機械類專業《電工與電子技術》課程教改的探究

王維

【摘要】 當前各大高職院校都在進行教學改革，針對機械類專業《電工與電子技術》課程教學的現狀進行了分析，找到該課程教學中存在的問題，找出了當前高職院校中培育的機械類專業學生在職業能力方面的缺陷，最終提出了改革該課程的對策，主要是結構原來的教學內容，進行重新構建，其構建的依據是職業崗位要求和項目任務。

【關鍵詞】 機械類專業 電工與電子技術 重構 教改

一、《電工與電子技術》課程現狀與問題

對我院機制專業的部分學生進行了《電工與電子技術》的學習調研，得到的結果：共調研了4個班，共142人，能夠正確使用萬用表進行電阻電壓電流的測量的學生是總調查人數的75%，能夠參照電路圖獨立完成照明電路的學生占68%，能夠參照電路圖獨立完成繼電器控制電路的連接的學生占42%，能完成簡單的照明電路和繼電器控制電路的設計分別占11%和14%。

根據調查結果可以看出，多數學生在學習完該門課程后不能達到教學目標。其原因在于：

第一，課程內容陳舊，是根據學科體系編排內容進行教學，里面的理論居多，這就導致了該課程難以激發學生的學習興趣。此外，《電工與電子技術》課程的實踐操作內容較多，若理論過多和沒有根據崗位工作要求來制定教學內容，必然導致學生較差的崗位任職能力。第二，再加上傳統的教學方式更加加大了學生對理論知識的理解難度，導致學生感到本門課程的枯燥無味，學生缺少動手機會，就難以掌握實踐操作。

二、《電工與電子技術》教學改革措施

2.1重新編制教學內容

首先要調查當前機械類專業的職業崗位要求，根據崗位需求來制定本課程的教學內容，這樣就會增加教學內容的實用性和教學的有針對性。從歷屆畢業生就業崗位來看，當前高職機械專業學生中有3類工作崗位與《電工與電子技術》相關，分別是車間與設備照明電路設計崗位、機械設備電氣線路連接崗位，機械設備電氣部分維修崗位。這3類崗位分別對應的是電路功能、性能分析，設計方案的制定，原理圖設計與繪制；電氣線路圖的識讀、連接與檢測；設備電氣部分故障診斷、維修，以及后續技術資料的整理。

由此，可以根據以上崗位需求來大致確定《電工與電子技術》課程的教學內容框架。根據這些崗位需求，可以看到原有的教學內容中有電子產品設計、測試、組裝以及調式等內容，這些內容和崗位需求沒有聯系，由此，可以將在校學習時間較短的高職學生的《電工與電子技術》課程中的這部分內容的學習進行刪減。

2.2轉變教學模式

對于工科類的學習，可以通過引入項目引領、任務驅動型的教學新模式，促進學生的學習，使得學生在短時間內就能掌握崗位技能。當前社會和企業對于高職院校畢業生的要求是其職業能力和技能，由此，多數專職院校開設了任務課程和項目課程，這樣的課程教學模式對于培養學生的職業技能有更好的教學效果。

這對于《電工與電子技術》課程教學改革非常有利，可以根據這些新的教學模式中的職業能力出發，對《電工與電子技術》課程內容加以拆分重構，然后使得該課程的學習適應項目引領型和任務驅動型的教學新模式。本文根據所了解的本課程所對應的部分課程項目，從而拆解重構了這部分課程項目所對應的課程知識模塊內容以及相應的本課程的能力訓練任務，如下表：

在進行本課程教學時，需要根據課程項目對學生進行分階段的課程知識模塊的學習，對于每一次課程教學單元結束時，都要留下學生下次所需學習的知識模塊和能力訓練任務，讓學生通過各種途徑找到預習相關理論知識的材料并進行預習。對于本次課留下的能力訓練任務，在下次課中抽時間進行相關知識的講解，并由學生分組在工作臺上完成訓練，期間，教師要及時回答學生的疑問和糾正錯誤的作業任務。最后對所完成的任務進行組間互評、點評和考核記分，讓學生能夠有學習的興趣和信心，為就業和繼續學習深造打下基礎。

2.3進行學習效果評價方式的改革

很多教師對學生學習效果的評價，基本是以平時到堂情況、作業提交情況、考試成績進行最后的打分評價，這樣的評價方式的弊端在于不能真正考核學生的職業技能和職業能力，已經不再適應當前職業教育發展的新需求。在傳統的學習效果評價方式中缺乏對學生進行職業能力的評價，所采用的到堂記分難免有勉強學生上課的感覺，很多學生為了能夠應付點名而上課，然而只是在課堂上玩手機、睡覺，仍然沒有起到應有的教學效果。對于課堂、課后作業，多數都是出自相同的幾個版本，學生們基本是在抄襲應付。而考試根本不能考出學生的實際成績，通過舞弊手段，后進生仍然能夠得到高分。

由此，必須要對學生的學習效果的評價方式進行改革。其改革要適應當前職業要求，例如添加對學生的職業能力考核，既要對所學理論進行考核，也要對學生的學習過程進行考核，其中理論部分用期末考試試卷的方式進行考核，占30%的分值，而對于過程考核，占70%的分值，其中包括了12 個能力訓練任務，分成2個學期完成。將每一個能力訓練任務設置100 分進行考核，最后是6個任務總分乘以70%得到期末綜合分值。

對于職業能力方面的任務考核，下表中進行了舉例，方法掌握程度占10分，完成任務的速度和質量共30分，成果展示的正確性10分，其他項各5分具體的職業能力訓練任務分值分配表如下：

三、結語

綜述，處于各大高職院校的教學改革熱潮中，必須要對當前《電工與電子技術》課程中存在的教學問題進行分析，找原因，從而根據學校實際情況重新構建教學內容，引入新的教學模式，例如項目任務型、任務驅動性教學模式，最后要改革對學生的學習效果的評價方式，促進學生掌握學習任務和相關的專業技能，以便能促進高職院校所培育的機械類專業人才的質量，讓更多的學生學習到專業知識和技能，更好地勝任未來的崗位工作。

參 考 文 獻

[1] 李彩鋒. 高職院校《工程機械電器檢測》課程改革探索[J]. 教育理論與實踐. 2013（06）

[2] 萬志堅，李家林，童玉清. 高職《機械設計基礎》任務驅動式課堂教學改革實驗[J]. 職業技術教育. 2013（02）

[3] 孫寶霞，侯儉秋，陳延莉. 高職電工電子課程教學改革研究與探索[J]. 高教學刊. 2016（03）