高校專業(yè)課的考核內(nèi)容改革研究

吳樂楊

摘 要：傳統(tǒng)意義上的考核內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把主要精力都放在知識的識記和程序化的運用上，既缺少對于相關(guān)文獻查閱能力的關(guān)注，也排斥對于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中心得體會的考查。這使得大學(xué)生演變?yōu)橐环N“無話可說”的工具型人才。主體教育視角下，專業(yè)課應(yīng)檢測如下三項內(nèi)容：書本理論知識的了解程度；相關(guān)文獻的查閱情況；專業(yè)學(xué)習(xí)的心得體會。這種靜態(tài)的書本知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)文獻的查閱以及動態(tài)的專業(yè)社會實踐的綜合考查，能使大學(xué)生養(yǎng)成一種自主建構(gòu)知識的意識和能力。這既需要日常課堂教學(xué)有針對性地培養(yǎng)和考查，更需要通過期末論文考試的方式得以綜合體現(xiàn)和測評。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；主體教育；考核內(nèi)容；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0202-02

無可否認(rèn)，目前高校學(xué)業(yè)考試尤其是專業(yè)課考查的形式化弊病日益凸顯。這不僅嚴(yán)重制約了高校教育教學(xué)改革的實際效果，而且還誤導(dǎo)了大學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式。長期以來，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育的熏陶下，把專業(yè)學(xué)習(xí)簡單地等同于書本知識的死記硬背。因此，無論任課教師多么苦口婆心地引導(dǎo)或勸誡，都難以引起學(xué)生對于文獻資料以及社會實踐的重視。顯然，教師除了積極地促進教學(xué)方式的改革外，更重要的問題則在于專業(yè)課考核內(nèi)容的改革。事實上，目前高校專業(yè)課教學(xué)和考核的最大弊病莫過于導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離書本便“無話可說”的狀況。這具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)考試的試卷中，因為學(xué)生只能依照書本的內(nèi)容按部就班地回答形式各異的考題。即無論學(xué)生如何作答，其思維模式甚至于語言組織及表達(dá)方式都難以擺脫書本的束縛。簡言之，大學(xué)生在傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試模式的桎梏下，已經(jīng)表現(xiàn)出一種“無話可說”或“集體失語”的狀態(tài)。事實上，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文演變?yōu)橹行W(xué)作文的主要根源之一[1]。而大學(xué)生在接受了四年的專業(yè)教育的情況下，一旦“無話可說”則勢必被培養(yǎng)成一種工具型的人才，其很難具有創(chuàng)新意識和能力，而這恰恰是主體教育理念所極力反對的。如何有效地解決這個問題？專業(yè)課的教學(xué)與考核又該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任？多年來，筆者在任教專業(yè)課程時，積極地引入主體教育理念，大膽地進行教學(xué)與考試內(nèi)容及其方式的改革，在一定程度上為理性地回答上述問題奠定了必要的實踐基礎(chǔ)。

一、對于書本知識了解程度的日常檢測（15%）

專業(yè)課的考核內(nèi)容無論如何改革，都不能不關(guān)注最為基本的書本內(nèi)容。但傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試存在著過度考查書本知識的弊病。換言之，無論是填空題、選擇題、連線題，還是名詞解釋、正誤辨析題、簡答題，幾乎無一例外地是在考查書本內(nèi)容。甚至于就連論述題或材料分析題，其答題所需要的思維以及語言組織或表達(dá)方式都早已在書本內(nèi)容的范圍之中，這也是學(xué)生在考試前早已“心知肚明”的。這種學(xué)業(yè)考試模式勢必誤導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)：即在這種奉書本內(nèi)容為考試圭臬的管理實踐中，學(xué)生為了求得考試過關(guān)甚至于為了獲得獎學(xué)金以及入黨所需要的分?jǐn)?shù)條件，把主要時間和精力都花費在書本內(nèi)容或課堂筆記的識記上。事實上，這也是導(dǎo)致學(xué)生在大量的課外時間中居然“無暇顧及”圖書館或沒有時間深入社會進行專業(yè)實踐的主要原因之一。

盡管主體教育需要最終培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，但是也需要首先學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，這是自主建構(gòu)知識的必要條件之一。主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試也應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生去主動了解學(xué)習(xí)書本內(nèi)容。不過和傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試不同的地方在于：主體教育視角下，書本知識僅僅在高校學(xué)業(yè)考試中占據(jù)一定的比重，而非絕對比重。在相關(guān)課程的日常考試中，這部分內(nèi)容僅僅占15%的比重。換句話說，學(xué)生對于書本知識的了解程度是日常考試的內(nèi)容之一，滿分為15分。教師依據(jù)學(xué)生在課堂上對于所提問題的回答情況來具體地評定分?jǐn)?shù)，期末綜合該生在課堂上所回答問題的整體表現(xiàn)，即為其日常考試成績。顯然，這就需要設(shè)置必要的課堂提問環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用課堂隨機提問或追問的方式來測試學(xué)生對于書本知識的了解程度。

