遵循學生心理特點，激發學生學習興趣

田開洪

（吉首市光明小學 湖南省 吉首市 416000）

身為一名教師，我們經常會聽到學生們課后議論：某節課，感覺枯燥無味，盼望下課早點到來；而某節課，感覺津津有味，不想下課。我們聽了，也許會感覺有點不舒服，有些感嘆。我們也是從學生時代走過來的，肯定也有同感，有些老師上課學生很喜歡，而有些老師上課學生很厭煩。原因大概有兩個方面：一是教師自身形象和魅力，二是教學方式和教學藝術。前者為客觀原因，后者是主觀原因，主觀因素可以靠后天學習得以改進、提高。因此，要想讓學生喜歡上你的課，教師必須要重視課堂教學方法改進，掌握有自身特色的、適合學生心理特點的教學方法。

興趣是人們進行某種活動，或探究某種事物的心理意向。在課堂教學中要遵循兒童的心理特點，激發學生學習的興趣。

“好動”是大多數學生的特點。很多老師都會抱怨，學生上課不認真聽講，老是東張西望，交頭接耳，一分鐘都難以安靜下來。但是老師在抱怨的同時，可成想過學生為什么會這樣呢？原因一是因為他們好動，不能集中注意力。而課堂沉悶，不能引起他們的興趣又是另一大主要原因。小學生的行為，在很大程度上是受他們的情感支配的。教師應根據兒童的這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛。教師和藹可親的態度，熱情關注的眼神，熱愛學生的情感，能使學生產生對教師尊敬與熱愛的情感，并對這位教師所教的學科產生興趣，其原因之一，是察覺教師對他流露出輕視或討厭的情緒。

好奇心與新鮮感，這是兒童的又一心理特點。教學中采用新穎的教學方法，能使學生產生好奇，吸引他們學習的興趣。如果課堂教學程式化，不看教材的性質特點，采用千篇一律的教學方法，是難以激起學生學習積極性的。比如可以在數學課堂中經常采用學具操作、數學游戲、數學競賽等活動，可以吸引學生學習數學的直接興趣。這一切都要從實際效果著眼，始終圍繞教學內容，服務于教學目的。

興趣是由外界的刺激引起的。心理學家認為：“疑，最容易引起探索性反射，思維也應運而生”。可見只有讓學生經常處于發現矛盾，產生疑難的心理狀態，才能喚起他們的求知欲，激發學習興趣。

教師設置的疑難問題，要適合學生的知識和智力水平，應是學生探究能力的“最近發展區”，使學生處于“似懂非懂、似會不會”的情景。如果難度高于學生的接受水平，則難于通過自學或討論釋疑解難；若低于學生水平，就談不上“疑難”。

不少學生在學習過程中，由于不掌握學習方法，依靠機械記憶，久而久之將因事倍功半而產生畏難情緒。因此、教師要教給學生學習的方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣。教學時應研究學生的思維特點，使設計的教法符合學生的學法。結合數學課堂教學，在進行知識傳授的同時，有意識地進行學習方法的指導與訓練。如教學分數的基本性質后，學生在做下面這道練習題時：“把的分子增加10，要使分數的大小不變，分母要增加多少？”學生由于受“分數的分子分母同時擴大或縮小相同的倍數（零除外），分數大小不變”的影響，脫口說出“分母也要增加10?！边@時，教師可以引導學生檢驗分母增加10后，分數的大小發生了變化，所以這種解法錯誤。這個檢驗過程，實質上時滲透反證法的教學過程，而反證法在數學研究中師應用很廣的。持之以恒地結合知識，進行學習方法的指導與訓練，使學生掌握探求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兠恳晃唤處熞悄軌蛘嬲盐兆W生的心理特點去教學，教學變得既輕松又快樂，學生高興，老師更高興！