中學語文課堂師生間互動的構建

王惠旻

（遼寧省撫順市東洲區二十四中學 遼寧 撫順 113000）

摘 要： 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

關鍵詞： 中學語文；互動的構建

“知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受?！敖逃桥囵B人的活動，語文教學要在全面推進素質教育過程中自覺承擔起培養學生的悟性、靈性、個性、創造性的重任。故而，要走出傳統教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設的心態關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動的構建。

一、教學互動構建的理論依據

1、需要動機理論馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發展需求是教學互動構建的內在機制，尊重學生的內部發展需求是主體參與教學、促發教學互動的前提，學生的發展需要是他們學習的巨大動力。

2、集體動力原理集體動力源自集體內部的一種“能源”，集體內部具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以相互啟發、相互補充，在教學互動合作學習中實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的認識，上升新的水平，用集體的力量來創造性地完成教學任務。這就要求教育培養具有善于合作的人才，教師的課堂教學必須從個體走向合作。

3、民主平等理念陶行知先生指出：“創造力量最能發揮的條件是民主?！?傳統教育崇尚嚴格的控制約束和教師的絕對權威，不利于發展學生的個性、培養創新人格。語文教學必須努力創造一種新的學習文化：教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，學生和教師是平等的，課堂氛圍是民主的。然而，教師和學生的平等，并不排斥教師的指導作用，教師是整個民主過程的調控者，是整個學習過程的平等首席。

二、教學互動構建的基本原則

1、主體性學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。

2、個性化教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發展和張揚時，才能真正實現我們的教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。

3、探究性探究的本質著眼于“學生的發展”，注重學生學會學習，學會發現與探究，培養學生的創新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習?，F代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生“問題意識”培養和“問題能力”發展是課堂教學成功與否的關鍵。培養學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入取決于學生的興趣和探究精神，所以激發學生興趣，培養學生的探究精神是教師義不容辭的職責。

4、有序性“有序”是指信息量增加，組織化程度增加，系統由較低的結構變為較高的結構；反之，就是無序。要做到有序，任何系統都應開放、漲落，遠離平衡態。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。由于師生人格與需要的差異，課堂上師生之間的關系，實際上處于不斷的沖突與調適的過程，經過這樣一個過程，使課堂秩序逐漸地穩定下來。學生學習目標的指定、內容的選擇、方法的確定與教師的理想的期望值之間必然存在差異，這種差異就成了學生迫切希望得到教師指導和教師有的放矢地指導學生的外在動因。教師的主導作用應主要體現在幫助學生成長為學習和發展的主人。

三、教學互動構建的基本環節

1、學生參與備課教師備課的一個主要任務是充分考慮學生的實際情況和學習的心理狀況，即“備學生”。學生參與教師的備課是教師關注學生的外顯形式，能使教師真正從學生的實際狀況出發來設計教學過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。處于信息時代的學生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學能力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發動學生，讓他們制定學習方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習，讓他們在參與備課的過程中提高學習效率，確保學習質量，同時有利于培養學生收集、積累知識的習慣，促進學生廣泛閱讀，擴大信息量。

2、創設問題情境即創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。教師要引導學生在學習過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據課堂發展的情態，逐步提高創設問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創設，也可以由師生共同創設，甚至在教師指導下由學生創設。

3、引導自主探究課堂教學是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生產生積極參與學習要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識，發展新的能力。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。

4、鼓勵討論質疑討論質疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創設發言討論的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識，從中培養學生的合作能力和與集體的協同發展的能力。教師要利用教學內容，把握學生的發言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創造性思維的發展。

5、善于評析歸納學生評析歸納是課堂教學的薄弱環節。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解，對學習主題有明確的內在構建。讓“能力訓練”、“基礎知識”、“課文”等諸要素整體優化、有序構建，在動態發展中完善。教師要引導學生樹立科學的態度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

參考文獻

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