二、隨堂檢測書本內(nèi)容相關(guān)文獻的查閱情況（15%）

當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試內(nèi)容幾乎不關(guān)注學(xué)生查閱文獻的能力。簡言之，學(xué)生有沒有查閱文獻的意識以及查閱文獻能力的強弱，學(xué)業(yè)考試無法進行測評與衡量。在長期的教育實踐中，本科教育與高校學(xué)業(yè)考試中存在著忽視培養(yǎng)與考查學(xué)生查閱文獻能力的缺陷。最為突出的表現(xiàn)就在于本科畢業(yè)論文的寫作上——參考文獻的數(shù)量過少與質(zhì)量太差。為了不至于出現(xiàn)參考文獻數(shù)量過少的弊病，一些意識較強的高等院校做出了不少于10個的硬性規(guī)定。客觀地說，文獻查閱、參考、引用的數(shù)量與質(zhì)量是確保本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的必要條件之一，但現(xiàn)實情況是學(xué)生普遍缺失此項能力，在畢業(yè)論文的寫作上不清楚如何運用文獻，以為鼓勵引用別人的文獻就是允許抄襲，甚至于就連論文抄襲嚴(yán)重被抓后也連連叫屈。因此，在學(xué)生并不具備查閱文獻能力的情況下，本科畢業(yè)論文中的所謂參考文獻存在著數(shù)量過少、標(biāo)注格式混亂、準(zhǔn)確率偏低、隨意引用低質(zhì)量的出版物文獻（交出版費或版面費就肆意出版專著或濫發(fā)論文的書刊）等諸多問題。為此，筆者曾在本科畢業(yè)論文答辯時公開質(zhì)問學(xué)生：為什么不查閱研究生的學(xué)位論文？為什么在十余個文獻中竟然沒有一本專業(yè)著作？

導(dǎo)致上述問題的主要原因就在于高校學(xué)業(yè)考試中排除了文獻查閱能力存在的可能性，再加上教師日常課堂教學(xué)中也沒有意識到對學(xué)生查閱文獻能力進行訓(xùn)練的重要性，最后是本科畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)及其答辯的嚴(yán)重形式化[2]。從專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的角度而言，專業(yè)文獻的查閱能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主體教育的視角下，筆者認(rèn)為本科生的文獻查閱能力是高校學(xué)業(yè)考試的主要內(nèi)容之一。而為了有針對性地培養(yǎng)這種能力，就需要專業(yè)教師在日常課堂教學(xué)中進行具體落實。筆者在自己執(zhí)教的《政治社會學(xué)》課程的日常考試中，要求學(xué)生自主選擇名著，并且進行相關(guān)研究文獻的搜集與整理，初步梳理出該名著的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，并且明確地羅列出文獻查閱的情況。這其中需要在專業(yè)期刊和學(xué)位論文以及專著等方面進行重點查閱。筆者希望以此初步培養(yǎng)本科生的文獻查閱能力。這部分內(nèi)容作為書本知識的必要補充，能夠拓展大學(xué)生的思維和視野。通過對于相關(guān)文獻的查閱，不僅會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者會在不同視角下來探討同一問題，而且就連同一視角下的不同論文也可能會提出觀點迥異的見解。顯然，通過這樣的文獻查閱能力的培養(yǎng)，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和效果可能就會產(chǎn)生一種質(zhì)的改變。此外，文獻查閱還能夠激發(fā)部分學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)批判精神。故而，它在高校學(xué)業(yè)考試中理所當(dāng)然地占有一席之地。在筆者的考核方式中，此部分的比重為15%。依據(jù)學(xué)生查閱文獻的基本情況給予一定分?jǐn)?shù)。

三、重點考查大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的感悟或心得體會（30%）

主體教育理念旨在激發(fā)受教育者的一種自我教育意識，使得學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的過程中逐步積累起個性化的知識。筆者認(rèn)為，在本科的四年專業(yè)教育過程中，至關(guān)重要的莫過于專業(yè)學(xué)習(xí)中的感悟或心得體會——這是真正屬于大學(xué)生自己的東西，也是自主建構(gòu)個性化知識的基礎(chǔ)。但非常遺憾的是，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試幾乎把主要精力都放在了對于書本內(nèi)容的識記以及程序化的運用上。換句話說，無論是何種形式的試題，它的標(biāo)準(zhǔn)答案或評分標(biāo)準(zhǔn)幾乎都離不開書本既定思維的束縛。這就導(dǎo)致了大學(xué)生個性化知識被極度邊緣化的考試弊病。

