小班“娃娃家”區角游戲建構與指導策略

陶娟

摘要：“娃娃家” 一種是角色游戲，是小班幼兒最常玩、最愛玩的游戲之一，成為對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式。該游戲是幼兒在一定的“家庭”與相關區域里，通過扮演家庭中的不同角色，再現家庭和周圍生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物情感與態度的角色扮演活動過程。是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動。我們將對小班“娃娃家”區角游戲建構與指導。

關鍵詞：小班幼兒；“娃娃家”；游戲

“娃娃家”作為一款角色游戲，正符合了小班幼兒的特點，同時又比較接近幼兒的實際生活。小班幼兒來自不一樣的家庭、不一樣的生活氛圍，他們有著自己獨立的個性，由于他們年齡小，從來沒有與這么多的陌生人物相處，對于這些幼兒來說他們是局外人是孤獨而害怕的。而且情緒波動非常大、非常容易受到周圍環境的刺激影響。通過開展“娃娃家”游戲，再現家庭和周圍生活中人物的動作和語言，最讓幼兒熟悉、感到親切的，因此開展“娃娃家”游戲是小班一日活動的基礎，我認為應從以下幾個方面著手：

一、小班“娃娃家”區角游戲建構

“娃娃家”游戲材料投放分析。要提高幼兒對游戲的興趣愛好，豐富的玩具材料是基礎，也是發展幼兒思維和想象關鍵方式。利用玩具材料可啟發幼兒產生聯想、引起游戲愿望，能夠讓幼兒游戲活動更加有的放矢。“娃娃家”游戲材料投放需要做到這幾個方面：一是要符合小班幼兒的年齡特點。小班幼兒通常會以自我中心，存在自控能力弱，堅持性差的特點。同時缺乏與同伴的交往經驗，獨占欲望非常強，在游戲中常常出現沖突問題，同時由于年齡小，他們喜歡的游戲內容非常單一，對角色的動作有興趣，所以小班供給相同種類的玩具數量要稍多些。二是投放游戲材料要有一定的層次性。層次性主要目的是讓幼兒有一個不斷適應發展的過程，剛開學時，提供的材料是在小床上放著一個娃娃和幾件衣服，當大多數孩子非常熟悉哄娃娃睡覺和給娃娃穿衣這個動作后，我又投放了奶瓶，當幼兒逐漸會用奶瓶喂娃娃喝奶后，接著又投放了各種菜和碟子——根據幼兒的游戲愿望又逐漸投放了電飯煲和灶臺等材料。在這樣的環境中教師觀察到幼兒間有了簡單的分工合作：你炒菜，我燒飯，他喂娃娃等。這些材料的跟進使幼兒的游戲情節也不斷地豐富起來，促進了幼兒游戲的發展。三是投放游戲材料要貼近幼兒已有的生活經驗。投放材料要適應孩子的特點和需要，如果孩子不喜歡，就會造成他們不愿意去玩或只能被動地去適應它。只有孩子喜歡了才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。所以在開展娃娃家游戲前，作為老師需要先組織孩子討論，了解每個階段每個時期的孩子們在娃娃家里喜歡的角色是什么？認真聽取他們的意見，集中大家的智慧，才會讓投放的“娃娃家”游戲達到事半功倍的效果。

二、“娃娃家”游戲的指導策略

（一）關注幼兒的活動需求，并適當介入

在“娃娃家”游戲過程中，應多觀察多分析，了解孩子的內在需要與個別差異，才能決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。此外，在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。直接或間接參與游戲到位。小班幼兒自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差，缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上，這時老師就需要直接介入，馬上制止幼兒的攻擊性行為。如：當幼兒不知道應怎樣分配游戲角色時，教師也可以間接介入，以“我是娃娃家的奶奶，誰是娃娃的爸爸，媽媽呀？你們要負責煮飯，打掃呀。”通過教師的語言引導和參與游戲，幼兒的角色分工會得到很好的安排。當看到“冷場”時，老師以游戲者的身份直接介入：“老師來做客啦，爸爸媽媽一起給老師做個好吃的吧！”。讓幼兒有目的地忙碌起來，從而避免了幼兒無所事是的尷尬場面。另外，作為教師，我們除了注意在指導過程中適當的介入，還要注意指導后的自然退出，堅持幼兒是游戲的主角，教師是支持者的原則，讓幼兒在游戲中充分體驗放松、快樂、自主、自信。

（二）教師要多參與多指導

在“娃娃家”游戲的過程中，常常會發生一些孩子喜歡獨自游戲，與同伴沒有什么交往。針對這樣的問題，需要開展一些促進幼兒交往的游戲活動。如：招待客人游戲。教師以客人這一角色進入游戲情境，和幼兒一起完成游戲。游戲開始時，教師要有動作和語言，一是按門鈴邊，同時要向孩子解釋：“我是你媽媽的同事，來你家里做客。”這樣的意思是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，并且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。客人待了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”意思是暗示幼兒用語言主動交往、送客。在老師成功扮演了客人以后，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。

（三）關注活動過程，充分發揮幼兒主動性

由于幼兒年齡小，角色意識很弱，所以我們在指導時不能強制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護幼兒游戲的天真色彩和創造性，如在確定家里的成員時，要引導幼兒懂得家里只有一個媽媽、一個爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時，則可引導幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望，在娃娃家里，可以有“小鴨”的媽媽，也可以有“小兔”媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回哪兒去，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導，切忌生硬指導。一次，孩子們在游戲之后，都各自抱著“娃娃”去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無人收拾，這時我故作驚訝的說：“呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了”，這時若希說：“我把它放冰箱吧”，說著便一樣一樣往“冰箱”里放，過了一會，萱萱也來幫忙，一邊收，還一邊指導著：“哎，糖果放瓶里，餃子放碗里”，很快玩具收好了看，所以教師要積極啟發引導幼兒，充分發揮幼兒主動性。

娃娃家是小班孩子們最喜歡的游戲活動，要想使孩子喜歡，不產生厭倦感，使活動開展好，這就需要我們教師多下功夫，在每次的活動開展中不斷思考不斷總結，并發現問題，找出問題，通過實踐和探究，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂，獲得更好的發展。