中等職業學校學生學習自我效能感研究

毛瓊

（四川省涼山民族師范學校教師 615000）

摘 要： 學習自我效能感的高低對于學生學習和成長起著關鍵性的作用，涼山彝族地區中等職業學校學生受家庭、學校以及周圍環境的影響，學習自我效能感普遍較低，對學習產生消極情緒，因而提高學生的學習自我效能感對涼山彝族地區中等職業學校學生成長顯得尤為重要。

關鍵詞： 涼山彝區 自我效能感 原因分析 應對措施

在涼山彝族地區，絕大部分學生由于義務教育階段學習成績不理想，不能升入高中學習，只能在中等職業學校就讀。許多學生對學習存在負面和抵觸情緒，學習自我效能感低，激發不起學習興趣，因而涼山彝族地區中等職業學校管理者和教師需要關注學生學習自我效能感。

一、涼山彝族地區中職學生學習自我效能感現狀

“自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷”[1]。“學習自我效能感是指個體的學業能力信念，是指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。”[2]自我效能感對學生的學習有重要的作用，它會影響學生對自己能力水平的認識，學習結果的預期，影響學生對自己努力情況的認識，還影響學生對學習活動的控制能力的認識。[3]

進入中等職業學校的學生絕大多數中考成績不理想，達不到高中錄取分數的要求，只能進入中等職業學校學習，而涼山民族師范學校是典型的其中一所，所以選擇涼山民族師范學校作為范例。涼山民族師范學校每個年級學生都采取隨機分班，各班級學生整體知識和能力水平相對平均，介于此，采用分層隨機抽樣方式從三個年級中分別抽取三個班120名學生進行問卷調查。調查情況具體如下：

（一）學生能力水平自我評價不高

能力的自我認識是自我效能感最重要的方面，而通過調查120名學生發現，大多學生對自己能力的評價不高，如，在調查學生回答各種問題情況時，僅有35%的學生認為自己基本能做到回答各種問題時都正確，65%的學生認為，大多數情況下自己不能正確回答問題。在問及學習一門較難學的功課，是否有信心把它學好時，有29%的學生認為自己能學好這門功課，而71%的學生認為自己學不好。在問及和班上其他同學相比，認為自己的能力強的學生占總人數的20%，而80%的學生都認為相比班上其他學生，自己的能力較弱。根據以上數據發現，在學生能力水平的評價上，大多數學生對自己的能力評價不高。

（二）學生努力情況自我評價不高

學生努力情況的自我評價是學習效能感的重要方面，而涼山彝族地區中等職業學校學生對自己努力情況評價不高，在和同學們進行交談中，大多數學生認為自己努力不夠，在學習上沒有付出應有努力。例如，在對涼山民族師范學校120名學生的調查中，在問及和班上其他同學相比，自己對待課后作業的態度時，79%的同學都認為自己對待課后作業不認真，21%的同學認為自己認真完成課后作業。在問及課前預習情況時，90%的學生認為自己沒有課前預習的習慣，僅有10%的學生認為自己課前預習的習慣。從以上的數據可以看出，大多數中師學生關于自己對待學習努力程度評價不高。

（三）學生自制力自我評價不高

學生的自制能力也是學生自我效能感的一個重要方面，大多數學生對自己的自制能力評價不高。在和一位學生交談中，她這樣說道：“老師，我也很著急，我也知道學習的重要性，但是當我翻開書以后，根本看不進去了，所以我就放棄了。”在對120名學生的問卷調查中，問及是否存在因為上課時，總是開小差，以至于不能認真聽講時，70%的學生認為自己上課時，因為開小差而不能認真學習，而30%的學生認為自己上課極少開小差。從以上數據，我們發現大多學生對自己自制力評價不高。

二、涼山彝族地區中職學生的學習自我效能感低的原因

班杜拉提出影響自我效能感因素有四個方面：個人的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒。成功經驗能提高自我效能感，失敗經驗會降低自我效能感。與自己相似者的成敗經歷會影響學生的自我效能感，和自己相似的人成功會增加自己的自我效能感，而與自己相似者的失敗經歷會降低自己的自我效能感。家長和教師的言語鼓勵和支持會增加自我效能感，增強自己完成任務的信心。學生的情緒也是影響學習自我效能感的重要因素，學生處于積極的情緒狀態中，能提高自我效能感，負面、消極的情緒狀態會降低自我效能感，調整學生的情緒狀態有利于改變學生的學習自我效能。[4]

