暗示教學提升政治學習主動性的研究

謝樹青

暗示教學法，又被稱為“洛扎諾夫教學法”，它是一種運用暗示手段，激發個人潛力，提高學習效果的教學方法。筆者將暗示教學融入平時的教學過程中，在提高學生政治學習的主動性方面有著非常不錯的效果。

一、創設情境，環境暗示

眾所周知，環境對于一個人的影響是十分重要的，同樣，課堂本身就是一個學習的大環境，在這個基礎上，根據不同的科目創設不同的小環境，對于學生加深對知識的理解很有幫助，這個小環境就是教師在教學過程中創設的情境。

例如，在教學高中政治必修2《政治生活》第四課《我國政府受人民的監督》的時候，我就運用了創設情境的方法。高中生與社會的接觸較少，在對政府的了解方面更是少之又少，在他們的意識中，政府是一個比較龐大的系統，政府的所作所為跟自己完全沒有關系，且自己僅僅是一個公民，無法對政府進行監督。為了改變學生這種觀念，在上課之前我先給學生們放映關于群眾舉報導致某官員落馬的視頻和新聞，然后假設學生就是舉報者，在面對這件事的時候應該如何去做。這樣就為學生創設了一個情境。在學生深入到這個情境進行思考的過程中，環境暗示就對學生起了作用。之后再進行政府權力的行使需要監督的時候，學生就會覺得這是一件非常正常的問題，教學工作也可以很順利地開展。

創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，然后再開展教學工作，這個時候學生已經受到環境暗示，改變了之前固有的思維，開始向著和所處情境相對應的觀點趨近，這個時候教師再進行課程講解，學生便能很容易地接受課程內容，學習主動性也就自然提高了。

二、行為訓練，自我暗示

高中生的獨立思考已相對較完善了，他們有自己的想法，看待問題有自己的見解，有自己的行為方式，在教學過程中正確運用高中生這種特質，讓學生進行自我暗示，是我運用暗示教學的另外一種方式。

行為訓練，顧名思義，是學生通過自己的行為改變觀念，通過如辯論、討論、學生講課等方式讓學生掌握課堂知識。

例如，在講高中政治必修3《文化生活》中的《文化的多樣性與文化傳播》時，我把學生以家庭地區分組之后留一段時間讓每組學生討論總結自己所在地區的各方面文化，然后每組派一名代表講述一下自己家鄉的文化。經過一番交流之后，學生對文化的多樣性有了一定的了解。并且通過這次交流，他們對于文化在交流中的傳播也有了一定的理解。

通過學生之間的行為影響，在交流的過程中，他們也得到了一定認識，因為參與討論就是一種行為訓練，通過自己的表述進行自我暗示，在無意識中對知識進行了深度的理解，增加了學習的主動性。

三、以身作則，人格暗示

教師在課堂中起著主導作用，教師的一舉一動都會在潛意識的層面影響學生，根據心理學家克納普在1972年得出的研究成果表明，學生上課時注意教師姿態的情形是：7%是言詞，38%是語調，55%是面部表情。因此，教師對學生有很大的影響。

在課堂教學過程中，學生會通過老師的行為來評判老師，決定自己是否應該聽從老師的話。同時，老師的做法會在無形中影響學生的處事觀和價值觀。有一個關于我國著名的教育學家張伯苓先生的小故事。一天，他發現一個學生的手指是黃色的，知道學生吸煙，便勸告學生說吸煙有害身體健康，應該戒掉。沒成想學生非常大膽，反問張伯苓先生：“那您吸煙就對身體沒壞處嗎？”面對質問，張伯苓先生立即讓人把自己的煙取來，當眾銷毀，還折斷了自己用了多年的煙袋桿，還十分誠懇地說：“以后，我與諸同學共同戒煙。”并且說到做到，再也不抽煙了。學生們也很受感動，紛紛開始了戒煙行為。張伯苓先生以身作則，以自己的人格暗示學生，這一點值得我們學習。

人的潛力都是無窮的，因此教師應該學會正確應用暗示教學來帶動學生的學習主動性，挖掘學生的潛能。當然，暗示有的時候也不完全都是正面的，所以我們在日常教學過程中，要有選擇、有取舍地進行暗示，避免消極暗示的出現。同時，通過不同的目標和情境選擇不同的暗示教學方法，配合其他方法進行多樣化教學，提高學生學習的主動性。