主體教育的視角下，高校學(xué)業(yè)考試務(wù)必把大學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的感悟或心得體會納入重點考查內(nèi)容之列。在筆者的日常考試中，這部分的成績比重占到30%。具體來說，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生重點闡釋專業(yè)學(xué)習(xí)感悟或心得體會。即在書本內(nèi)容學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)文獻以及必要的社會實踐調(diào)研后，集中精力進行專業(yè)感悟或心得體會的梳理與研討，最終在課堂上進行重點講解或匯報。同時，為了更好地促進專業(yè)成長，可以要求學(xué)生盡可能地闡釋該內(nèi)容對于目前專業(yè)學(xué)習(xí)的借鑒或啟示。譬如，在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的內(nèi)容時，建議學(xué)生課前閱讀《給教師的一百條建議》，最好能夠結(jié)合本專業(yè)（中學(xué)教育）學(xué)習(xí)的實際狀況來較為詳盡地探討對于從事未來職業(yè)（中學(xué)教師）的借鑒之處。

四、期末論文寫作形式的綜合檢測（40%）

上述三個環(huán)節(jié)的項目考查僅僅是利用有限的課堂教學(xué)時間來初步地進行，至于其在經(jīng)歷教師講解、師生討論和教師點評后的專業(yè)收獲，則需要進一步地綜合檢測。即需要經(jīng)過期末的論文考試來有針對性地考查學(xué)生對書本知識的掌握、文獻查閱能力的提升以及專業(yè)實踐中的感悟或心得體會的系統(tǒng)梳理。傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試在期末絕大多數(shù)采用閉卷或開卷的方式，考試內(nèi)容或范圍也常常局限于書本理論知識的識記以及程序化的運用方面。即便是有部分高校或少數(shù)教師采用論文考試方式，其中的形式化問題也較為嚴(yán)重。譬如，學(xué)生在論文考試中存在的問題有哪些？其中書本知識的了解程度如何？參考文獻的查閱數(shù)量與質(zhì)量如何？是否運用得當(dāng)？論文中除了引用別人觀點外，自己的見解有多少？事實上，諸如此類的考核內(nèi)容以及試卷反思，與學(xué)生是毫不相關(guān)的。教師進行試題和閱卷分析，充其量也是為了應(yīng)對現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)考試制度的形式化需要。因此，能夠把學(xué)業(yè)考試結(jié)果進行有針對性的反饋的幾乎微乎其微。

主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試可以有多種改革途徑，但需要一個最為基本的前提——亟待歸還高校教師在學(xué)業(yè)考試中的自主權(quán)。同時上述三項內(nèi)容也成為高校學(xué)業(yè)考試中不可或缺的必考項目。而且還需要在期末通過論文或隨堂匯報等形式進行綜合性的檢驗。筆者在此部分采用的是論文考試形式，尤其是對于考查專業(yè)課而言，這是一種較好的期末考核方式。即各同學(xué)在教材范圍內(nèi)自主選擇一個專業(yè)問題，進行期末的學(xué)術(shù)論文寫作。同時，為了給學(xué)生提供足夠的論文寫作時間，筆者在學(xué)期之初就對此項測驗項目的形式和要求（題目自擬，字?jǐn)?shù)不限）以及注意事項（遵循學(xué)術(shù)規(guī)范和嚴(yán)禁抄襲）進行公布。這樣一來，學(xué)生就可以在一個學(xué)期的時間內(nèi)充分地準(zhǔn)備期末論文寫作所需要的資料。這就使得期末的論文考試變得更加具有實質(zhì)性的專業(yè)教育意義和學(xué)術(shù)價值。

五、幾點反思

從實踐改革情況來看，大學(xué)生進行文獻查閱的意識與能力有了較為明顯的提升，但也存在著一些需要進一步改進的問題。這不僅需要高校學(xué)業(yè)考核內(nèi)容的改革，更需要各專業(yè)課教師日常教學(xué)的鼎力配合，針對性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文獻查閱意識和專業(yè)感悟能力。

