探究思品教學中學生人生觀、價值觀的培養

羅傳新

中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”。因此，在思想品德教學中注重培養學生的人生觀、價值觀，讓思想品德發揮特有的基礎和導向作用，于潛移默化中對學生的綜合素質、身心修養、價值觀念產生重要影響，使其逐步形成自己的人生觀、價值觀。

一、創設情境，在潤物細無聲中陶冶情操

中學生好奇心強，求知欲旺盛，多媒體課件以其豐富的表現力、特有的感染力與形象性，能迅速引起學生的注意，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，從而進入主動學習、積極思考、大膽創新的認識和實踐中去。它將增大信息密度，豐富思想品德教學內容，拓寬學生知識面，從根本上提高學生的理解能力。我充分利用多媒體技術，創設情境，用以激發學生無限的思想情感和無限想象，喚起學生對未來的無限希望與向往，從而更有效地讓學生的情感受到熏陶，審美情趣、道德情操得到陶冶，智慧得到啟迪，意志得到培養，于無聲處使獻身于社會主義事業的雄心壯志得到鞏固，整體素質得到提高。

二、以問促趣，在熱情參與中不知不覺提升情操

思想品德課的傳統教學是一種相對比較封閉的教學模式，這種教學模式雖有利于學生牢固地掌握基礎知識，但也存在著種種弊端。主要表現為：過分地強調書本知識，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的潛能得不到充分的發揮；過分強調教師的權威，束縛了學生的思想和行為，也抑制了他們的創造性思維；教學手段比較單一，缺乏對現代教學技術的認識、掌握和運用，使學生覺得枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。思想品德課還是一門綜合性較強的學科，如果教師的知識儲備有限、教學方法和教學手段單一，或在教學中采用“一言堂”的教學模式，就會扼殺學生的探究熱情；相反，若能根據學生已具備的基礎知識和生活經驗，精心設置問題情境，教師以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑，讓學生去釋疑、解疑，能極大地激發學生的學習興趣，培養學生的探索熱情，從而實現以教材為本又不拘泥于教材，以理論為依據又不空講理論，激起學生的好奇心和求知欲，無形中培養學生的人生觀、價值觀。導學中我采用以問促趣，使學生積極參與討論解決問題進行導學。這種問題探究式學習，改變了傳統的接受式學習方式，讓學生通過探究來獲取知識，體驗了“感受—探究—創造”的樂趣，變被動接受為主動學習探索，有別于以往思想品德課教學中“接受—記憶—再現”的模式。學生在積極地參與中增長了知識，陶冶了情操。

三、多聞窗外事，在討論辨析中明辨是非，提升素質

從思想品德課教學任務來看，不僅要通過課堂教學和社會實踐等形式的教育活動，對中學生進行公民品德、馬克思主義常識和有關社會科學常識的教學，要求學生掌握基本理論知識，使學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，還要培養學生具有初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、認識和解決實際問題的能力，達到提高思想道德和政治覺悟、指導行為的目的。思想品德課教學過程中面臨著許多現實的社會現象，以及學生由此產生的大量思想問題。所以，思想品德課既要解決學生知與不知的矛盾，又要解決各種社會意識的影響和學生情感習慣、信念等方面產生的對無產階級理論信與不信的矛盾。這要求思想品德課還要解決行與不行的矛盾。解決學生對思想品德課所傳授知識的知與不知、信與不信，以及這些知識在學生身上能否達到與行動相統一的矛盾，給思想品德課提出了很高的要求。要達到這些要求，我在思想品德課教學中，從學生的實際出發，從社會主義經濟建設實際出發，抓住學生思想認識上的熱點問題，聯系自然科學及其發展的實際，使學生能將馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和現實社會生活的實際問題聯系起來，并正確運用這些觀點和方法去分析解決實際問題，使學生能不斷提高分析和解決問題的能力、判斷和批評能力、綜合認識和評價能力，真正做到以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論指導行動，去正確地認識世界和有效地改造世界，從而在潤物細無聲中培養學生形成自己的人生觀、價值觀。