用IPAD可以借助聲、光、影、像等充分調動各種感官接受信息，給學生以新穎、生動、形象、直觀、豐富的音樂信息，有效地激發學生的學習興趣。如鑒賞《鋼琴音樂的奇葩》這課時，筆者事先在IPAD里下載好名為“鋼琴HD”的軟件，這是一款縮小鋼琴鍵盤的軟件，可以調節鋼琴鍵盤的大小，有多種音效，包括馬林巴琴、電貝司、吉他等，支持錄音功能，以及郵件分享功能。在課中，介紹完鋼琴詩人肖邦的音樂后，很多學生都躍躍欲試，想親自彈奏鋼琴，體驗鋼琴音樂的魅力。筆者拿出準備好的十幾臺IPAD，平均4人一小組，每小組有一臺，讓學生們在這款“鋼琴HD”軟件上用即興創作。學生們可用手指、拳頭、手掌、手關節等嘗試在軟件上即興創作一小段音樂，自己命題。如《北風吹》《奔跑的小鹿》《行云流水》……可以獨奏，也可以合奏；可以上臺即興演奏，也可以把私底下錄音的最好版本播放分享給大家聽。所有小組將演奏的音樂錄音并命名，以郵件的形式發送給筆者，老師抽取個別播放給全體學生聆聽，并加以點評，學生們共同猜測作者所要表達的內容，其余的作品課后老師聽完后以郵件的形式加以點評，選取優秀作品在下節課后播放給全體學生聽。這樣一來，所有學生都全身心的投入到教學活動中來。充分的激發起他們探索鋼琴音樂魅力的興趣，大大提到了對音樂鑒賞學習的主動性和積極性。

（二）利用IPAD，創設和諧愉悅的教學情境，增強教學效果

“榕樹只有扎根于深厚的土壤，綠蔭才會越長越茂盛；水稻只有種植于肥沃的水田，稻穗才會越長越結實”。課堂的環境和課堂中的師生互動的氛圍也是一個相當重要的方面。在以往的音樂課程教學中，教師更傾向于一個領導者，是一個灌輸者，是一個主宰者，學生們更多的是處于被動接受知識的地位，課堂環境相對沉悶，缺少一個靈動的、陽光的課堂氛圍。

鑒賞《非洲歌舞音樂》這課時，IPAD里提前下載好一款名為“Bongos-Dynamic Drums”的軟件，這款音樂軟件可以通過手指觸碰IPAD屏幕中顯示的兩架非洲鼓的不同部位，發出不同的鼓聲，多達18種不同的聲音。非洲鼓一個最有趣的現象就是“說話鼓”——“talking drum”，鼓聲的高低抑揚完全根據人們說話的語音語調而來。在非洲，人們聽高超的鼓手打鼓能立刻明白其意思。這個有趣的現象老師在上IPAD課時，直接讓學生們自己體驗非洲鼓樂的神奇魅力。在課前問候的環節，一改往常師生用語言問候的方式，筆者用該款軟件擊打出模仿“同學們好”音調的鼓聲，讓學生們體驗自由敲擊鼓的不同部位發出的聲響，如若誰能擊打出模仿“老師好”相近似語調的鼓聲就舉手，演奏給同學們聽，得到肯定后所有學生一起演奏。在給學生欣賞《鼓舞——布隆迪圣鼓》時，學生還小聲的模仿教材中的音響效果，擊打出了樂曲中不斷出現的節奏型XX XX X ，歡快的擊打著，似乎全體師生置身于廣袤的非洲大草原，學生們好像變成部落的成員，聽從筆者這個“酋長”的召喚，跟著非洲舞蹈特有的節奏律動著，扭動著胯部，所有人都融入了非洲歌舞音樂給大家帶來的歡樂氣氛中。