首先，文獻資料的查閱問題。文獻查閱的數(shù)量存在著過少的問題，甚至于其中還沒有學(xué)位論文的文獻。文獻查閱的質(zhì)量也存在著值得注意的問題，即不少學(xué)生隨意查閱一些質(zhì)量難以保障的期刊（即只要交付版面費就發(fā)表論文的所謂學(xué)術(shù)期刊）。顯然，這其中既有學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量不高的問題[3]，又有教師日常教學(xué)中對于期刊文獻質(zhì)量問題的相對忽視。事實上，筆者在課上曾就文獻的質(zhì)量問題進行了針對性的專題講述，但從實踐來看，效果非常有限。此外，課堂的教學(xué)時間有限，也使得教師的精力難以面面俱到。客觀地說，在原本極度缺失查閱參考文獻能力的日常課堂教學(xué)中，要想在短時間內(nèi)針對性地彌補這個短板存在相當(dāng)程度的困難。因此，需要所有的專業(yè)課教師利用課堂教學(xué)來適當(dāng)?shù)剡M行補救。當(dāng)然，最為根本的還在于徹底打破傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試中書本內(nèi)容一統(tǒng)天下的弊端，把大學(xué)生尤其是本科生查閱文獻能力增列于專業(yè)能力的必考之列。

其次，專業(yè)感悟的總結(jié)與發(fā)表。就筆者實踐的情況來看，這一部分的問題相當(dāng)嚴(yán)重，即絕大多數(shù)學(xué)生在談及感悟或心得時要么是寥寥數(shù)語，要么幾乎是在重復(fù)別人的觀點或見解，缺失了真正屬于自己的東西。實事求是地說，本科四年的專業(yè)教育結(jié)果絕不能僅僅或單純是背誦了書本上的理論知識，充其量這只能說是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，而真正意味著專業(yè)成長的專業(yè)感悟或?qū)W習(xí)心得才是至關(guān)重要的教育成果。至于學(xué)生普遍存在著在此環(huán)節(jié)無話可說或重復(fù)別人觀點的問題，其原因很多，最為根本的莫過于對于高校學(xué)業(yè)考試概念和性質(zhì)的認(rèn)識不清以及考試功能異化[4]。后果之一就是導(dǎo)致了高校學(xué)業(yè)考試對于專業(yè)感悟或心得體會制度的忽視甚至于人為刻意地排斥。其中最為明顯的當(dāng)屬學(xué)業(yè)考試中的論述題或材料分析題，盡管鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，但又在評分標(biāo)準(zhǔn)上為學(xué)生設(shè)置了種種幾乎難以逾越的思維甚至于話語組織及表達(dá)方式的關(guān)卡，學(xué)生在不敢越雷池一步的考試心態(tài)下，只能依靠對于書本相關(guān)內(nèi)容的追憶來按部就班地答題。解決這個問題的關(guān)鍵在于：扭轉(zhuǎn)高校學(xué)業(yè)考試的管理思維弊病，徹底地摒棄所謂的評分標(biāo)準(zhǔn)所給學(xué)生帶來的心理障礙，尤其是人文學(xué)科更應(yīng)如此，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的專業(yè)感悟或心得體會。

綜上所述，筆者結(jié)合高等教育實踐深入地探究了主體教育視角下高校專業(yè)課考試內(nèi)容改革問題。事實上，改革學(xué)業(yè)考核內(nèi)容的初衷在于以考促學(xué)，把學(xué)生的注意力由過分集中于期末轉(zhuǎn)向關(guān)注日常的專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的自我教育意識和培養(yǎng)自我教育能力。而改革學(xué)業(yè)考核內(nèi)容的構(gòu)建則在于突破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考試管理的既定思維，即高校學(xué)業(yè)考試不能僅僅局限于對書本內(nèi)容識記程度的期末檢測，而應(yīng)包括日常或平時考試以及期末考試。對于日常考試而言，也不能局限于學(xué)生到課情況的課堂考勤，而應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的時間與精力的投入及其效果。因此，應(yīng)該大膽地增加日常學(xué)業(yè)考試環(huán)節(jié)，并且大幅度地減少書本知識的識記程度的考查，轉(zhuǎn)而增加必要的文獻查閱能力的檢測，當(dāng)然考試重點還在于有效地考查大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)感悟或心得體會。這些考試內(nèi)容包括了靜態(tài)的教材學(xué)習(xí)和文獻查閱以及動態(tài)的專業(yè)實踐，使得大學(xué)生在動靜結(jié)合的新型高校學(xué)業(yè)考試模式下養(yǎng)成一種自主建構(gòu)意識和能力。這種意識和能力需要在日常的課堂教學(xué)中進行針對性的培養(yǎng)和考查。唯有如此，學(xué)業(yè)考試才能夠真正地發(fā)揮出應(yīng)有的以考促學(xué)的功效，這也是主體教育視角下高校學(xué)業(yè)考試內(nèi)容改革的必由之路。

參考文獻：

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