在涼山彝族地區，大部分進入中等職業學校的學生在中小學階段學業成績不理想，大部分就讀于鄉村學校，相比城鎮學校，這些學校實施設備簡陋，教師教學質量不高，學校學習氛圍不濃厚，大多數學生學習積極性不高，學業成績不理想，導致這部分學生學習自我效能感低。同時，這些鄉村中小學學生考入好的中學或高中很少或幾乎沒有，學生們很難看到成功的學習榜樣。在學習過程中，受自身文化水平的影響，家長很少言語鼓勵和支持，來提高孩子的自我效能感；教師也很少關注學生學習效能感。因此，涼山彝族地區的學生學業成績不理想，失去學習興趣，對學習產生厭惡情緒，學習自我效能感不高。

三、提高涼山彝族地區學生學習自我效能感的具體措施

對于涼山彝族地區中等職業學校學生學習自我效能感低的現象，可以通過四個方面來解決，即給以學生更多成功經驗，重視相似學生榜樣的力量，教師和家長給以更多的支持和鼓勵，調整學生情緒。

（一）給以學生更多成功經驗

雖然大多數學生長期以來學習自我效能感低，但是進入中等職業學校以后，學生又有了新的起點，中等職業學校的管理者和教師應給以學生更多的成功體驗。一方面，在理論知識教學中應關注基礎，教材應注重深入淺出，減輕學生理解難度。教師在教學過程中，關注學生學習興趣和基礎知識，減輕考試難度，使學生在學習理論知識過程中，重尋學習自我效能感。另一方面，作為中等職業學校學生，職業技能的學習顯得尤為重要，教育行政部門負責人和技能教師關注職業技能的學習，提高學生的技能水平，從而提高學生學習自我效能感。例如，作為中等職業師范學校學前教育的學生，通過努力學習鋼琴、美術、聲樂、舞蹈、書法等，提高技能水平，從而提高自我效能感。

（二）重視榜樣力量

當前國家非常重視職業教育，給以學生許多政策優惠。教育行政部門關注應關注學生的就業和升學。拓寬就業渠道和增加升學機會有利于提高學生的學習自我效能感。以涼山民族師范學校為例，近年來，大多數學生能夠就業，一部分，通過考試途徑進入公立學校或幼兒園任教，而另一部分通過應聘途徑進入私立學校或幼兒園，還有相當一部分畢業后升入職業教育學校或師范學院繼續學習。學生看到與自己相似的榜樣找到了理想的工作或者能夠進入更高一級學院學習，增強學習自我效能感。因而，教育行政部門和學校應關注彝族地區中職學生的就業和升學，不斷提高學生學習自我效能感。

（三）給以言語鼓勵和支持

教師和家長應給以學生鼓勵和支持，提高學生自我效能感。當前涼山彝族地區中等職業學校大多教師在教學和生活中，積極給以學生鼓勵和支持。但是，大多教師缺少具體有效的方法，教育行政部門和學校應通過培訓或講座等形式為教師提供相應的學習機會，讓教師找到行之有效的方法。涼山彝族地區大多數家長文化水平低，難以關注學生心理和學習興趣，學校應該鼓勵教師和家長溝通交流，鼓勵家長定時到學校參加有關自我效能感教育的培訓課程。

（四）調整學生的情緒

無論是理論科目教師還是技能課程教師，都需要關注學生的情緒。涼山彝族地區中等職業學校學生在中小學階段理論基礎課程學習中，存在負面和消極情緒，例如，問及涼山民族師范學校學生，70%以上的學生自認為自己不擅長學習數學、英語，不愿意學習這些基礎課程，大部分學生不愿意學習物理、生物等課程。學生對理論課程的學習存在消極情緒，這對教師教學帶來極大的挑戰，教師需要關注學生學習興趣，改變學生對理論知識負面情緒。作為技能課程教師也需要關注到每一位學生，為學生更多實踐鍛煉的機會，通過提高他們的技能水平，從而提高學習自我效能感。

學習自我效能感對學生的學習和成長起著重要的作用。涼山彝族地區中等職業學校學生自我效能感普遍偏低，教育行政部門、中等職業學校領導和教師應關注學生學習自我效能感，通過給學生創造更多成功機會，給學生更多物質和精神方面的鼓勵，關注學生學習興趣等有效途徑來提高學習自我效能感，為涼山彝族地區中等職業學校學生將來成長打下良好基礎。

參考文獻

[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2013.191.

[2]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制和運用[D].華東師范大學2005年度碩士論文.

[3]李恒.學習自我效能感和相關概念的研究綜述[J].湖北第二師范學院學報，2010.

[4]田甜.從自我效能感理論出發談自信心的培養[J].南方論刊，2011，12.

[5]王振宇.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2012.46-48.

[6]元勝輝 余林.情緒調節自我效能感研究綜述[J].克拉瑪依學刊，2012，12.