這樣新穎的形式不僅使原本枯燥的音樂課堂教學變得生動起來，還營造出了一種積極向上的學校氛圍，讓學生們在輕松愉悅中接受音樂知識的熏陶，得到良好的審美體驗，從而增加了音樂課堂的教學效果，在不知不覺中推進教學重難點和教學目標，增加了課堂的教學效果。

（三）利用IPAD軟件以豐富教學手段和教學資源，擴展音樂教學的容量和空間

高中音樂鑒賞課程，涉及器樂、戲曲、歌舞劇等多種藝術門類，而我們的音樂教師無論基本功多么高強，也不可能樣樣精通，IPAD開發商開發的數以百萬計的軟件成為高中音樂課教學非常行之有效的輔助手段。

比如《華夏音樂之光》的課件中，在講解古代樂器“八音”的同時，同學們可以看到各種樂器的形狀、制式，同時還能通過IPAD軟件，親自擊缶，彈奏古琴，敲打木魚、編鐘，獲得直觀準確的感受。

從上述例子中不難看出，IPAD在高中音樂課程中的運用，能極大地拓寬教學的空間和容量，使學生獲得美好的藝術享受的同時，開闊了視野，增長了見識。

（四）在課堂上激發學生學習音樂的自助創新能力和綜合能力

瑞士心理學家皮亞杰認為：學生學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以教師要能根據學生的特點，舍得放手讓學生動手、動口、動腦、動心，讓他們進行自主探究知識的活動。將IPAD中豐富的軟件資源進行優化組合，就可以為學生搭建自主探究的平臺，從而提高學生的綜合學習能力。高中音樂課程的教學是一個引導師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，IPAD的使用僅僅是一個重要的輔助手段，同時我們不能忽視傳統教學手段的運用，要注重二者相互結合。

如果一節音樂課，老師既不講解，也不范唱彈奏，只是機械地操作IPAD平板電腦，甚至連老師的提問和對學生的夸獎都被電腦代替了，同學們只對這一系列教學過程及不同教具所呈現的奇異效果產生強烈的好奇心，至于學了什么知識到是不大記得了，這樣的結果有悖于我們的初衷。所以我們應該清醒的記住：教師和學生永遠是教學活動的主體，多媒體技術無論多么先進，也僅能作為我們輔助教學的手段和形式之一，永遠不能也不應該代替教師與學生相互交流。

在《中國少數民族音樂》一課中，課前讓學生收集下載各少數民族的歌曲，讓學生們在課堂上進行賽歌會，評出各個民族的“歌王”；準備維族特色樂器軟件“手鼓”，讓同學們進行典型的節奏練習；老師給同學們表演維吾爾族舞蹈，并教大家簡單的維族舞蹈動作，讓同學們根據《青春舞曲》的音樂自己編排舞蹈并表演，同時有同學打節奏、伴唱……教室里成了歡樂的海洋，同學們在體驗和感受少數民族音樂的同時也提高了自身的綜合能力。

學校的“蘋果未來教室”，給教學裝備“新武器”，讓學生擁有了一個龐大的信息庫，充分發揮了學生自主學習的主觀能動性，提高了學習能力。從筆者開展的試點工作中看，這種課程的優勢日益凸顯。“充滿靈動生機與蓬勃活力的生態高效文化課堂充分體現了貴校強調自主學習，注重反思、實踐的教改理念”，一位專家在聽了筆者的IPAD實驗課后與筆者進行交流時如此評價。

隨著時代的進步，科學的發展，IPAD教學將顛覆以往的教學模式，給傳統教學來一場徹底的革命。對于如何更好的運用IPAD為我們的教學服務，增加我們課堂的教學的有效性，提高課堂效率是一個長期的話題，需要不斷的改變教育方法，新增教育模式，還需要廣大音樂教師同仁們不斷的在實踐中探索和總結。

參考文獻：

[1]景霞.高中音樂鑒賞教學創新性探究[J].中國校外教育：A，2011，（02）：60-61.

[2]何淼.巧用現代教育技術優化高中音樂鑒賞課堂教學[J].青春歲月，2013，（07）：50.